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肯尼亚小学教育中应试教育对素质教育的影响
Caleb Imbova Mackatiani
内罗毕大学教育学院P.O Box 30197，肯尼亚内罗毕
注意
这是要承认这项研究是原创性的，并且是内罗毕大学博士研究部分的一部分。这项研究也被提交给2017年3月在佐治亚州亚特兰大举行的第60届CIES会议。
摘要
本文对肯尼亚面向考试的方法对小学素质教育的影响进行了重要评估。本文的研究目的是确定应试教学方法对肯尼亚卡卡梅加县的小学生学习成绩的影响。它探讨了对教学方法的假设以及肯尼亚学校应试教育的消极影响。应试方法不涉及学习者实际技能、价值观和态度的获取，这些方法仅仅关注学生通过国家考试。在全球范围内，小学教育被认为是任何一个经济稳定的国家的支柱。由于教育在经济发展和促进和平发展中发挥的作用，1948年联合国大会将教育视为一项基本人权。本研究旨在探讨应试教育对小学素质教育的影响，探讨了联合国教育科学文化组织在确定和实施素质教育方面的进展。本文进一步评估了考试在确定学校教学方法中所起的作用。教学方法对小学生学习成绩起着至关重要的作用，适宜的方法在学习过程中能实现达到能力要求。然而，不适宜的方法会消极地影响知识的保持并导致死记硬背的机械学习。该研究以1950年Eric Berne的交流分析理论为指导，交流分析是促进学习者和教师在课堂环境中交流的一种方法，这一理论说明了人们是如何发展和如何对待自己的，它进一步说明人们如何相互联系和交流，而这是在提供建议和干预措施并使人们能够改变和适应环境的情况下实现的。Flanders（1970）指出，教师作为沟通的发起者要采用基于他们认知取向的教学方法，通过选择的教学法，教师要与课堂上的学习者进行交流，为了达到学习目标学生会受到刺激。Flanders进一步开发了一个关于教室内交易的交互分析系统，该分析提出了以教师为中心和以学习者为中心的方法。本研究采用交流分析理论来分析肯尼亚小学教师使用对流式教育的影响考试导向模式，要获得的质量属性是小学教育中以素质为导向的模式。导致小学素质教育的投入是本研究的独立变量，以质量指标实现以高质量教育成果为高质量的产出。该研究必须考察由于卓越考试带来的压力而导致的教育质量所面临的挑战，并进一步研究了小学招生如何影响面向考试的方法，尤其对影响优质小学教育产出的投入和过程中的危机给予了特别关注。这些危机反映在影响素质教育的班级规模，教师队伍建设和物质资源上，因此这项研究侧重于小学教师的教学方法。该研究采用混合研究方法，使用定量和定性的研究方法，所以采用了描述性调查设计。它针对肯尼亚卡卡梅加县536000人口，目标人群由校长、教师和学生组成，并采用目的和简单的随机抽样来获得所需的样本量。该研究先使用描述性调查设计，再使用三组问卷收集数据，再通过使用Cranach的Alpha系数并基于使用社会科学统计软件包（SPSS）19.0版估计可靠性。
研究结果显示，面向考试的方法对学生的学习成绩有负面影响。因此，预计该研究具有重要意义，因为该研究的结果可能有助于制定教育政策和法律框架，这些政策和法律框架旨在遏制导致对小学教育采取定性方法的不平等现象。政策执行者还应该理解和贯彻教育政策，他们应该在提供有效的领导和管理实践的基础上实施基础素质教育。这项研究对比较和国际教育领域也很重要，因为它提供了关于肯尼亚的数据。政府正致力于解决教育中的平等和不平等问题，从而导致开展基于质量的小学教育。该研究表明适度的压力在学校表现出色，因为面向考试的方法会扼杀学生的想象力，创造力和学习过程的最终成功。由于考试导向的制度，低效率渗透了小学。故而要建议政府制定明确的政策，以纠正小学效率低下的问题，以巩固优质教育。
关键词：方法，应试教育，教学方法，小学教育，素质教育。
研究目标
本研究的目标是：
i)确定小学教师实施教学方法的效果。
ii)探讨应试教育对学习成绩的影响。
iii)评估教师在小学教学方法应用中的态度。
假设
H0：应试方法不显著影响小学素质教育
1.1引言
肯尼亚继承了英国殖民政府的教育体系。这可以追溯到1846年在Rabai建立第一个传教教育中心时（Mackatiani等，2016）。这是在帝国主义者在他们的殖民地中种植教育制度的选择性教育借用期间。帝国教育制度的结构是4-4-6-3，按照这种结构，低年级学生有四年，中级四年，中学六年（普通级四年和高级二年）和大学三年级。根据这种结构，每一级都进行了检查。在小学低年级结束时，进行了有竞争力的入学考试（CEE）。肯尼亚非洲初步考试（KAPE）在中级部分结束时进行，东非学校证书（EASC）以4年的形式进行管理。东非高级学校证书（EAASC）在六年结尾时进行管理。除非他们通过了对该部分的相应考试，否则学生不会过渡到下一个教育级别。这些障碍的主要目的是让每个级别都有几名毕业生，这是为了服务于殖民利益而做的。少数毕业生在白人定居者的农场、教堂和政府机构担任工匠和文书官员，政府采取这种教育制度来拒绝非洲人接受高等教育。
随着1963年获得独立，当时的教育部长Joseph Otiende成为由S. Ominde教授主持的教育委员会。在该委员会的职责范围内，现有的教育资源将进行调查。该委员会还建议肯尼亚政府如何制定和执行国家教育政策。委员会在其报告中建议采用7-4-2-3教育制度，第一部分为七年，第二部分必须分为两部分（普通班4年，高级班2年），初级班结束时颁发初级教育证书（CPE）和东非教育证书（EACE），后来被重新命名为肯尼亚教育证书（KCE），并以四年的形式进行管理。东非高级教育证书（EAACE），在后来被称为肯尼亚高级教育证书（KACE）以六年的形式管理，然而Ominde委员会（Mackatiani等，2016）建议的Harambee学校（自助学校）的学生需要进行另一种形式的考试，以促使他们在三年后必须参加肯尼亚初中考试（KJSE），这些考试的目的是让学生从一个级别过渡到另一级晋升，多大学部分涵盖了教育结构的最后三年。这个教育系统一直运行到1984年，当时在肯尼亚引入了8-4-4教育。该系统有三个部分：小学（8年），中学（4年）和大学（4年）。每个教育部门都有一个考试，以保证晋升到下一个级别。在主要部分结束时，对学生进行审查并颁发肯尼亚教育证书（KCPE）。肯尼亚中等教育证书在二级部门之后进行审查。这是肯尼亚教育体系的一种反映，即考试导向模式。面向考试的模型被称为“反冲洗”。 Qi（2007）认为反冲洗是测试影响教学和学习的方式。 这意味着反洗会影响教学和学习，因为测试的结果会影响学生的未来生活。因此，考试成绩决定了哪些中学和大学可能有学生参加。它也决定了人们能够获得的就业机会。Andrews等人（2002）指出，测试的影响可能是直接的或延迟的。根据Fulcher和Davidson（2007）的说法，他们指出测试对教学和学习有正面或负面的影响 如果采用适当的教学方法，它会对教学产生积极的影响。但是，如果教师采用以教师为中心的方法，则会产生负面影响。
1.2考试在肯尼亚教育体系中的作用
教师和整个教育利益相关者将重点放在考试成绩上，作为教育效率的指标。教育部和整个政治兄弟会坚持通过考试是学校效率或质量的标志，肯尼亚政府已经建立了肯尼亚国家考试委员会（KNEC）来管理考试。 KNEC是国家教育部下属的一家国有企业。根据KNEC法案第10条第（1）款（GOK，2012），理事会的职能应包括：制定和保持考试标准，在肯尼亚基础和高等层面开展公共学术，技术和其他国家考试；并在考试中向考生颁发证书或文凭。因此，肯尼亚国家考试委员会有责任控制小学、中学和技术水平的考试。尽管Peter Hill（2010）指出政府把考试变成守门员，即意味着考试被用来进入更高层次的学校，考试结果被用作学习成果的指标，结果还可以作为质量控制手段。然而，这表明政策和哲学教育体系的差距持续存在。
大学考试的一部分，所有其他部分属于KNEC的管辖范围。肯尼亚的8-4-4教育体系强调九年免费和义务教育。在八年期结束时，KCPE考试对学生进行管理。政府还负责为考试缴纳注册费。这项考试决定了学生向下一级教育的转变（二级）。学生的表现也决定了KCPE之后可以加入的学校类型，学校被归类为国家的地方除了在县城。国立学校被认为是最好的，而县中学被认为是最差的，而考虑的依据是这些学校提供的设施和设备。
1.3考试导向模式在肯尼亚的影响
Schmitz，R.在2011年进行的一项研究表明，面向考试的模式导致学生失去想象力和创造力。这是因为教师诉诸对流方法而牺牲了优质教育，由于考试被认为是决定孩子未来的关键，因此公众将考试导向模式视为未来更好的决定因素。然而，面向考试的系统会给教师和学生造成压力，因为测试被认为是对未来的有利条件。这是一个筛选过程，选择几个过渡到下一个教育水平。它会导致教师和学生受到压迫，以产生最好的结果。学习者每天的功课过重，这会导致工作记忆，最终只会背诵知识。 Dore（1997）指出，考试驱动的学校文化已经出现。在肯尼亚，辅导形式辅导教学已经在小学阶段发展起来。在学费教练期间，学习的捷径已经到位。教师设计方法重复审查过去的课程，并用练习训练学习者。随后笔记是口授的学习者，还对过去的试卷分析进行了修订。学习者为了通过国家考试而记住答案，因此，学费辅导已经在所有学校制度化。父母、教师和学生随后遵守补习辅导的规定。
为了让学生通过考试，作弊现象已经出现。由于国家学校的插槽竞争激烈，并且作为最好的学校，作弊文化已经扎根。这个情景最近在教育内阁秘书在2016年12月29日发布2016年考试结果时展示。内阁秘书为了遏制考试的多种做法而设置了结构。因此，参加考试的5771254名考生中有141名考生获得了A级成绩。与2015年获得类似考试成绩的2685名考生相比，这一比例成反比。另据报道，管理的89929名考生得到了C 级成绩，这是最低要求为大学招生。这与2015年达到C 级的169492名候选人相反。
重复面向考试的模式也导致教育效率低下。根据KNBS 2016年进行的一项经济调查，小学毕业率（PCR）和小学到中学转型（PSTR）是小学教育系统的共同特点。KNBS（2016）指出，PCR从2014年的78.5％增加到2015年的82.7％，而PSTR从2014年的80.4％上升到2015年的82.3％。学习者被迫重复不同年级，尤其是七班。校长鼓励这种做法，以确保那些参加全国考试的学生优秀。这影响了学习者的重复率、完成率、辍学率和过渡率。这最终导致肯尼亚教育体系中的超龄学生。在肯尼亚，小学的最大年龄是13岁，而中学年龄的最大年龄是20岁。但是，在2016年12月29日的内阁秘书报告中，2016年有21％的KCSE考生超过了年龄。这些影响对教育产生了负面影响，导致了学校效率低下的弊端。以考试为导向的模式对教育的主要目标即批判性思维产生了消极影响。
1.4学习成绩的教学方法
关于教学方法的各种研究人员（Farkas，R.（2003）; Chang，2010; Snehi，N.，2011; Kang#39;ahi等，2012）指出，教师使用的教学方法会显着影响学习成绩。教师使用的教学方法既可以是以教师为中心的，也可以是以学习者为中心的。根据Watson（2003）的说法，教师使用方法来缓解他们的工作。选择是基于教师的信念和优先考虑与国家考试有关，这些方法可以是适当的或不适当的。适当的方法有助于有效的学习，而不恰当的方法会限制学习过程。这些教学方法随后属于以学习者为中心的方法和以教师为中心的方法。
各种研究（Curtin，2005; Froyd，2007; Ahmad＆Aziz，2009; Dufresne等，2010）将以学习者为中心的方法与创造性技能，参与和随后的学习成就联系起来。以学习者为中心的方法因此在影响学习方面最有效。以教师为中心的教学方法是不恰当的。然而，其他研究（Adeyemi，2008; Tella等人，2010）表明，以教师为中心的方法导致了填塞和死记硬背的学习。这些方法鼓励记忆和复制信息。他们缺乏可以解决当代问题的知识，而这些方法是传统的教学方法，教师主导教学过程，通过解释和讨论完全参与课堂活动。只有被要求回答问题时，学习者才会参与学习过程。这些方法给学习者带来压力，因为教学方法和学习过程不匹配。这最终导致学习者失去对学习的兴趣并可能辍学。它也可能促成学习者之间的违纪行为因此，教师依靠影响学习成绩的教学方法很重要。
2.问题的说明
目前肯尼亚的教育体系已经深深扎根于英国殖民教育体系之中。英国的制度因等级障碍而遭到破坏，这些障碍在从一个教育级别推进到另一个级别之前要通过。该系统主要是考试导向，这是考试导向的模式。这是独立肯尼亚从英国继承的模式，正在独立后的肯尼亚实行。但是，在泰国Jomtien举行的全球会议上，素质教育问题印象深刻。优质教育作为学习的改进得到认可，以确保所有学习者都能实现卓越，特别是在识字、算术和基本生活技能方面。教科文组织（2005）必须将学习者的特点、流程、基础设施和设备以及人力资源作为优质教育依据。教学方法作为过程有利于学习成绩，虽然适当的教学方法可以提高学习成绩，但由于要在国家考试中取得优异成绩，教师会采用不恰当的方法。在肯尼亚，由于国家考试成果的结果，教师没有努力改进他们的教学方法。为了通过国家考试，教师倾向于打动正统的教学方法。本研究的背景是调查考试导向模式对教师应用教学方法的影响。
3.理论背景
该研究以交流分析理论为指导。该理论是1950年Eric Berne提出的。交流分析是一种促进学习者和教师在课堂环境中交流的方法。该理论说明了人们如何发展以及他们如何对待自己。它进一步概述了人们如何相互联系和沟通。这通过提供建议和干预措施来实现，使人们能够改变和发展。Flanders（1970）指出，教师作为沟通的发起者，采用基于他们认知取向的教学方法。通过选择的教学法，教师与课堂上的学习者进行交流。为了达到
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