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关于计算机科学与工程领域女性职业生涯中期发展的研究
J. McGrath Cohoon ，工程与社会，弗吉尼亚大学
夏洛茨维尔，美国，jlc6j@virginia.edu
冯拉丁，工程与社会，弗吉尼亚大学
夏洛茨维尔，美国， fr3p@virginia.edu
摘要
本文主要报道了在参加科学与工程CRA-W副教授项目（CAPP）专业发展研讨会前后，计算机领域职业女性对其职业知识管理、使用和信心方面的评价。几个月后我们发现了他们的工作室，三年的参与，女性给了对他们的知识和技能使用、时间管理、网络和生产指导关系以及对其可推广性的信心的更高评级。这些发现表明，对在计算机领域发展的职业生涯中期女性，专业的发展干预可以产生长效的积极影响；CAPP所提供的小组指导、角色模型和社区网络支持有助于弥补女性在职业指导上的机会缺失。
关键词 ：女性; 计算机科学; 计算机工程;专业优先; 专业发展; 联网;领导; 软技能; 生产率; 能见度
一、引言
指导是培养专业人士的黄金标准。其积极影响已有详细记录（例如，见[13]）。 甚至在以往指导女教师的学术研究中也是如此 [10,14,15]，有证据表明指导教师专业发展的重要性[3,4,6,7,11,12]。 然而，积极的影响不是确定的。虽然有证据表明高质量的指导对多元化的职业发展具有积极影响，但是也可能出现最有效的指导方法因人而异的情况， [7,11，[14]包括在各个发展阶段的教师。
不幸的是，代表性不足的群体的成员，例如从事计算机行业的女性，她们的访问非正式指导的权限比大多数男性要少 [1,2,5,8]。同样，高级女性稀缺意味着即使在正式的辅导计划中，初中女性面临着找到一个能够在人口统计学上与之形成亲密关系的人的挑战。成功不需要人口统计学相似性指导，但它可以对特定的代表性不足相关的挑战提供理解，如专业自信心低，专业网络有限，缺乏内幕信息，这可能会妨碍学术女性的职业成就。
为平衡竞争环境，帮助更多从事计算行业的职业女性获得成功，计算研究协会女性（CRA-Women）通过开展专业的研讨会，来指导和促进职业中期的女性，促进其在计算领域的职业发展。教授项目（CAPP）研讨会通过建立社区，提供有意识的角色的职业生涯建模并提供小组和简短的个人“传帮带”来培养职业女性。小组辅导专注于知识专业知名度，时间管理策略，和如何与导师进行高效和有效沟通这些方面。拥有这些信息并具有增强的专业知识网络，我们的变革模型预测这些女性会获得对其可推广性的信心，并成为相关领域中的领导者。
本文描述了最近三年CAPP研讨会的评估结果。分析数据来自于127位参与者，我们发现在CAPP之后，报告的参与者拥有了更多的知识，对职业技能有了更好的利用，更加相信自己能够及时晋升。这一证据表明，以角色建模、小组辅导和网络形式进行的职业发展辅导，可以使女性对自己在计算领域的职业发展有信心。 CAPP似乎实现了其发展目标——培养在计算研究方面的女性领导者。
这些研究结果表明，女性计算机研究人员的雇主可以从赞助参与CAPP计划，或组织类似的内部专业发展研讨会中受益。
二、项目描述
CAPP旨在提高计算机科学与工程（CS＆E）女性研究人员在正教授级别或其组织技术阶梯中的比例。 它提供专业发展，支持性社区，并指导女性研究人员队列。正如项目网站所描述的那样，高级CRA-W杰出教授或研究人员积极参与CAPP，扮演榜样、导师或顾问的角色。
cAPP项目于2004年开始，每两年举办一次。每个队列参加最初的专业发展研讨会，一系列小型会议以及技术会议/研讨会和持续的电子支持活动。为研讨会的每次迭代管理预先评估和后续评估调查。后续调查通常在研讨会结束后一年或更长时间内进行。
总共有127名参与者对调查前调查或后续调查做出了回应，88人对两者做出了回应，两份调查都缺少一些数据。在我们的分析中，我们仅包括来自极少数重复CAPP参与者的首次回复，我们的分析侧重于对88名受访者进行匹配的前期和后续调查。我们对开放式问题进行了定性分析，关于参与者的专业活动和关注，关于知识问题的定量分析，和使用职业管理技能以及他们与晋升信心的关系。
CAPP进入大学和计算机女教师的程度可以通过比较三个研究年度的CAPP参与者数量与研究型大学中职女性的数量来估算。 这种方法接近CAPP参与者，占美国和加拿大研究CS＆E部门所有女性副教职员工的约21％
对于统计分析，我们将3次调查迭代的答案合并为一个数据集，其中包含匹配的前期和后续响应。 除描述性统计数据外，我们还使用配对样本检验测试了三类自评问题的显着变化的前后响应。 由于缺少数据，每个调查项目都有单独的样本量。 描述性统计的样本大小范围为55到107个响应。 配对样本的样本大小t测试范围从60到86个响应。
三、专业活动和关注点
CAPP参与者处于职业生涯中期，并且已经参与了许多众所周知的促进职业发展的活动。例如，预调查显示，其中超过70％的人，与单位同事或者与机构和实验室以外的人进行合作研究和合作写作。超过70％的人还在会议委员会任职。所有这些活动都在CAPP之前的一年内完成。不幸的是，那一年内只有37％得到了指导。
也许是因为很少有人受到指导，参加者来到研讨会想要学习各种各样的东西。超过85％的人希望了解网络和推广过程，但超过90％的人表示有兴趣学习不太具体的“技能，这将有助于让我更多促进”，“职业生涯中期的共性问题”，“本领域的职业管理策略”。
如果没有导师的指导，这些女性可能会担心他们不知道自己不知道什么。当然，我们的研究结果表明，他们最初对自己的可推广性缺乏信心，尽管相信他们的成就与其职业生涯发展阶段相匹配。
总的来说，CAPP参与者希望能够通过参加研讨会学习到一些东西。他们的积极评价包括他们从其他计算子领域和其他人那里学到的免费评论，并且更愿意寻求建议，更有活力，以及更多连接的。以下各节介绍了CAPP研讨会之前和之后的具体重大变化。
四、前后自我评价
在他们的第一次CAPP研讨会之前，一个普通参与者表示，她对时间管理策略、专业可见化方式、如何与导师有效地工作，有效沟通的策略，对可推广性的期望，以及其典型的促销时间表有所了解。一般参与者报告说，她在某种程度上有效地使用了这些知识，除了与导师合作时使用这种知识“不是非常有效”。 与会者也对他们目前的职业生涯阶段满足了组织的期望有了相当的信心。 然而，他们只是略微有信心，他们符合及时推广的标准，或者他们有一个可以支持他们的职业发展的专业网络。
研讨会结束后一年或更长时间，同一受访者比参与研讨前对其知识、使用和信心上有了更好的自我评价，如图1，图2和图3所示。为确定与从CAPP到后续行动的评级增加相关的统计显著性，我们使用配对样本t检验和回归来测试和比较不同时间段的评分。由于缺少数据问题，本章中用于比较的数据集具有相同和不相等的大小。 因此，使用所有三种类型的分析可以得到最强大的结果。这些测试的统计显着性结果为CAPP项目的有效性提供了经验证据。
特别是，时间管理和专业可见的知识的平均水平从“一些”上升到“相当多”。 有效利用与导师有效合作的知识从“不是非常有效”到“有效地”。 对及时推广和提升的信心，以及拥有支持职业发展的网络的信心都增加到“适度自信”。图1-3中显示的所有测试结果在0.01水平上具有统计学显着性。
t检验证实了观察到的前后变化很可能是真正的变化。参与者对知识和有效使用有助于职业发展的信息给予了更高的评价。他们也更有信心，他们的职业生涯将比他们在CAPP研讨会之前所感受到的更加自信。
A.知识的自我评价
此类别中有五个项目。参与者以1-4的比例（1：无; 2：几乎没有; 3：有些; 4：相当多）对这些领域的知识进行自我评定。 如图1所示，在时间管理、专业知名度、与导师高效合作以及有效沟通这四种评估策略上有着显著的增加 。然而，在第五项-对自己组织的了解对可推广性的期望上，他们没有表现出任何显着的改善。当然，CAPP期间没有涵盖最后这个内容，但鼓励学习它。
capp前 capp后
图1：您如何评价下列领域您的知识？
B 关于有效利用知识的自我评级
参与者为他们“如何在某些领域使用他们的知识”提供了自我评价的4个等级，分别为 1：不使用我所知的，2：不是非常有效，3：有效，4：非常有效）。图2中显示了参与者在capp前后的平均自我评级，用以说明CAPP参与者在知识使用方面的改进。
配对样本t测试结果证实了受访者在管理、专业知名度、高效工作导师、有效沟通策略和受访者自己组织对可推广性的期望方面的有效利用知识效率的自我评级显着增加。有效利用知识的手段评级全面低于同一领域的知识评级。
所有差异在.01级别具有统计显着性，在这四个领域中，知识使用的方式低于知识手段：时间管理，专业知名度，与导师有效合作以及有效沟通。这表明我们的参与者认为他们比使用他们的知识更了解这些领域
图二：你是否有效利用了您在以下领域的知识？
C 自信程度的自我评级
参与者在如下1-4级内（1：完全不自信，2：仅有点自信，3：中度自信，4：非常自信），对自己的自信程度进行了自我评级。下面的图3清楚地显示了参与者从CAPP之前到之后增加了自信心。最显着的增长是他们对专业网络的信心。与其他自我评级一样，t检验证实这些变化具有统计学意义。
图三：你有多自信？
D、知识，使用和信心之间的关系
在本节中，我们将衡量变化之间的关系了解CAPP研讨会上讨论的主题和
有效利用这些知识的变化。我们还研究了他们对可促进性信心变化的贡献。
最后，我们考虑知识，使用和信心的数量是否比变化程度更重要。
在本节中，我们将衡量变化之间的关系了解CAPP研讨会上讨论的主题和
有效利用这些知识的变化。我们还研究了他们对可促进性信心变化的贡献。
最后，我们考虑知识，使用和信心的数量是否比变化程度更重要。
后续知识和使用指数之间存在明显更强的相关性（这些类别的实际平均评级，而不是平均变化）（r = .52，在.01水平的信号）。显然，随访水平比水平变化更重要。
E解释职业发展的信心
改变CAPP的模式是，职业中期女性对职业发展的信心提高计算机研究人员从小组获得知识通过榜样进行指导，并形成支持社区。 为了测试该模型，我们对知识变化和使用变化的信心变化做了回归分析。
如表1所示，我们对变化指数的回归结果发现该模型较弱，但具有重大的统计学意义。知识和使用的变化共同预测信心变化的方差的百分之五（信号为.05水平）。使用变化是信心变化的更强预测因子（beta = .19），但这两个变量均无统计学意义。
知识和使用水平，而不是知识和使用的变化，是CAPP后信心的更好预测指标。我们在后续置信度指数上对与上述指数类似的指数进行了回归。
表1中也显示了水平测量的回归结果，该模型解释了26％的置信水平方差（R2在.01水平显着）。
显然，其他因素在信心水平中发挥作用，但知识和使用各自也有显着贡献。与变化分析一样，使用水平比信心更好地预测知识。在这种情况下，使用单位增加与信心增加.38单位相关联，知识增加一个单位与信心增加.21单位相关（两者均在.05水平显着）.
五、讨论
许多研究支持职业指导的有效性，角色模型和社区成员作为贡献者事业成功。 不幸的是，计算机中的女性比较少获得这些有益的条件比他们的男性同事。 为了弥补这种不平等，CRA-W CAPP研讨会旨在通过建设来发展女性的职业生涯社区，提供有意的角色建模和提供小组和简短的个人“指导”。 这篇报告调查这种方法是否成功。
CAPP的小组指导传达了有关的信息专业知名度，时间管理策略，与导师一起富有成效地工作，并且有效通讯。 有了这些知识并且有了研讨会，参与者加强了专业网络预计将采取更有效的行动推进他们的事业。期望这种类型的指导可以弥补女性获得职业指导的相对较低的机会，并增强她们对可推广性的信心，这有助于提升女性在计算机研究领域的领导地位。
我们对CAPP后调查数据的前期和长期分析为该模型提供了支持。在CAPP研讨会之后很长一段时间内，普通参与者的知识，有效使用和信心都有所提高。这种改进在与导师有效合作并对拥有支持性专业网络充满信心方面尤为明显。
证据还支持职业发展知识模型，并有助于有效利用这些信息，能够共同促进职业生涯中期女性计算研究人员的信心。然而，与研讨会相关的变化比参与者的实际知识水平有影响力使用职业发展战略的变化少。换句话说，能够有效使用职业信息的女性对CAPP体验的需求较少。然而，只要这种访问对于计算机中的许多女性而言仍然很低，CAPP等专业发展研讨会就满足了这一重要需求。
参考文献
[1] Berg，H.M.和M. A. Ferber. 1983年.“男女毕业学生：谁成功了，为什么？“高等教育学报”教育，54（6），第629-648页.
[2] Boyle，P.和B. Boice. “对新教师和研究生助教的系统辅导”创新高等教育，22（3），第157-179页.
[3] Carr，P.L.，J.W. Bickel和T. S. Inui. 2003.扎根于森林砍伐：医学教师的资源指南. 波士顿：波士顿大学医学院。
[4] Christman，D. 2003.“高等教育中的女性教师：受到学术界的阻碍”提升女性领导力，14.
[5] Clark，S. M.和M. Corcoran. “关于女教师职业社会化的观点：一个累积劣势的案例？”高等教育学报，57（1），第20-43页.
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