学生对MOOCs学习的偏好和意见
摘要
在本文中，我们研究学生对MOOCs学习的偏好和意见，并指出使MOOCs成为建设性学习环境的标准。我们采用了定性方法，包括使用在线调查和开放式问题和半结构化访谈。具体来说，我们探索了MOOCs的设计特征，以及学生的能力如何影响他们对MOOCs的参与。这项研究的结果可能会增强学生的连续性，并可能帮助教育者开发建构性的MOOCs。
关键词：建构主义MOOCs; 动机; 定性方法论; 保留率; 学生的看法。
1、介绍
MOOCs，大型开放在线课程，是世界上任何地方的任何参与者免费提供的网络课程（Cormier，＆Siemens，2010; Kop＆Carroll，2011）。MOOCs可以免费获得精英大学提供的高质量学习资料。它们被概念化为在线学习环境，全球参与者可以创建，研究和分享开放教育资源（Kop＆Carroll，2011）。任何具有任何地理位置的因特网连接的人都可以参加MOOCs，而无需满足任何正式的入学要求。MOOCs包括通常分为10或15分钟的讲座视频，以及个人或小组工作的学习任务。
自从MOOCs被首次引入以来，对于它们的学术价值和重要性进行了持续的争论（Conole，2013）。 MOOCs支持者认为它们是提供免费高质量教育的手段。然而，对手认为这是一种可能会损害高等教育，包括研究和认证的传统趋势。另一个辩论与学生学习的方式有关，MOOCs是否可以促进深入和有意义的学习。麦克斯，麦克和威廉姆斯（2010）认为，MOOCs越自主，多元化和开放，学生学习的潜力就越大，缺乏结构，支持和节制，通常与常规课程有关。为了研究这个概念，一批本科生被要求参加自己选择的MOOCs，并表达他们对教育价值的学习兴趣和意见。
2、理论框架
本研究以基于Vygotsky（1978）工作的社会文化理论为指导，强调文化和语境在构建知识和加强有意义学习中的重要作用。根据这一理论，个人通过相互作用和沟通相互构建认知方案; 有意义的学习是通过参与社会活动（Bryceson，2007; Lemke，2001）发生的。潜在的情况下，MOOCs是增强有意义的学习的平台，因为来自不同民族和文化的参与者可以在许多活动中协同工作，例如：在线论坛上分享知识，提供同伴评估，以及在小组工作的最终项目。但是，并不是所有的MOOCs都鼓励团队合作和协作; 许多人仍然坚持传统教学和个人学习。
3.目标和参与者
本研究的目的是研究本科生对MOOCs学习的偏好和意见及其教育价值。 这项研究包括四十九位天才本科生，他们在Al-Qasemi拼贴画学习教师培训课程。 学科专业的学科有：数学，计算机科学，英语，科学，幼儿和阿拉伯语。 其中大部分（94％）为女性。
该研究分三步进行。首先，学生们学习了MOOCs，并在课堂上体验了Coursera平台（www.coursera.org）的使用。第二，他们被要求根据自己的喜好选择一个MOOCs，并参加三周：观看演讲视频，回答测验，发布回复论坛，并与他人交流; 第三，被要求根据研究人员提供的某些规格对MOOCs进行批评性评估。
4、方法和手段
本研究采用定性方法来收集，分析和解释数据（Denzin＆Lincoln，2003）。研究包括两个工具：
a．一项在线调查，通过MOOCs和他们建构知识的首选方式来研究学生的学习观点。要求学生提供他们选择的MOOCs的详细信息，例如：教育目标，作业类型，教学方法，讲师的作用等。还要求他们评估MOOCs并提出改进思路。
b．半结构化的访谈审查了学生对学习经历的看法。20到35分钟的访谈，审查了学生构建知识的方式，学术兴趣以及学习MOOCs的优缺点。他们也被问及是否认为MOOCs将来会取代传统的教学和学习。
这两种工具都在作业结束时进行管理，用于建立数据三角测量（Denzin＆Lincoln，2003）。
5、结果
该研究包括四十九名学生，分析了22个大学的49个MOOCs，每个学生的MOOCs。MOOCs包括以下学科的主题：生物与生命科学，物理学，计算机科学，数学，统计学和数据分析，医学，工程，商业与管理等。在这项研究中，我们专注于科学，数学和工程MOOCs。表1描述了学生选择的MOOCs的例子。
表1.五个学生选择分析的五个MOOC的例子
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课程 |
学校 |
链接 |
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天文学导论 |
杜克大学 |
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病毒学I：病毒如何工作 |
哥伦比亚大学 |
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工程力学简介 |
佐治亚理工学院 |
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自动机 |
斯坦福大学 |
在本文中，我们讨论了学生选择的49个MOOCs的教学结构：教育目标，要求，结构和讲师的作用。本文还讨论了学生对MOOCs教育价值观念，偏好和观点。
5.1 教育目标
分析的MOOCs在科学，数学和工程方面，展示了58个教育目标，每门课程有2-3个目标。三分之一（33％）专注于促进知识，另外三分之一（35％）增强理解，这被认为是根据认知分类法的低阶思维（Barak＆Dori，2005; Krathwohl，2002）。大约30％表示提升高层次思维能力的目标，如执行学习材料（19％）和分析评估（10％）。只有两个MOOCs才能发展高水平的思维技能，如创造力和批判性思维。
5.2课程结构，教学方法和课程要求
分析的MOOCs在5到15周之间。每周由两到十一个演讲视频组成，其中大部分（81％）长度为8到20分钟，只有少数MOOCs包含超过30分钟的演讲视频。大多数讲座视频（71％）集成了测验问题，少数讲座视频包含开放式问题，以帮助学生了解主题。所有分析的MOOCs都显示了正面讲座视频。其中大多数（76％）包括电源点演示，只有少数人使用白板或刚刚说出了赞誉。在大多数视频中，讲师使用可视化，例如：动画，刺激，数字，图形，方案，3D图片，表格和日常生活中的例子。在一个MOOCs中，讲师在每次讲座结束时增加了总结点。
在分析的所有MOOCs中，管理了许多论坛。它们由主题分为：一般性讨论，讲座，作业，研究组，技术问题和课程反馈。在（71％）的课程中，讲师在论坛上非常活跃，回答了学生的问题。MOOCs的作业分为三种类型：1）测验，包括：每周测验，讲师视频中的综合测验，中期考试，期末考试和作业任务; 2）同级作业，包括：开放式问题，最终项目和个人反思，3）按平均投票，职位和意见分级的讨论论坛。图1描述了这些分配的分布。
5.3 讲师在MOOCs中的作用
所分析的MOOCs中的所有讲师都提供口头介绍学习资料。讲师的角色包括：回答同侪在论坛上无法回答的问题，解决学生在视频讲座中不了解的问题，发送消息鼓励学生参加论坛，鼓励学生推荐文学阅读资源并发送与课程相关的电子邮件和公告。
分析结果表明，讲师在MOOCs中的作用与传统开放课程的角色不同，需要应对来自不同文化的大量学生，处理与不同国家技术不足相关的技术问题，并使用各种教学方法，使在线学习更具互动性和趣味性。
5.4 学生对MOOCs的教育价值观点和意见
大多数参与者（72％）选择了他们的MOOCs，因为它似乎很有趣，是获取新知识的好方法。只有14％选择了他们的MOOCs，因为它允许他们获得与他们的日常生活相关的新技能，只有14％的人有兴趣扩大在类似的课程中提供的知识。
总的来说，学生在学习MOOCs方面有很好的经验。超过96％的人表示会向朋友推荐MOOCs，90％的人会重复这一经验，88％的人表示他们是从他们研究的MOOCs出资的。
由MOOCs经验贡献的学生，可以用五个能力来表征：
（1）英语语言能力，使他们能够了解讲座和课程作业。
S.K.是她第三年从英国马里兰大学学习“男性和男性条件”的英语学生，他说：
“很棒，课程很丰富，我觉得我的英文很好帮我理解新课题，并与世界各国的其他人沟通。”
（2）事先知识，使他们了解课程内容，做好作业。
F.哥伦比亚大学的科学学生，在哥伦比亚大学学习“病毒学：病毒如何工作”课程的第三年，他说：
“我在生物学上有一个关于病毒的MOOCs，生物学是我选择在高中学习的课题，这有助于我理解主题，并鼓励我在同一学科学习其他MOOCs。”
（3）广泛的思想，使他们能够适应新的学习方式和新的思维方式。
F.K.是在华盛顿大学攻读“数学金融数学方法”课程的第三年的英语学生，他说：
“通过MOOCs学习让我有机会认识不同宗教和文化的不同人，这让我以另一种方式思考，有时候宗教使我们害怕以某种方式提出敏感的问题，但是这个小组帮助了我...他们告诉我为了成为一个特殊的人，你必须做出特别的事情，而且来自不同背景的人们带来了我们可以分享的新想法，这使我们能够开发更有价值的结果。”
（4）自我调节和自我效能，使他们能够管理在线远程学习环境。
J.W.，她在普林斯顿大学学习“网络：朋友，金钱和字节”课程的第二年的阿拉伯学生说：
“一开始，是否在论坛上提出一个问题是混乱的，因为我害怕这是一个愚蠢的问题，但后来我提出了很多问题，我能够更多地参加论坛，所以是的，MOOCs增加了我的自信心。“
（5）沟通技巧，让学生分享知识，提出问题并在必要时得到帮助。
美国普林斯顿大学第二学年的计算机科学学生A.T.研究了“第二部分算法”课程。
“这是一个很好的经历，我参加了论坛，并与许多人沟通，这帮助我了解学习材料，我可以从他们的经验中学习，他们也可以从我的经验中学习，而且思考的方式，我注意到他们认为不一样。“
另外，结果表明，根据学生的意见，有效的MOOCs由四个设计原则确定：
（1）解释清晰：讲师使用简单的语言和清晰的词语发音。
B.L.是他二年级学习杜克大学“天文学导论”课程的科学学者，他说：
“这个课程是高品质设计的，视频很有吸引力，你可以多次观看，演示文稿非常明显，虽然英文很简单明了。”
（2）抽象概念的可视化：呈现多媒体功能，图片，动画和模拟作为学习材料的一部分。
O.P.是他第三年从杜克大学攻读“天文学导论”课程的科学学者，他认为：
“课程很有条理，视频很丰富，演讲人员在书上写了许多物理规则，他使用了许多3D可视化，图片和动画来让我们感觉像宇航员。”
（3）支持和沟通：提供论坛，发送电子邮件和操作聊天组件，帮助学生从教学团队和同学获得帮助。
H.S.是一名数学学生，在第三年从约翰·霍普金斯大学攻读“数学生物统计学”课程时称：
“通过MOOCs学习是一件值得的经历，一开始我很难理解一些问题，但是当我参加论坛的时候，同事们帮了我很多，他们回答了我的问题，并指导了我一些书顺便说一句，我们还有一个Facebook小组讨论了与课程材料有关的一些问题。”
（4）各种任务：提供不同的分级方式来适应不同的学习风格。
B.L.，他在第一年学习佛罗里达大学课程“经济问题，食物和你”的科学家，他说：
“我认为评估工具是公平的，它们包括不同的任务，其中包括一些挑战，这就是我对他们的看法，分级比例被细分。”
6、讨论和结论
关于MOOCs的教育价值（Conole，2013）正在进行争论。在本研究中，结果表明五种学习能力可能会影响学生的学习参与，持续性和连续性
MOOCs：英语语言能力，主题事先知识，广泛思维，自律和自我效能以及沟通能力。学生的参与也可能受到决定MOOCs价值的四个设计特征的影响：解释的清晰度，抽象概念的可视化，支持和沟通以及作业的种类。缺乏基本能力的学生即使学习设计精良的MOOCs，也可能会在整个课程中退学。同样，具有高素质的学生，在不合格的MOOCs中学习，可能无法完成课程。参与者的辍学率是MOOCs的主要挑战（Clow，2013）。学生的学习能力和课程设计特征（本研究指出），大学特色（Adamopoulos，2013）或社会因素（Yang，Sinha，Adamson＆Rose，2013），所有这些因素都应该由大学和MOOCs平台考虑。实时检测不满意的学生以及设计更好，更有吸引力的课
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