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电脑游戏和英文学习

摘要：学校的知识表明，年轻的学习者通过电脑游戏能轻松地学习外语。为了调查这一论断，对228位高低不同层次学校的罗马尼亚学生展开了一项研究。该研究探索了年龄与性别的对学生使用电脑游戏学习语言的态度以及一些特别的语言学习情况的不同影响。通过玩来记忆语言揭示了游戏元素和道具使用对语言学习是最有效率的。词或短语的出现频率在游戏中的逻辑关系，以及同时通过视听游戏呈现上下文语境的能力，都是重要的因素。然而，有充分的证据表明这有一定的局限性。分析表明，优势和弱势也许与外语学习游戏的设计有关。

关键字：英语外语学习 电脑游戏 无意学习 语言习得 游戏设计

1 介绍

传统的外语学习一般都在教室这样可以持续介绍新信息的可控环境中，语言都会经过实践、记忆、口头表达和书写练习，并且由老师引导和母语协助理解。但是，学习者们可以选择透过电视节目、电影、书籍、自学资料、互联网和电脑游戏等替代途径来学习目标语言。

由于他们几乎没有什么困难就能接触到这些资源，所以这是大部分罗马尼亚学生学习英语的方式。我们可以普遍的听到一些报导关于罗马尼亚教师和学生描述电脑游戏对英语学习的好处。

哪怕实际的外语学习没有得到任何关注，电脑游戏似乎仍然增强了玩家的语言学习能力。最明显的原因有如下两个，首先对于目标语言的曝光效应为背诵和回忆学过的语言文段提供了机会。其次，外语游戏需要理解了才能正确的操作。因此，尤其是对一些需要大量语言输入的游戏，理解很重要。并不是所有东西都能够通过试验、错误，或者仅仅通过观察游戏如何发展就能够学会的。目标语言规定的一些规则或说明需要游戏者从头开始解码。而且，游戏的逻辑通常是按照解码的正确性形成反馈的。再者，电脑游戏使得语言融入上下文语境中，就是说，在电脑游戏中，单词和句子通常都会同时用相关的图片表现其书面和口语形式。

因此，显然电脑游戏有可以培养外语学习的有效元素。

为了评估这种论断的正确性和课外英语学习资源的重要性，因而在教授英语的一些中学找了228位学生展开了一项调查，这些学校主要分布在雅西。这项调查主要目的是根据实名问卷或者由学习参与者鉴定来揭示性别、年龄和课外英语学习的关系。有以下方式（并没有下特别的指令）：电视节目、电影、卡通、书籍、自学设备、电脑游戏、辅导课、家庭教育，以及互联网。就已有证据考虑，学生的引入量也考虑在内了。这篇文章的关注点主要是英语电脑游戏在学生接受外语学习时所扮演的角色。

2调查问题、工具和方法论

调查的基本问题有如下几个：第一，学习者所认为的课外英语学习的定义范围是什么。特别是针对目标语言的电脑游戏提供的到底是输入还是干扰；第二，直接连接这些课外资源的语言是什么。更重要的是，学习者能否提供他们记得的在电脑游戏中学过的一些特别的单词、短语、句子的例子；第三，年龄或性别的差异与他们的回答是否存在着一定的联系。

为了回答这些问题，他们构思了一个问卷来评估学习者对于非传统课外英语资源的开放性。因为希望大部分学生能对目标语言有充足的认知，所以该问卷是用英文所写。问卷分为两个部分，第一部分是设置来获取回答者的真实信息（例如年级、年龄和性别等）。并设置了十个关于他们英语学习爱好和他们对于课外学习的观点的是非题。这个部分包含两种类型的问题，一种与资源的使用相关，另一种则是问回答者是否认为资源对英语学习是有效的。例如，关于电脑游戏，会问回答者“你会玩英文电脑游戏吗？”和“你觉得玩电脑游戏可以学习英语吗？”

问卷的第二部分由表格组成，表格内容为回答者自由填写他们记得的通过不同资源所学到的东西。为了帮助理解，资源会重申并且为游戏名字、电视节目、电影、书籍、使用网站地址提供一列标示。合理的调查回答者对特定列子的第一印象，第二步是促进他们对直接与资源相关的资源的接受。也就是说，提供中间步骤促进记忆力。

这些回答者涵盖了五年级，六年级、高二和高三。他们的年龄分布为10岁到21岁。因为没有六年级的学生高于14岁，也没有高二的学生低于15岁，所以五六年级的被称为低于15岁组或者低龄组，而高二高三年级的被称为高于15岁组或高龄组。因此，低于15岁组有124位学生，包括63位男孩和61位女孩。而高于15岁组有104位学生，包括46位男生，58位女生。

3 数据分析

问卷信息被制成EXCEL文件通过回答者的年龄群，性别和十个个人问题的回答进行定量分析。基于编辑好的数据，制作了表明给出积极回答的学习者所占百分比的图表。然而，回答者的数目并没有充分考虑好统计学角度的代表性，并且结果是通过百分比图表显示的，也考虑到了指出默认趋势。

3.1初步观察

问卷执行时，一些学习者被问到一些他们知道怎么发音的单词如何拼写。这些发现组成了证据：学习者并不是同时接受单词的读音和拼写的。这就意味着，至少对于英语而言，对一个单词发音和书写印象的获得需要不同类型的联系。由于这个因素，需要强调的是问卷呈现了学习者认为他们知道怎么去拼写。从这个视角看，问卷特有的书写性质限制了回答者回答的能力。他们的回答在已记录的采访环节也许会有不同。

问卷的第二部分允许回答者任意选择写多写少。因此，一些问卷就会有留白，而另一些虽有一些标题写在上面，但并没有给出特定的语言列子。相当一部分的回答者可以给出许多例子，但是有些人发现并没有足够的空间写下他们可以写的。举个例子，一个六年级的学生选择了令人印象深刻的用了整整58个完全不同的单词填满了整个题目。然而，没有一个单词是直接与特定的资源相关的。这些单词中的某一些是非常常见和容易的（比如颜色的名字）并且很有可能在课堂上学习过的，然而其他单词是比较有可能通过课外资源学习的。这绝对不是唯一的例子。

这一系列个人报告的不同解释都是有可能的。因此，如果一个回答者在自由例子部分没有写下任何东西，他/她可能只是那个时候没有想起任何相关的例子。另一种可能是他/她也许想起来了那个单词怎么发音，但是没有想起来如何拼写。又或者他/她确实感觉课外没有学到任何有关目标语言的内容。更甚的是，对于大部分已经接受的目标语言，学习者可能没有想起来他们第一次遇到到底在什么地方或者他们完全理解到底是在什么时候。换句话说，学习者忘记了资源和语言之间的联系。

在讨论结果之前，还需要另一个说明：调查考虑到了所有回答者可能玩过的电脑游戏，这就是说在罗马尼亚大部分商业游戏。2009年，基于回答者给出的游戏名字的分析，最受欢迎的游戏如下：Need for Speed, FIFA, Grand Theft Auto, Counter Strike, The Sims, Age of Empires, World of Warcraft, Metin, Call of Duty, Diablo.一个高三的学生提到“Discword MUD（一个基于文本的在线多人游戏，非常复杂，需要经常使用英语）”。儿童和青少年通常在家的个人电脑或者一些特定的网咖玩这些游戏。在笔者的认知中，特殊的教育性游戏在整个罗马尼亚的教育环境中是一个罕见现象，尤其在英语课堂上。

3.2 结果和讨论

问题二和问题三是直接涉及到电脑游戏的，并且检查了学习者的爱好以及他们对于玩游戏时接受英语的感受（参考标题1）。在提供的答案中有很明显的年龄变化。随着他们年龄增长，年轻人们似乎会抛弃玩电脑游戏。另外，他们不再觉得他们从游戏中能学到同样多的目标语言。一个比较接近的概况关于可能的性别差异反映了一个有趣的现象。低于15岁组，男女玩游戏一样多并且发现的语言学习经验也差不多。然而，高于15岁组则呈现另一幅景象。虽然年长一些的男生和女生玩电脑游戏的比例一致，但女生玩游戏提高英语学习相对于男生要少。对于后者，玩游戏的人都会在电脑游戏中找到学习的价值。

解释这些差异可能驻留在两组各自的语言水平和游戏的类型由不同年龄的男孩和女孩的首选。因此，对于目标语言有了更大的限制，在不考虑性别的情况下，低于15岁组或许会发现电脑游戏在新的或旧的语言上都有丰富的接触。而在年龄较大的组，性别差异也许可以从游戏表现中得到解释，相当一部分的女生喜欢语言没有那么复杂和更有挑战性的游戏。

年龄较小的学习者从电脑游戏中记住的语言项目的类型包括单词，短语和短句。以下是一些自由问答部分的例子。

表格1. 15岁以下组通过电脑游戏接受语言的情况例子

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