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个人化学习的学校
在沃克萨STEM学院，学生拥有自己的学习。
吉姆·里卡博、克里斯蒂娜·斯普拉德和詹姆斯·默里
为没有经历过的人描述个性化学习可能很困难。我们对教育都有自己的记忆和认知;因此，因此，将学习者置于中心的精心设计的环境听起来就像是乌托邦。然而，数以万计的学生就读于参与个性化学习网络（我们参与的组织）的学校，他们每天都在体验这种强大的学习方式。在这里，我们描述了一个学生在个性化学习学校的典型一天。该设置是威斯康星州沃克萨的沃克萨STEM学院-萨拉托加校区。学院是一所特许学校，于2010年开学，为6~8年级的336名学生提供服务。在分享Waukesha STEM学院一天的样子之前，让我们先来澄清一下我们所说的个性化学习。这个术语附加了许多定义，混淆比比皆是。在我们的定义中，个性化学习执行以下操作：
第22-24页：沃克萨STEM学院的学生分享他们的项目。
n 培养优秀的学习者，而不仅仅是精通的学习者。
n将学员定位为教育工作者的合作伙伴，以确定学习目标、设计学习路径、创建学习体验，并分享学习进度和成功的责任心。
n 以能力为基础，因为进步的基础是学习，而不是学习活动所花的时间。学生分享监测其能力的增长和学习连续体的进步，通常跨越多个学科领域。
适应自主学习
我们见见卡尔吧，他是一个真正的学生，他是今天成千上万的学生的典型，他们在重新设计的、以学习为中心的环境中学习。卡尔感觉他以前的学校很好。他每天早上醒来，确切地知道他那天要做什么。事实上，他的规划师，看起来类似于他班级其他27名学生，告诉卡尔所有他需要知道的：数学：第122页;解决问题 2~18（偶数）。
学员了解他们应该学习什么、为什么以及如何学习，并且他们正积极投入，以做到这一点。
科学：阅读第2章，然后用完整的句子回答有关树木和鸟类的问题。拼写：周五期末考试的学习。阅读和写作：阅读第210-218页的故事，并比较主角如何像你，他是如何不同于你。
每周看起来都一样。每个星期五都有卡尔有时害怕的赛后测试，尤其是当他的篮球比赛前一天晚上进行得很晚，他没有足够的时间学习的时候。不过，他知道，他可以记住答案，而不必解释它们的含义。卡尔已经学会了如何玩这个系统，而这个系统是学校的。
当卡尔在沃克萨STEM学院开始他的职业生涯时，一切都改变了。在这所学校里，他需要培养一种主人翁的心态来进行学习，这使他能够倡导自己获得知识，并在他挣扎时寻求所需要的资源。这并不意味着他独自在一个岛上，但这意味着他最终需要专注于自己的学术优势和需求，以及发展个人成功技能，使他成为一个独立的学习者。
起初，这是一场斗争。卡尔感到有些焦虑，再加上新加入这个系统的学生经常经历的学习曲线。卡尔的老师们知道他来自一个外部激励和教师指导的环境，所以和他一起工作，帮助他掌握自己的学习。
来到沃克萨STEM学院后不久，卡尔就完成了最初的学习者简介——一个评估，作为一个学习者以帮助他了解自己，甚至更重要的是，作为一个人。学员简介记录学生的长处和需要成长的领域、学习偏好、学习进度数据和准备水平、爱好和兴趣，以及最能支持学生学习的条件。学生每年年初都会编写他们的学习档案，并随着一年的发展进行修订。
通过浏览个人资料，卡尔意识到他更喜欢用感性和视觉的方式来学习。他开始理解为什么他有时会错过一些他在课堂上听到的东西，并在基于模块的课程中找到更多的舒适感，在那里他可以快进和倒带视频，并按照自己的节奏阅读说明。他发现，他喜欢在更开放的空间里学习，而且他喜欢移动的椅子，这样他就能改变姿势，这有助于他集中注意力。他更喜欢在做项目或独奏时听音乐，但是当他从事数学工作时，他需要关掉音乐，这样他才能集中精力。
在分析他的学习习惯时，卡尔发现他在长期规划上有点困难。因此，他开始使用自己的谷歌日程表来帮助他保持任务的组织性。教师们还研究了卡尔的学习者概况，并和他讨论了这个问题，所以他们熟悉了他的学习风格和需要加强的领域。他们经常提供建议，以帮助卡尔保持正轨。除了不断的谈话和辅导外，Cal 还每年三次（秋季、冬季和春季）与他的顾问一起参加正式的反思过程，以帮助他掌握自己教育的脉搏。
学校日剪辑
以下是一个典型的一天的片段，让我们得以一窥这些经历，片段中提供了个性化学习生态系统中生活特征的体验和学习。
剪辑 1：开始一天
卡尔的学习从家里开始，因为他正在为他的学校日做准备。他在吃早餐时查看他的 Google 日历时间表，并给他的未来城市团队成员发短信，计划早上晚些时候在哪里开会，以完成他们的设计项目。进入学校后，他走近前门的一个打差事站，扫描了他的身份证，告诉学校办公室他在学校安全。以前要求每个课程的前 10 分钟的出勤过程现在在几秒钟内完成。
解释
沃克萨STEM学院的学习被有意扩展到学校围墙之外，超出了典型的学校日的范围。Google 日历等工具使学生能够跟踪他们一周及以后的目标。学生们经常在课余时间互相发电子邮件和发短信，询问他们共同从事的课堂工作和项目。学校全天为学生提供发展和锻炼独立性的机会，例如通过打差网记录自己的出勤情况。
剪辑 2：咨询时间
卡尔的开学日是随着学生进入咨询时间而开始的。今天的咨询活动是更新学生的连续学习。几天前，卡尔已经这样做了，当时他修改了自己的学习者资料，以反映他的课程和项目中当前的熟练程度。尽管如此，在回顾他的学习者概况和在咨询期间的连续性时，卡尔意识到他已经获得了一些更多的技能，并在他的学习者连续体的更多内容领域中展示了他的掌握能力。虽然这个系统没有等级限制，但卡尔仍然能够确认他正在为高中做好充分准备。
解释
咨询区在星期一和星期五上午进行，为期20-45分钟，最后以5分钟的社区圈结束，学生可以分享想法、担忧和赞美。咨询旨在培养独立、自我反思的学习者。教师根据对学生发展需求的观察，共同规划这些课程。学生反思他们的学习者概况，并回顾他们在一系列与学习目标相关的熟练程度方面的进展。这些持续的、以学生为中心的反思使教师能够在学生所在的地方与他们见面。
个性化学习使学习者成为教育工作者的合作伙伴。
剪辑 3： STEaM 时间
这所学校没有上课时的钟声或四分钟的转换时间，但卡尔知道什么时候该去STEaM。卡尔在他们决定见面的地方找到了他未来的城市队。两个队友拿着各种各样的建筑材料走了过来，这些材料是他们带来继续建设他们项目的一部分的，这个项目以公共空间为中心，鼓励整个社区的互动和相互联系。
组中的每个成员都扮演完成整个项目的特定角色。在今天的会议上，学生们回顾截止日期，并开始计划他们的项目的下一阶段。随着实际模型纳入主要项目，团队现在准备开始撰写他们的想法和关键概念的叙述性描述。项目主持人之一，一位数学老师，问团队：'你准备好在周五办理登机手续了吗？你对所创建的时间线感觉良好吗？
您将与其他团队分享哪些成功和挑战？'卡尔和他的队友们讨论他们的进度和工作，为周五的入住做好准备。
解释
STEaM 是一天中基于项目的学习时间，学生跨内容区域集成学习，分组解决挑战，并设计与校墙外世界相连的项目。学生们有各种各样的工具和材料可以使用，但是他们经常自己带一些东西或者带一些项目回家继续工作。在学生选择参加什么项目之前，学校会举办一个走廊或展示台，在那里他们可以预览项目，听故事，并在每个类别中看到过去项目的例子。
EL 在线
有关其他环境中个性化学习的讨论，请参阅彭妮·毕晓普、约翰·唐斯和詹姆斯·纳格尔在www.ascd.org/el0317bishop的在线文章'个人学习在佛蒙特州如何工作'。
剪辑4：自定数学
卡尔从 STEaM 出发，开始在开放公共区域从事数学工作。他打开他的 Google 课堂应用，查看当前任务，并在标题为'数学学习者连续'的文档中查看其学习目标的进度。卡尔正致力于对分数运算的标准理解和应用，包括对有理数的加、减、乘、除。他注意到，他还没有显示出熟练的所有部分的标准，并决定他需要额外的教练。因此，他打开了一系列视频和在线教程，以及由他的老师准备的教程。他做了笔记，回顾了几个部分，然后完成了一些练习。
解释
卡尔的数学老师设计了数学体验，让学习者在展示熟练程度时能够按照自己的节奏前进。他的学生不向课堂报告以获得信息。相反，他们有权使用各种学习工具。有些学生，如卡尔，喜欢分步视频;其他人喜欢歌曲和动听的韵律，帮助他们学习概念。
教师在学生准备好时，就主题和概念提供简短的研讨会。老师要求学生通过多种方法提供学习证据，包括做演示、构建模型以及参加传统的测验和考试。他每周都会和每个学生见面，如果有必要的话，还会更频繁地见面，分享形成性的反馈，支持目标设定和计划，提出反思性的问题，讨论学生学习的目的和意义。
剪辑 5：灵活的选择时间
现在是每日“连接小时”的时间。卡尔昨天下午在为'未来城市'项目撰写一篇叙事写作稿时，在识字方面举步维艰，因此他拿出一个数字电子表格，检查何时何地，他的扫盲主持人将能为今天的工作提供一些指导。看到她现在有空，他就去见她，并得到她的反馈，让她写一篇更有力的叙事性文章，用一些描述性的声音吸引读者的注意力。现在感觉更有信心了，他决定把这篇文章上传到他的作品集里。然后他和他的朋友去吃午饭。他意识到自己还没有听到每天的公告，于是他打开了一个YouTube视频，看着同学们分享即将到来的活动和在社区内建立联系的机会。
解释
CONNECT 是学习者在选择当前学习的任何领域可以与同龄人和教育工作者协作的每日时间。这也是所有学生吃午饭的时候。在这个开放时间，一些学生选择继续工作，并与教师检查，以验证项目完成，并采取他们的下一步;其他人急忙拿一片披萨，和朋友聊天，然后吃完饭后完成一些工作。学生可以选择如何最好地利用时间。有了选择的机会，就有机会发展独立性和社交技能。
位于学校主走廊的白板显示教师将在哪里，他们何时可用，以及他们在此期间将支持哪些内容。学生快速学习阅读课程，分析他们的需求，并根据他们的学术目标做出选择。此时间表还有一个数字版本，因此学生可以在咨询期间或在家中通过移动设备查看他们的选择。
剪辑6：花园项目
科学是令卡尔兴奋的一个课程——他和他的一群同伴之间有一个嗡嗡的谈话，因为他们从连接时间过渡到户外去看他们的高架花园床和堆肥站。然后，他们回到室内，在设备上拉出 Google 课堂，记录园艺项目的进度，其中包括种植农产品，他们将在当地农贸市场销售。科学老师为上课提供便利，并询问他们是否想见面，因此卡尔和他的团队把一些椅子拉成一圈，观察他们的花园床和堆肥站,以及生产和物流的成本,让农民的粮食市场。
解释
沃克萨STEM学院的科学学习侧重于培养学生像科学家一样思考和讨论的技能，同时培养学生的兴趣和建立联系。学生们知道，在他们结束在学院的学习之前，他们需要学习一门课程，但他们可以选择他们想学习哪些特定主题以及何时学习。
卡尔的园艺项目不仅教他生物内容，而且教他现实世界的技能。例如，担任学校艺术专家的老师与他的团队合作，开发营销和设计技能，他们需要在农贸市场推广他们的产品。学生还与学校的商业专家合作，运用创业和商业技能进行有效的销售。
持续的、以学生为中心的反思使教师能够在他们现在所处的地方与学习者见面。
灵活的学习环境
大多数教育工作者都被训练在这样的环境中工作，在这样的环境中，教学被视为推动学生学习的行动。然而，我们知道，在任何时候，'交付'的教学将不能满足所有学习者的需求。在像Waukesha STEM学院这样的个性化学习生态系统中，教学和时间被视为灵活的资源，旨在支持学习。结果是，每个学习者都有一条清晰的成功之路，每个学习者的经验、兴趣和才能都受到尊重和重视。在这种环境中，学习者了解他们学习的原因、内容以及如何学习，并且积极投入学习。
结果呢？学生参与度很高。毅力和耐力的指标在所有学习者中很普遍。学术成就是该领域最高的，沃克萨STEM学院在最近的一份全州报告中'大大超出预期'。需要学术干预的学生比例随着每年的出勤率而减少，以明显高于州平均水平的速度缩小成绩差距。严重的不当行为极低，导致学校停课。简而言之，这是一所学习成长和学习者成功的学校。
Jim Rickabaugh (jrickabaugh@institute4pl.org)是个性化学习研究所的高级顾问(http://institute4pl.org)。他是《挖掘个性化学习的力量:学校领导者的路线图》(ASCD, 2016)一书的作者。在推特上关注他@drrickabaugh。Christina Sprader (csprader@institute4pl.org)是个性化学习研究所的副主任。关注她的推特@csprades。James Murray (jmurray@ Waukesha .k12.wi.us)是威斯康星州Waukesha STEM学院的校长。关注他的推特@edUcation
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