教师候选人创造问题情境的过程外文翻译资料

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教师候选人创造问题情境的过程

摘 要

本研究旨在探讨教师候选人所提出的问题情境。土耳其黑海地区一所大学的科学和数学教育系的19名教师候选人实行了这项研究。教师候选人所提出的问题是在创造问题情境描述标准的框架内进行检验的。即使人们习惯了传统的问题，在研究的最后，教师候选人确定了可以发展的问题情境。笔者建议教师候选人有创设问题情境的经验，因为它在教学实践中应用广泛。

关键词：情境方法；传统问题；问题情境；教师候选人

第1章 介绍

本世纪，信息技术、通信技术的不断发展，推动着教育事业的蓬勃发展。面对不断增长的知识信息，相比于死记硬背，学习并创造新的知识十分必要。传统的课堂中，常常采用以教师为中心的教学模式。学生上课听讲，做笔记，通过记忆和计算来解决问题。在这种情况下，传统的学习方法有效性较差。就土耳其目前的教育来看，我们发现了创新的教学方法。情境教学法就是其中一种创新的教学方法。根据上下文学习理论，只有当学生(学习者)处理新信息或知识的方式在他们自己的参考框架中(他们自己的记忆、经验和反应的内心世界)有意义时，学习才会发生。这种学习和教学方法假设大脑主动在情境中寻找意义，这与人当前的环境有关，大脑通过发现看起来有用的关系来寻找意义(CORD, 1999, p. 1)。

在文献中，有关于情境教学法指导和评估过程的应用(例如 Benckert, 2005; Cooper et al., 2003; Heller and Hollabaugh, 1992; Enghag et al., 2007; Enghag et al., 2009; Kaschalk, 2002; Murphy et al., 2006; Park and Lee, 2004; Rayner, 2005; Rennie and Parker, 1996; Tekbıyık and Akdeniz, 2010; Wierstra and Wubbels, 1994)Tekbiyik和Akdeniz(2010)比较情境物理问题和传统物理问题的有效性。他们开发了两种测试来比较情境教学和传统教学，并应用于30名高中生。另外，为了确定学生对测试的总体看法，对5名学生进行了半结构式访谈。结果表明，情境教学和传统教学的学生考试成绩没有显著差异。然而，许多学生发现问题情境更容易理解，更有趣，也更具体。

Benckert(2005)阐述了他们与Sune Petterson, Magnus Cedergen, Madelen Holmlund和Lene Lundmark的关于物理教育背景的项目。他们为不同的物理领域构建了情境丰富的问题，还计划了一些定性问题和一些简单的实验，适合学生围绕物理概念进行讨论。他们在Umea小组讨论中介绍了五门物理课程中情境丰富的问题。它是力学、电磁学、热力学、波学、光学和量子物理学的课程。根据研究结果，小组讨论的情境丰富的问题充分提高了关于物理概念和原则讨论的活跃性与基础性。他们说，把情境丰富的问题写成一个能激励学生的故事是很重要的。他们还发现处于问题中的你可以成为实现这一目标的方式。

Park和Lee(2004)在他们的研究中寻求以下问题的答案:学生是否也想在日常环境中解决物理问题?他们是否更喜欢日常化的问题情境作为学校的物理成绩测试而不是去情境化的问题?他们是否认为日常情境化的物理问题比非情境化的物理问题更好?他们还向高中物理教师和大学物理教育工作者提出了这些问题。93名高中生、36名物理教师和9名大学物理教师参与了这项研究。研究人员开发了日常语境问题和传统问题。结果发现，情境问题与传统问题在学生的实际表现上并无显著差异。但研究发现，许多学生、物理教师和大学教育工作者希望学习或教授情境问题解决。学生们更喜欢在学校考试中解决情境化的问题，因为他们认为情境问题比传统问题更容易解决。

在本研究中，它的目的是审查教师候选人发展问题情境，描述了与开发问题情境相关的准则框架。在文献中没有发现像这样的研究。因此，本研究被认为是对文献有贡献的。

第2章 方法

2.1 样本

该研究的样本包括来自土耳其黑海地区一所大学的中等科学和数学教育系的19名教师候选人。教师候选人按专业分类的数量如表1所示。

表1 研究的样本

2.2 干预

本研究于2010-2011春季学期进行。在本研究中，首先回顾了情境方法、情境评估以及与发展问题情境相关的标准。教师候选人参考Tekbivik和Akdeniz（2010）的标准，提出了问题情境。

1.应该确定适当的情境。

2.这个问题应该使学生感到这个原理与现实生活有关。

3.每个问题都应该包含一个主角是学生的场景、事件或故事。

4.在这个问题中，学生应该面对一个可以用心理技能解决的问题(这个问题必须在理解水平上)。

5.这个问题在现实生活中一定会遇到。

6.这个问题必须用一个定性的疑问句来结束，但是读者能感觉到定性的问题必须用定量的方法来证明。

对教师候选人进行了情境评估。给出上述准则和一个问题情境的例子，供教师考生写作时参考。

2.3 数据的收集和分析

教师候选人被要求在考虑上述标准的情况下开发问题情境。每位教师候选人在两周内在各自的领域内发展出两个高中水平的问题情境。这些标准将被作为依据来检验教师候选人提出的问题情境，看看是否符合标准。

第3章 发现

标准的可用性取决于教师候选人提出的问题情境。对于每个问题，情况如表2所示。

表2 在问题情境中标准的可用性

如表2所示，有22个问题考虑了所有的准则。下面是一个问题情境满足所有标准的例子，是一个化学教师候选人创设的。

你给你妈买了个微波炉在母亲节的时候，过了一会妈妈说微波炉做饭晚了，可能有问题。你看了说明书，你注意到一个表达式“每分钟产生10千卡”，你决定尝试一下，你把一公升水放进去加热十分钟，你用温度计测量水的温度，发现是70度。你记得课上讲的水的密度和比热容，你要把微波炉还回去吗？

尤其是第六个条件(问题必须用一个定性的疑问句来结束，但是读者应该感觉到定性的问题必须用定量的方式来证明)。下面是一个问题情境，一个数学教师候选人创设的，没有考虑到第六个标准。

你和一个朋友正在看一场Fenerbahce-Kayserispor的比赛，这是在Samsun的Saathane Sauare的茶店里进行的为期一周的toto超级联赛。在比赛中，发言人说费内巴切在剩下的几周里每场比赛都要进2到3个球。如果费内巴切继续他的表现，要在联赛结束时打进85球，费内巴切需要在剩下的几周内打进2球？（超级联赛持续34周并且一周一场）

上述问题，教师候选人考虑了前五个标准，但终止了问题的定量句。

所有已开发的问题包括第五个标准。也就是说，教师候选人发展出了现实生活中会遇到的问题。

第4章 结论和建议

基于情境的教学方法是土耳其教育项目中让必要的教师和教师候选人学习的方法之一。在本研究中，教师候选人被引入情境评估。教师候选人根据评判标准提出了问题情境。从结果来看，我们可以说，教师候选人根据定义标准发展出了可接受的问题情境。但是也有一些不足之处。“问题必须用一个定性的疑问句来结束，而读者应该感觉到定性的问题必须被证明为定量的。”这一准则是在创设问题情境过程中最没有被考虑到的。这可能是由于习惯了像传统问题一样，用定量的问题句来终止问题。无论是教师，学生，教师候选人和学习者习惯了传统的教学和问题。因此，需要一个过程来适应情境指令和问题。所有的问题都是为了在现实生活中遇到而产生的。也就是说，教师候选人能够找到合适的情境。建议教师候选人在这方面有经验，因为在教学实践课中应用了许多问题情境。

参 考 文 献
Benckert, S. (2005). Context and conversation in physics education. Retrieved October 19, 2011 from htp://gupea. .ub.gu .se/bitstream/2077/18144/1/gupea 2077_ 18144_ 1.pdf
Cooper, S., Yeo, S., amp; Zadnik, M. (2003). Australian students' views on nuclear issues: Does teaching alter prior beliefs? Physics Education, 38,123- 129.
CORD (Center for Occupational Research and Development). (1999). Teaching science contextually. Retrieved October 16, 2011 from htp//www.cor

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