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传统的讲座和团队学习方法在学生学习和教学满意度方面的比较

扎赫拉贾法里¹

收到时间：2013年2月26日 接受日期：2013年5月25日 发布时间：2014年2月16日

摘要

背景：团队学习（TBL）是一种结构化的合作学习，在医学教育中的应用越来越广泛。 这项研究比较了常规讲座和团队学习之间的神经病学课程的学生学习和教学满意度水平。

方法：该研究纳入了康复学校的70名19至22岁的学生。 神经病学课程的16次会议中有一半是由讲座授课的，后半部分是以团队为基础的学习。 教学方法的满意度是根据20个问题的5个选项来确定的。

结果：在最终得分中，讲座和团队学习有显着差异（p lt;0.001）。 学生满意度量表的内容效度指数为94％，量表的内外部一致性依次为0.954和0.921（p lt;0.001）。 TBL与讲座方法相比的满意度为81.3％。

结论：结果显示，与传统的向神经病学教授本科生讲座相比，团队学习更成功，学生满意。 似乎可以有效地引入团队学习等新型教学方法，以提高教育水平和学生学习水平。

关键词：讲座，学习，满意度。

引用这篇文章为：Jafari Z.传统讲座和基于团队的学习方法在学生学习和教学满意度方面的比较。 Med J伊斯兰共和国2014年伊朗（2月16日）。 卷。 28：5。

介绍

合作学习是主动学习（AL）的一种形式，小组学生在一个问题上一起工作。 这种方法提供了发展社交和沟通技巧和群体思维的机会（1,2）。 基于团队的学习（TBL）是自1970年代以来在不同学习环境中经历的结构化合作学习（1），并且其在医学教育中的应用正在增长（2-4）。 这种首先用于商业教育的方法后来被应用于本科（2-4）和研究生（6,7）

不同领域的学生与健康有关（8）。 TBL的目标是在合作团队中使用个人知识实现更高水平的认知学习（1）。

TBL由三个阶段组成。 在第一阶段，学生需要学习和准备课堂讨论。 第二阶段是通过个人准备评估测试（IRAT）来衡量学生对第一阶段研究对象的认识。 这一步涉及到一个小组准备评估测试（GRAT），通过建立小组讨论老师和同学之间的讨论。 在第三阶段，更高层次的概念是

来源文章

http://mjiri.iums.ac.ir

伊朗伊斯兰共和国医学杂志（MJIRI）

伊朗医科大学

1.（通讯作者）认知神经科学家，博士。 康复基础科学系，康复科学学院，

康复研究中心（RRC）和德黑兰医科大学教育发展中心，伊朗德黑兰。 jafari.z@iums.ac.ir

在小组讨论。 事实上，TBL中的有效学习是通过基于关键教育原则和评估的交互式讨论进行的（1）。

TBL已被用于医学领域的许多基础和临床课程中（3），但只有少数研究将其与其他教育方法进行了比较。 然而，在这些研究中，在研究设计，教育方法和研究样本方面存在许多差异，但他们都对教育过程中更积极的参与和学生参与达成共识（6,8-10）。

在大多数康复领域，从基础课题到专业课程的不同课程通常由传统讲座授课。 在许多情况下，适当的教学技术对教师的信息不足和有限是实现良好教育水平的主要障碍，并且通常会增加学生的学习和满意度。 在基础课程中，神经病学在医学和辅助医学领域是一门难度很大的课程（11-12），通常学生在课堂上缺乏追求课题的动机，在教学讲座中参与学习方面被动，主要是因为其广泛，细节和波动性。 根据这个假设，至少有一部分低成功率和本课学生缺乏满意度可以归因于教学方法。 在这项研究中，学生对TBL的学习和满意度以及讲座方法在本科生中进行神经病学课程的比较。

方法

参与者

研究人群是康复学院的所有本科生，他们在2012学年选择了两个单元的神经病学课程。这项非随机研究包括70名（32名男生和38名女生）的学生，年龄从19岁到21岁不等= 20.71，SD = 0.87年）。 这项研究得到了伊朗医科大学伦理委员会的批准。

教学内容

根据神经病学课程的原则主题，从16个学术课程中，上半学期（或8个课程）以讲座方式授课，下半学期（8个课程）以TBL授课。 讲座授课的主题包括：1）神经系统的病理生理学; 2）运动系统的检查和评估; 3）神经系统疾病的神经反射评估; 4）神经系统疾病中颅神经对的检查; 5）神经系统感染，6）脑血管意外（CVA），7）神经系统退行性疾病和8）锥体外系统疾病。 以下列出的主题在TBL的另外8节课中进行了讲解：1）肌肉疾病（肌病），2）癫痫和鉴别诊断的类型，3）头骨和脑肿瘤内部压力增加，4）创伤性脑损伤，5）头痛和头晕，6）腰背痛，7）神经病和8）神经系统的先天性异常。 这些主题被分配到一种教学方法，考虑在内容的数量和主题的难易程度之间取得良好的平衡。

讲座方法

神经病学课程的前八堂课是由传统讲座授课的。 在所有这些课程中，提高教学质量的提示如下：1）在教育设施，便利性和时间管理方面做好准备。 2）使用一个好的介绍性演讲。 3）良好的演讲风格，考虑到综合性内容，问题的逻辑组织以及在演讲过程中保持学生注意力的能力。 4）内容的总结和结论。 在第九届会议上，在8次会议上提出的讲座方法的全部内容都通过多个问题进行了测试，涵盖了所有教授的内容并包括难度不同的问题。 在第九届会议上对TBL技术给出了解释

与八届下届会议有关的会议。 此外，按照TBL技术的规定，学生们被分成6到7个小组，每个小组选择一个名字并任命一名经理。

TBL方法

在TBL授课的8个环节中，每个环节都遵循相同的步骤：1）设计IRAT，其中包含一些简单到困难的安排。 在讲座和TBL方法中使用相同的方法来设计多个问题。

2）在封闭的书籍情况下执行IRAT和3）GRAT。 5）纠正GRAT并填写每一个错误的申诉表格，作为每个组别的单独回应。

6）填写每个学生的同伴评估表。 学生必须根据一些标准来确定他或她的团队中每个成员的合作水平（准备在自学研究方面的讨论，参与小组讨论，向同伴小组询问意见的能力以及适应团队的决定）。 为了完成这项工作，每个学生在他或她的团队成员之间总共划分了100个分数，而不考虑他/她自己。 7）每届会议结束时，介绍下届会议的主题，确定一些相关资源进行自学。

学生满意度评估

根据李克特评分法（5 =完全同意，4 =同意），通过包括一组20个问题和5个选项的问卷“学生满意度量表”（SSS）确定TBL与讲座方法相比的学生满意度。 3 =有点同意，2 =不同意，1 =完全不同意）。 这个比例是在仔细审查相关资料后，在这项研究中设计的。 SSS表格在每个学生的最后一次TBL课程中完成。 在使用此量表之前，其内容有效性通过对内容有效性指数进行评估来确定

（CVI）。 为此，8名学术教师按照以下四个标准对SSS表格进行评分： 在SSS中没有必要和适当的使用，需要整体修改，需要稍作修改，以及在SSS中使用的必要性和适当性。 根据以前的研究，CVI评分超过80％被认为是可接受的值。 为了计算每个问题的CVI，选择选项3或4的教师数除以总数（13,14）。

为了确定TBL中每节课的总分，使用了公式A C = D。 在这个公式中，A是IRAT得分，C = P％times;B是同级评估得分的调整（B是GRAT得分，P是同级评估得分的平均值），D是最终得分。 在由TBL授课的8节课结束时，计算了8个分数的平均分数，并将其视为总TBL分数。 整个神经病学课程的最终分数是每种教学方法的两个分数的平均值。

统计分析

Kolmogorov-Smirnov检验显示数据在不同变量中的正态分布（pgt; 0.206）。 使用双样本t检验比较两种方法并使用单因素方差分析检验比较两种以上的平均数来检验均值的差异。 Pearson相关检验评估两个变量之间的相关性。 为了确定SSS结果的可靠性，通过计算类内相关系数（ICC）和克朗巴赫alpha;系数来实现外部一致性，并通过用分裂半模型计算ICC和克朗巴赫alpha;来实现内部一致性。 还研究了去除每个问题对SSS克伦巴赫alpha;系数的影响。 统计分析由SPSS.18软件完成，显着水平为p lt;0.05。

图1. 8个教学期间ITR和GART评估TBL中学生分数的进展情况

结果

常规讲座的8次教学后学生平均分数为11.99（SD = 1.44，最小= 10.0，

Max = 15.5）。图1显示了在8次教学课中学生成绩的进展情况，其中TBL用IRAT和GRAT进行评估。 根据图表，根据两次测试中教学次数的增加，学生分数有所增加，IRAT和GRAT评估中学生分数的平均值有显着差异（p lt;0.001）。

通过计算常规讲座和TBL方法得分的平均值，确定神经病学课程最终学生成绩的平均值; 它来了

图2.讲座，TBL和最终结果中学生分数的平均值和标准差

到14.06（SD = 1.07，最小= 12.14，最大=

• 1. 在图2中，讲座和TBL方法在教学中的学生成绩的平均值和标准差以及最终得分显示出它们之间的显着差异（p = 0.015）。

表1显示了讲座方法，IRAT和GRAT中学生分数的平均值和标准差; 最终结果显示为性别的函数。 女生的平均分数高于男生，除了讲座得分之外，他们之间的差异显着。 IRAT和GRAT评估中的演讲评分在性别方面也存在显着差异（p lt;0.001）。 总体满意度在性别方面存在显着差异（P = 0.007）; 女孩表示比男孩更满意。

学生满意度量表（SSS）开发了20个项目，以评估教学满意度。 计算CVI以确定内容有效性，总计达94.0％（范围= 92-97％）。 计算ICC以检查量表的可靠性。 问卷在两周内完成两次以确定SSS的外部一致性，克朗巴赫alpha;系数为0.954（p lt;0.001）。为了获得内部一致性，使用分半模型计算克朗巴赫alpha;系数，或者减半ques-

表1.根据性别比较讲座，TBL和最终结果中的学生分数。

表2.消除学生满意度量表中每个项目的整体克伦巴赫alpha;系数的变化。

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