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巴西媒介素养：非正规教育的经验与模式
Mocirc;nica Pegurer Caprino是Methodist University of Satilde;o Paulo学校的博士后研究员（巴西）（mcaprino @Gmail.com）（http://orcid.org/0000-0002-7397-1495）
Juan-Francisco Martiacute;nez-Cerdaacute;是博士后研究员在巴塞罗那加泰罗尼亚公开大学（西班牙）（jmartinezcer@uoc.edu）（http://orcid.org/0000-0002-6711-4956
摘要：本文从非正规教育的角度分析了巴西媒介素养的现状。它量化的情况通过项目的样本（N = 240）和组织（N = 107），根据国际媒体素养活动的发展公认的三个维度的媒体教育（访问/使用，批判性理解，媒体内容制作）。这些项目是针对不同社区的公民根据不同层次的分割（年龄，地点，社会地位，社会团体和专业领域）。分析表明，占主导地位的活动，以生产视听内容（65.4%）和扩大某些社区的权利和沟通能力，一般被排除在外从传统大众传媒（45.8%）。此外，大多数机构的项目具有中等和高潜力授权（77.6%）。根据文献回顾和分析，研究提出了一个模型，可以用于非正规教育领域的媒体教育项目研究。因此，本文提供了一个初步看非正规媒介素养在一个国家，由于它的规模和巨大的社会差异，应该利用的互补性非正规教育提供正规教育和课程，关于媒体教育的发展和公民赋权。
关键词：媒介素养，参与式传播，公民身份，媒介教育，非正规教育，社会融合，市民社会
1.简介
关注建立公众的需要有关媒体教育的政策是一致的世界。联合国教育科学文化组织（教科文组织）开展在过去十年中的几个项目，如“媒体教育—阳离子。教师、学生、家长和专业人员的工具箱—人才”（Frau Meigs，2006）和“媒体和—形成素养。教师课程（Wilson,
Grizzle,，Tuazon，akyempong，Cheung，2011）。它是同样重要的是要强调广泛的全球映射几年前由联合国教科文组织执行，分析政策、观点、计划和目标媒介素养在全球层面（夫人梅格斯和激流，2009）。今天，有几个国家，主要是在北半球，这其中不仅包括盘—在强制性的媒体教育与学科课程，而且执行机构和公众议会协助这个问题。
然而，在拉丁美洲美国，有关媒体素养走上了另一个方向，更频繁与非正规教育有关—流行的教育，和公民社会，正如已经指出由几个专家（Fantin，2011；Girardello amp; Orofino，2012；Soares，2014）。之后他们开始在六十年代，随着电影的批判性阅读，他们转向军事独裁时期媒体的批判性解读，在1970-1980，并辅之以人民运动的替代通信和基督教或天主教运动（aguaded，1995；Fantin，2011）。
从具体的角度分析巴西—性，孤立的举措进行了范围正式教育应提到：1）自2004从Paulo的atilde;市法包括相关的活动学校媒体教育；2）文胸—巴西教育部的计划，“MaisEducaccedil;atilde;o”（更多的教育）和“Miacute;dias na Escola”（学校的媒介教育）。在2015年，本部门已投入公开辩论基础教育课程的最低基础其中，据Soares分析（2015），有几个课程组成部分相关媒体教育，虽然他们将如何包括在学校活动没有说明。
因此，本研究具有的特征非正规媒体素养项目在巴西发展民间社会：非政府组织民间组织，公益社会，民间组织（PICSO），和基础组织等。其中。研究涵盖文化赋权（Kellner amp; Share，2005），媒体公民自治（GOZaacute;lvez和aguaded，2012），从公民的角度在交流过程中积极的主体练习在通用声明表达的权利—人权配给（Orsquo;Neill amp; Barnes，2008）。
之间的强大和历史的联系媒体教育和授权是明确的，因为“美国媒体教育宣言”（联合国教科文组织，1982，也出现在“新方向图卢兹媒体教育“，明确连接这两个地区（托曼，1990）。的确，这是困难的考虑媒体教育，除非它有公民目的，也就是说，它必须被赋予道德、社会和民主基础，使公民在他们与媒体打交道”（ Gozaacute;lvez amp; Contreras-Pu -lido，2014：130）。
分析还建立了之间的联系多种类型的互补性：1）媒体教育媒体素养（Buckingham，2003）；2）主媒介素养提出的白金汉郡（2005）和通信管理局3：访问和使用，关键理解，传播内容的产生；3）社交媒体内容的制作相关和充满批判性理解媒体；4）社区、民主和参与民间社会的交往与发展非政府组织（Peruzzo，2008，2009）；5）新的信息和通信技术（ICT）及其贫困地区的重要性（Gonzaacute;lez，2007）。
本文提出以下描述—搜索问题：“哪一个是最重要的—有关非正规媒介教育维度巴西？“。假设有以下工作—定的媒介素养项目制定的相关巴西非政府组织：
bull;该项目主要集中在生产内容。
bull;当举措专注于ICT，他们是通常与其他沟通方面无关。
bull;项目关注的是授权公民和演员的角色在通信过程中。
bull;这些举措与社区相连
2.材料与方法
考虑到研究目标，第一任务（2015年1月-5月）是传媒教育的标识民间非营利组织在巴西开展的项目在学校环境之外。之后通过几个巴西人的记录直接研究传播、教育和公民大会，参数建立方面如培训，教育和交流，媒体，信息和通信技术。因此，所有倡议专注于计算机的使用与维护被排除在外。一百二十九非政府组织和民间机构与媒体教育合作被发现，然后编目数据库中鉴定特征通过研究他们的网站社交网络。的位置，开始日期、目标和沟通所扮演的角色教育观察，以及如果实体专注于媒体教育活动。
接着是第二个层次的分析（2015年6月-10月），分类为302媒体根据类别建立识字项目从主题的文献回顾：
bull;尺寸：访问/使用，批判性理解，内容生产。
bull;演员：接收器，专业人士，联营公司，和赞助商。
bull;传播媒介：印刷品（报纸），杂志、时事通讯等）；视听（电影），视频，电视，广播/音频，摄影等；ICT（互联网，网页设计，应用程序和其他）；数字媒体（网站，博客，社交网络，移动媒体），和其他）；监测和后续通信媒体（相关主题的监控）非政府组织，生产替代指引和新闻，培训记者等。
bull;数字技术：重要性的水平ICT与数字夹杂物的强调。社区沟通：作为永久车辆和演员参与。授权：明确连接到媒体教育、权利保护与公民角色。公民赋权。获得此信息多回答，开放式问题。22组织在划定的期限内答复。后交叉检查下列信息参数，240进行了107个组织确认和验证。
3.结果
3.1.基本特点
107个非政府组织研究这里遍布850万多个平方公里组成巴西，拉丁美洲—拥有超过2亿居民的多民族国家。实质上，63（58.9%）是来自东南的实体地区，最发达的一个，而27（25.2%）从东北，最贫穷的地区。其他的横跨不同的州。至于他们的活动时间，一个小数目开始他们的活动前1990（15%）大部分始于九十年代（31.8%）第二十一世纪（53.2%）。显然，媒体教育有两大块巴西非政府组织开展的活动。在一个另一方面，43个组织（占总数的40.2%）有通信作为自己的主要目标，他们的目标是发出者和普及使用通信。他们通常与公众一起工作排除不仅从传统媒体，而且从内容生产的传播过程无家可归的人，社会排斥的人，居民来自贫穷的社区或贫民窟等）。另另一方面，64个组织（59.8%）都专注于传播社会问题与权利诉求（人类，童年，妇女，或黑人的权利），在媒体中推广这些无形的主题不仅通过命题的替代通信，而且还与记者的培训和媒体替代指南的制作。
因此，22个项目（9.2%）有记者和传播专业人士作为他们的接受者，聚焦教育他们提到的主题以上，或观察媒体关于这些问题。一半的项目（120）专注于童年和青年，必须强调的一个方面，而只有4个项目关注老年人。提及也很重要这41个项目（17.1%）连接到正式教育，因为他们专注于教师和学生，主要来自公立学校。至于其他演员，有相关基金会的支持对大公司（例如，电信）公司“OI”；建设公司—CA-margo Correa；对国家能源公司“Petro -bras”；或到银行“ITAuacute;”）。还有合作非政府机构与公共机构之间在一个困难的连接网络，不能用简单的方式描述。
3.2．媒介素养特点
在240个项目中观察到的主要尺寸这里分析了内容制作：有157个车间和课程（65.4%）在这个维度，混合或不与其他。我们观察到120与批判性理解相关的倡议，以及91通讯媒体的存取和使用，也结合多维度。从这个意义上说，它还应该提到，70个项目连接批判性理解和生产内容，其中22个还专注于访问和使用的通信媒体。内容生产优势也可以观察，如果我们认为有71个项目专注于生产，而33举措仅侧重于访问和使用，和30关键的理解。这证实了假设1本研究提出。
重要的是要强调简单的内容生产并不总是在对于公民的授权结果，因为一个活动仅仅是可能的再现已经存在于媒体中的东西。因此，对于交际能力的培养至关重要的是它们与批判性理解联系在一起。
关于沟通的手段或过程强调了这里分析的240个活动其中（99）连接视听媒体（电视），视频，广播，音频和摄影），而41强调数字媒体（网页，博客，社交网络），等）和37使用印刷媒体。它也应该值得注意的是，22项举措与任何实际工作不符传播媒体，因为他们更关心与沟通过程和鼓励关键思维。
从所有的项目，只有61谈论ICT明确（29为主要焦点，32为补充他们与其他传播媒介）。这是必要的然而，要澄清的是，在大多数举措的ICT视为辅助，因为信息和通信技术显然用于生产内容出版。至于连接在这方面和相关的维度之间媒体素养，数据显示，使用的项目ICT通常工作与访问和使用：40个重点在此维度上（17专业，其余混合它与其他尺寸）。这证实了Hypo—论文2本研究。
至于99项措施，专注于视听媒体，70考虑内容生产活动和消息。除此之外，其中46的目标青年，这表明大部分的举措分析这里结合视听媒体、内容制作，青少年参与。然而，它是有趣的要注意的是，电影是活在许多举措：240个项目中的33个强调这个媒介把它带到贫困社区和社区通过电影俱乐部和大众电影会话。为了分析与赋权有关的因素公民，107个非政府组织的建议分类和分为四大组根据自己的目标：1）民主化访问这些方面：交流、教育，文化和技术；2）为社会变革工作，社会的变化，社会包容；3）帮助与受助人的社会经济插入；和IV）保障和争取人权，公民权，社会风险状况下的人民权利排除.
即使所有的目标都与一些公民赋权的类型，这是建议（或由非政府组织执行的提案组合，决定其媒体教育活动是否更多或不太有效的任务，赋予公民积极参与交流。因此，三伟大的倾向可以追溯到非政府组织根据不同，但互补，目标.图1显示，27（25.2%）的非政府组织结合属于多个群体的目标工作目标是非常有意义的通过媒体教育赋予公民权力。
据分析，56个组织（52.4%）只关注其中的某些目标，即使他们是行使公民权的重要，好像不通过媒介素养保证授权，因为他们专注于以独占方式的目标，不是一个组合。这些机构会适度授权的潜力。最后，剩下的24个非政府组织（22.4%）可以分为通过媒体教育机构授权一个较低的水平，因为他们与分散的目标。有必要强调我，然而，这个场景的授权通过媒介教育是一个观察到的趋势，这将是必要的研究均是绝对确认。不过，它应该获得了几乎一半的项目–实质上，110（45.8%）–有联系社会存在社会排斥风险群体。这证实了本研究假设3。图1显示了合成和均匀分布（巴斯琴，Heymann，和该，2009）的主要非正规媒介教育的相互关系项目分析：尺寸媒体素养、接受者与不同媒体用。生产活动之间的接近针对年轻人与人之间的联系批判性理解和视听清晰观察到的，如同维度之间的关系访问和使用以及与之相关的媒体ICT。另一方面，它被检测到数字媒体没有达到想象的影响。
4.讨论和结论
一般情况，拉丁媒体教育学院美国和巴西是甚从我观察到的是不同的在欧洲和北美美国。从这些举措北半球几乎总是到正规的联教育与活动我的学生的目标。可以偶然地发现在伟大的巴西，the number学院项目开发模式安全网似乎填补空白这种类型的公共政策。从这个角度来看，理想情景对于媒体教育统一寻求互补，在正规的公共政策和开发的举措在非正规教育，在内容中与大不同的社会。
非正规媒体教育活动启用更高发展一定遥远的社会设置从正规教育，如赋权公民一生，社区发展全球社会中的媒体公民与自治沉浸在交际的环境中公民需要采取批判性和创造性地对待传统与霸权媒体。
非正规媒体教育行动也有助于补充专业获能的项目接受者社会经济一体化的目标以及建立自己的权利和获能防御，通过能力和有用的技能作为公民和合法工作者发展自己。
非正规媒体教育行动也有助于补充专业获能的项目接受者社会经济一体化的目标以及建立自己的权利和获能防御，通过能力和有用的技能作为公民和合法工作者发展自己。现在媒体教育的引入巴西等国家的官方课程正在进行辩论，在相应的公共政策的投资，它是有必要思考已经存在的经验几十年外正规教育设置，利用他们的利益的目标。事实上，这是不够的，以促进公共政策媒体或数字素养，许多次导致简单安装技术工具：有必要转让非正规媒体教育项目理念范围，也就是说，赋权必须考虑通信过程中的主体媒体教育的本质。
参考文献：
Aguaded, I. (1995). La educacioacute;n para la comunicacioacute;n: la ensentilde;anzade los medios en el aacute;mbito hispanoamericano. In I. Aguadedamp; J. Cabero (Eds.), Educacioacute;n y medios de comunicacioacute;n en el contextoiber
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