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教育心理学家 36(3), 181–193
版权所有，2001年，劳伦斯·埃尔鲍姆协会，Inc。
不仅仅是分钟:教师在设计作业中的角色
乔伊斯·爱泼斯坦和弗朗西斯·范·沃希斯
学校，家庭和社区伙作关系中心
约翰.馆普金斯大学
长期以来，家庭作业-直是社会研究的主题，但是很少有研究集中在教师在家庭作业过程中的作用。大多数研究检直学生做什么，以及是否完成家庭作业或花费的时间以及如何影响学生的学业成就或成功(Cooper. 1989; Paschal, Weinstein 和Wllberg, 1984: 以及Cooper和Valentine,2001)。然而，家庭作业过程始于教师，教师选择作业的主题和内容来帮助学生达到特定的学习目标。因此，教师不仅分配作业，而且还设计作业。设计作业需要教师考虑作业的目的，格式和其他要素，以吸引学生井帮助他们取得成功。作业不仅反映了教师对课程的知识，还反映了他们对学生的技能，能力和需求以及学生家庭的特征和处境的理解( Epstein, 2001) 。家庭作业被公认为成功学校和成功学生的项指标。Coleman, Hoffer 和Kilgore (1982) 得出结论，更多的家庭作业和更好的纪律是私立学校比公立学校更成功的学习环境的两个原因。同样，研究表明，美国学生的家庭作业比其他国家的学生少(Chenamp; Stevenson, 1989; Stevensonetal, 1990 .这意味着，如果美国公立学校的老师分配更多的作业，学生将学到更多，学校将更加有效。
这个处方可能太简单了。仅分配更多”作业是对一系列复杂问题的机械反应。目前很少做功课或根本不做功课的学生不可能仅仅因为分配了更多的功课而更加努力地工作和更长的时间( Corno,1996)。呼吁更名的功课是基F相信学生花更多的时间在功课上，他们会学到更多。但是，由于接下来的部分说明，家庭作业的目的是多种多样的,并且时间在家庭作业和学生成就上的联系是复杂的。除了时间以外，作业设计的其他方面对于鼓励更多的学生进行作业也很重要。例如，父母的参与是家庭作业设计的要素之- - .它可以鼓励学生花更多的时间来完成高质量的工作(Epstein, 2001; Hoover-Dempsey 等，2001) 。
本文首先回顾了教育工作者在调直研究中以及在关于家庭作业的访谈和讲习班中确定的家庭作业目的。然后，我们通过研究来T解家庭作业的完成，家庭作业的时间以及父母的参与如何影响并影响教师在家庭作业过程中的角色。最后，我们回顾了教师在语言艺术，数学和科学领域已实施的一项新家庭作业设计(交互式家庭作业)的研究结果，以满足提高学生技能，增加家长教师的特定目的——沟通，改善亲子关系。
作业目的
早期的教师调查和访谈( Becker amp; Epstein, 1982; Epstein, 1988; Epsteinamp; Becker, 1982) 。对家庭作业研究的全面综述( Cooper, 1989; Paschaletal. .1984 gt;,最新研究( Como, 2000; Muhlenbruck,Cooper, Nye, amp; Lindsay, 2000)以及与教育工作者的定期研讨会(Epsteinamp; Van Voorhis, 2000)表明，教师布置作业的原因很多。 对来自这些来源的信息进行的内容分析揭示了家庭作业的10个广泛目的:练习，准备，参与，个人发展，亲子关系，父母与老师的交流，同伴互动，政策，公共关系和惩罚( Epstein, 1988;2001) ) 。为达到这些目的而设计的作业应有助于增加学生的学习和发展，建立家庭，学校和社区的伙伴关系，并改善教学和行政管理实践。为了了解老师在家庭作业过程中的作用，我们认为从老师为什么将作业分配给学生的信息开始很重要。
实践
一些家庭作业旨在使学生有机会练习在课堂上教授的技能，提高速度,展示精通能力,保留技能，复习工作以及学习测试。老师们报告说，他们在小学阶段分配作业的主要原因是给学生- -些时间来练习课堂教学的技能( Becker和Epstein, 1982) 。在对5年级，8年级和10年级学生的早期研究中，Garner (1978) 观察到，初中和高中每天25至30分钟的数学作业将为练习和掌握数学增加3.5多年的时间..
准备
教师可以分配作业，以确保每个学生都准备好下一堂课。这可能包括作业，要求学生完成未完成的课堂活动。作业可以设计为帮助学生学习和内化他们在学校学到的东西，为接下来的课程做准备(Muhlenbrooketal.，2000 Paulu, 1995) ，例如，学生可以开始-系列的学习。在学校解决数学问题并完成家庭作业。作业还可以设计为激发学生对某个主题的思考，例如当老师要求学生概述将要写在课堂上的论文的构想时。
参与
家庭作业可能会增加每个学生的学习，应用特定技能和知识以及进行项目的参与度。通常在课堂上，有些学生不愿参加。家庭作业的设计可以使所有学生积极学习，例如进行和报告科学实验，撰写论文，批判书籍或进行其他项目(Corno, 2000; Epstein, 2001) 。
个人发展
家庭作业的另一个目的是建立学生的责任感，毅力，时间安排，自信心和成就感。也发展和认可学生的才能，在课堂上可能不会教授的技能。一些老师设计作业以帮助学生学习管理他们的时间，建立工作时间表，建立学习技能和发展研究技能(哈佛教育快报，1985; 麦克德莫特，高德曼和瓦雷纳，1984: 穆伦布鲁克等，2000) 。 在家里，学生可以控制他们在各种技能，所使用的书本或资源上花费的时间，以及与父母，兄弟姐妹和朋友进行磋商以完成工作的次数(Leone amp; Richards, 1989) 。学生可能还需要在家中学习处理干扰的问题(Cooper, Lindsay 和Nye, 2000; Xu 和Cormo, 1998) 。还可以设计个人发展家庭作业，以向未上课的学生扩展或丰富音乐，艺术，戏剧，机械，建筑和其他领域的技能和才干(Como, 200 Epstein, 2001) 。
亲子关系
家庭作业可能旨在指导和促进父母与孩子之间的积极交流。亲子对话可以帮助加强功课，家庭作业和学习的重要性，并增进学生对现实生活中如何使用功课的理解。家庭作业可能会引发父母或其他家庭伴侣与孩子之间关于学生在课堂上所学内容的对话lt; Balli 1995; Epstein, Simon和Salinas，1997: Scott-Jones, 1995; Van Voorhis, 2000) 。一些家庭作业可能有助于使父母和孩子们更紧密地享受学习和交流想法(Acock 和Demo, 1994年) ，并使父母向孩子展示他们支持自己的学业( Balli Demo和Wedman, 1998年: GonzdezAndrode Civil, amp; Moll, 2001; Levin等，1997; Merttensamp; Woods.1994) 。几十年前，Maertens和Johnston (1972) 发现，从父母那里获得关于数学作业的反馈的学生比其他学生具有更好的数学技能掌握能力。最近，Van Voorhis(2000)发现，当学生及其父母对科学家庭作业充满热情时，与对科学态度不积极或与父母的观点不符的学生相比，学生完成更多的家庭作业并获得更多的准确性分數。
家长与老师的沟通
家庭作业的目的可能是使教师能够告知所有家庭井让所有家庭参与其子女的课程活动,教师可以组织程序和作业，以使家人知道课堂上讲授的主题，子女的进步，如何支持f女的工作和进步以及如何与老师建立联系。一些老师要求父母在学生的家庭作业议程或完成的作业上签字( Epsteinamp;Becker, 1982) 。可能会为父母设计-些 家庭作业，以为有特殊弱点的学生提供额外的帮助。这些作业要求教师提供明确的指导方针或培训，以使父母能够成功地扮演“导师”的角色(Lehreramp; Shumow, 1997; Xuamp;Como, 1998) 。此外，教师可以设计家庭作业，鼓励学生与家庭伴侣进行对话以完成作业(Balli 等，1998;爱波斯坦萨利纳斯，amp;杰克過，1995; VanVoorhis, 2000) 。
同行互动
可以设计一些家庭作业来鼓励学生一起工作，互相激励和学习。学生可以与朋友和同伴一起从事短期或长期的任务，项目和学习测试(Como, 2000 年: Paris, Yambor 和Packard, 1998 年)。对等交互可以是正式的，具有指定的合作伙伴和角色，也可以是非正式的，与家庭或电话中的朋友进行。研究表明，当青少年在家庭作业上相互支持时，学生的数学和英语成绩单成绩会更高( Azmitiaamp; Cooper, 2001) 。
政策
教师可以进行作业，以按规定的作业量执行学校或学区的政策。个别的老师，校长，整个学校的职员，学区总监或教育家-家长团队可能会决定，学生每天或每周应接受-定数量的家庭作业(Hoover-Dempsey, Bassler 和Burow, 1995; Zemike, 2000) . .政策指令应与其他家庭作业流程集成。例如，小学，初中和高中父母报告说，他们有时间在周末帮助孩子做家庭作业(Connorsamp; Epstein, 1994;道伯amp;爱泼斯坦，1993岁; Epstein, 1986; ) ，但有些学校仅在工作日分配作业，从而减少了亲子互动的机会。
公共关系
可以分配家庭作业，以向父母和公众证明学校拥有格的学术课程和高标准的学生工作。 研究人员建议，好的学校进行家庭作业(Coleman等，1982), 好的学生进行家庭作业(Rutter, Maughan，Mortimore,amp;Ouston, 1979) ，而优秀的老师会分配更多的家庭作业(Corno, 1996) 。当满足对功课和家庭作业的期望时，家庭，企业和其他社区伙伴可能更有可能以其地方式支持学校和学生。
惩罚
从历史上看，一些教师使用作业来纠正学生行为或生产力方面的问题。现在，教师报告说，分配作业以惩罚学生的注意力不集中或不良行为并不是有效的目的( Epsteinamp; Van Voorhis, 2000)。一些研究 者将家庭作业本身描述为种惩 罚性活动，特别是指设计不当或负担过重的作业,这些作业会使学生感到困感或沮丧(Cooper和Valentine, 2001; McDermott 等，1984; Xu 和Comno,1998)。功课的不同目的不是相互排斥的。可以将作业设计为实现一个或多个目的。例如，小学和中学教师报告说他们分配家庭作业以帮助学生学习，建立学习技能和管理时间(Muhlenbruck等，2000)，从面将练习，准备和个人发展视为作业的三个目的。需要进行研究，以检查作业的设计和内容是否符合教师的既定目的，以及不同的作业设计如何影响学生的学习效果。下一部分总结了关于作业完成和时间的研究如何影响和影响教师在作业过程中的角色。
家庭作业研究如何告知教师的角色和行为
作业完成
早期的研究检查了作业完成对学生成绩及其他学生成绩指标的影响。大多数研究得出的结论是，完成作业的学生比未完成作业的学生具有更好的成绩单成绩和较高的成绩测试成绩(请参阅Cooper, 1989; Cooperamp; Valentine, 2001; Paschal 等，1984) .衡量家庭作业完成程度的事实是，学生花在做作业上的时间会有所不同，而专注于学生是否履行了自己的工作职责。例如，Cooper, Lindsay, Nye 和Greathouse (1998 年)发现，在高年级和低年级，学生完成的功课都更多(即，没有，大约，一半，大部分或全部作业)，他们的成绩单成绩和成绩测试分数越高。家庭作业的完成仍然是要研究的重要变量，但是，我们认为，应改进测量模型，以研究随时间变化的家庭作业设计和内容对学生的家庭作业完成，工作准确性及其成就的影响，态度和家庭作业习惯。
功课时间
对花在功课上的时间的研究结果很复杂，这对教师在设计功课中的行为具有重要的意义。收集了一项由学生，父母和老师提供的对小学生的早期研究有关家庭作业的信息(Epstein. 1988 年)。这项横断面研究发现，平均而言，能力水平较低的学生在功课上花费的时间更多。此外，小学教师报告说，他们要求低能学生的父母帮助他们的孩子多于他们要求高能学生的父母帮助他们的孩子。最后，低能力的学生报告说，他们花了更多时间帮助孩子做作业。Levin 和她的同事(1997年) 报道了类似的结果。在横断面研究中，学生能力和上课时间的负相关不能解释为因果关系( Babbie,1990)。相反，该协会建议，在作业相对较短的小学年级中，各个水平的学生都倾向于花时间完成他们的工作(Muhlenbruck 等，2000) 。此外，在小学年级，老师和父母更有可能共同帮助所有学生完成作业( Epsteinamp; Dauber, 1991) 。
其他研究表明，在高中阶段，高能力的学生倾向于在家庭作业上花费更多的时间(Campbell,Hombo和amp;am
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EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST, 36(3), 181–193
Copyright copy; 2001, Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
More Than Minutes: Teachersrsquo; Roles in Designing Homework
Joyce L. Epstein and Frances L. Van Voorhis
Center on School, Family, and Community Partnerships
Johns Hopkins University
Homework has long been a topic of social research, but relatively few studies have focused on the teacherrsquo;s role in the homework process. Most research examines what students do, and whether and how the completion of homework or time spent affects student achievement or success in school (Cooper, 1989; Paschal, Weinstein, amp; Walberg, 1984; and see Cooper amp; Valentine, 2001). Yet, the homework process begins with teachers who choose the topics and content of assignments to help students meet particular learning goals. Thus, teachers not only assign homework, they also design homework. Designing homework requires teachers to consider the purposes, format, and other elements of assignments that will engage students and help them succeed. Assignments not only reflect teachersrsquo; knowledge of the curriculum, but also their understanding of the skills, abilities, and needs of their students, and the characteristics and situations of their studentsrsquo; families (Epstein, 2001). Homework is recognized as one indicator of successful schools and successful students. Coleman,Hoffer, and Kilgore (1982) conclude that more homework and better discipline were two reasons why private schools were more successful learning environments than public schools. Similarly, studies have shown that students in the United States do less homework than do students in other countries (Chen amp; Stevenson, 1989; Stevensonetal., 1990). The implication is that if teachers in U.S. public schools assigned more homework, students would learn more and the schools would be more effective.
This prescription may be too simple.Just assigning “more” homework is a mechanical response to a set of complex issues. Students who presently do little or no homework are unlikely to work harder and longer just because more homework is assigned (Corno, 1996). The call for more homework is based
on a belief that the more time students spend on schoolwork, the more they will learn. However, as
the next sections show, the purposes of homework are varied, and the connections of time on homework and student achievement are complex. In addition to time, other aspects of homework design also are important for encouraging more students to do their assignments. For example, parental involvement is one element of homework design that may encourage students to spend more time and complete their assignments with higher quality work (Epstein, 2001; Hoover-Dempsey etal., 2001).
This article begins with a review of the purposes of homework that have been identified by educators in survey research, and in interviews and workshops on homework. We then draw from research to understand how homework completion, time on homework, and parental involvement inform and affect the teacherrsquo;s role in the homework process. Finally, we review the results of research on one new homework design–interactive homework–that teachers have implemented in language arts, math, and science to meet the specific purposes of improving student skills, increasing parent–teacher
communication, and improving parent–child relations.
PURPOSES OF HOMEWORK
Early surveys and interviews of teachers (Becker amp; Epstein, 1982; Epstein, 1988; Epstein amp; Becker, 1982), comprehensive reviews of research on homework (Cooper, 1989; Paschaletal., 1984), recent studies (Corno, 2000; Muhlenbruck, Cooper, Nye, amp; Lindsay, 2000), and periodic workshops with educators (Epstein amp; Van Voorhis, 2000) indicate that there are many reasons that teachers assign homework. A content analysis of information from these sources revealed 10 broad purposes of homework: practice, preparation, participation, personal development, parent–child relations, parent–teacher communications, peer interactions, policy, public relations, and punishment (Epstein, 1988; 2001). Assignments designed to meet these purposes should help increase student learning and development, develop home–school–community partnerships, and improve teaching and administrative practice. To understand the teacherrsquo;s role in the homework process, we believe it is important to begin with information on why teachers assign homework to students.
Practice
Some homework is designed to give students opportunities to practice skills taught in class, increase speed, demonstrate mastery, retain skills, review work, and study for tests. Teachers reported that the main reason they assigned homework in the elementary grades is to give students time to practice skills from class lessons (Becker and Epstein, 1982). In an early study of 5th-, 8th-, and 10th-grade students, Garner (1978) observed that 25 to 30 min of math homework a day in middle and high school would add more than 3frac12; years of time for practicing and mastering math.
Preparation
Teachers may assign homework to ensure that each student is ready for the next lesson. This may include homework that asks the student to complete unfinished classroom activities
And assignments.Homework may be designed to help students study and internalize what they learned in school in preparation for the next lessons that will be taught (Muhlenbrook et al., 2000; Paulu, 1995).For example, students may begin a series of math problems in school and complete the work for homework. Homework also may be designed to stimulate studentsrsquo; thinking about a topic, as when teachers ask students to outline ideas for an essay that will be written in class.
Participation
Homework may increase each studentrsquo;s involvement in learning, in applying specific skills and knowledge, and in conducting projects. Often
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