高等学校学生自我效能感与学业成就的关系
Shahrzad Elahi Motlagh a, Kourosh Amrai b *, Mohammad Javad Yazdani c,
Haitham altaib Abderahim d, Hossein Sourie
摘要：
目的：探讨高中生自我效能感与学业成绩的关系。方法：采用多阶段整群抽样方法，采用自我效能感量表对2010/2011学年250名学生进行问卷调查。采用班级成绩平均分来衡量成绩。采用数据相关系数分析法和回归分析法。结果：资料分析表明，自我评价、自我指导和自我调节与学业成绩有关。在方程模型中输入的所有变量中，只有自我评价和自我调节进入回归模型，用2个步骤解释了10%的学业成绩方差。结论：自我效能感是影响学业成绩的重要因素。
关键词：自我效能感、成就感、学生；
1.引言：
在社会认知中，人们对影响他们生活的事件的个人有效控制感被认为是控制和个人代理活动中最具影响力和关键的因素。感知自我效能的定义是对其组织和执行行为的能力的判断，这些行为需要达到指定的绩效(Bandura, 1986.)。
自我效能感是基于偏好和选择、尝试的程度、经历的焦虑、坚持的困难的一种信念，也是一种能让失败对恢复反馈起信息作用或可能作为破坏性因素的信念(Bandra, 1986)。自我效能感较低的人比真正的人更难接受任务，从而导致疾病、抑郁和对解决问题的有限看法(Pajares，2002)。
该研究强烈支持自我效能在改善人们活动中的作用(Bandra Locke（2003a)。观察到自我效能与个人总体表现之间的强烈关系。Staikovicamp;Luthans(1988)通过对114项实验的研究，考虑了自我效能与绩效的关系，发现自我效能与绩效之间存在着强烈的正相关关系。在学术成就中，Multon Brown amp; Leni(1991)通过研究1977年至1988年期间的38项研究，探讨了自我效力与学术成就之间的积极关系。
由于自我效能不能被认为是学业成绩的直接原因。然而，正是这种自我调节导致了学术成果的产生。自我效能会导致使用自我调节，因此自我效能和自我调节之间的关系可以定义为以下：自我调节学习的自我效能。自我调节学习的自我效能是指个人对自我调节过程应用的信念，如目标设定、自我监控、策略 使用、自我评价和自我反应（Bandura，2006）
自我效能信念是重要的，因为通过它们，学习过程，动机，激情和选择性调节个体在不同区域的使用（Bandura，1986年）。
xuǎn选 zeacute;择 xigrave;ng性 tiaacute;o调 jieacute;节 gegrave;个 tǐ体 zagrave;i在 bugrave;不 toacute;ng同 qū区 yugrave;域 de的 shǐ使 yograve;ng用 （ B a n d u r a ， 1 9 8 6 niaacute;n年 ） 。 yīn因 cǐ此 ， P o u r J a f a r D o u s t （ 2 0 0 7 niaacute;n年 ）
according to the definition of the self-efficacy for the self- regulation (Bandura 2006) considers the self-efficacy as a
根据自我调节自我效能的定义（Bandura 2006），将自我效能视为天生的能力，应该被行为、感觉、社交和包括自信（自信、解决问题、积极思考）在内的学习子技能、自我控制、调节思维和为了达到目标的行为、自我评价、自我监控、积极思考、逐步达到目标的行为控制、以及克服损失的自我模拟组织起来。本研究的目的是通过Pour Jafar D提出的模型中自我效能技能的子技能来预测个人的学业成就。
2.方法和材料
在这种一致性模型中，将从填写问卷的德黑兰女子高中中，分阶段进行整群抽样，选出250名学生。
以学生的学业平均分为学业成绩，用Pour Jafar-Doust（2007）Cronbachs Alpha 0.79对学生的自我效能感进行问卷调查，并用自尊量表对学生的自我效能感进行归一化，得到一致性系数为0.61。在这项研究中，Cronbach的alpha值达到了0.82。
3.结果
表1说明了自我效能子因素和学业成绩的一致性矩阵。
表1：自我效能子因素和学业成绩矩阵
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
1、自信心 |
- |
|||||
|
2、自我调节 |
0/34** |
- |
||||
|
3、自我评价 |
0/35** |
0/52** |
- |
|||
|
4、自我刺激 |
0/26** |
0/53** |
0/57** |
- |
||
|
5、自我监控 |
0/25** |
0/32** |
0/35** |
0/21** |
- |
|
|
6、学术成就 |
0/11** |
0/14* |
0/20** |
0/07 |
0/06 |
- |
*= plt;0/05 **= Plt;0/01
通过逐步回归（t）的自我效能因子预测和展示学业成绩（表2）。
表2自我效能子因子逐步分析学业成绩结果汇总表
*= Plt;0/01
表2表明，从四个子因素中，只有两个因素可以预测学业成绩。在第一步中，0.030的自我评估和第二步中插入自我调节可以完全说明0.108的方差。
4.结论
研究结果表明，班杜拉自我调节自我效能定义中的自我效能子因子（2001）可以对学业成绩进行评价。这个模型完全证明了0.10的学术成果，其余的方差来自于模型的变量。预测水平的低尺度是指模型的一般区域和非有限区域。
班杜拉（1993）以自我效能为背景——具体的，特定的任务——而Pour Jafar-Doust的模型（2007年）所采用的自我效能亚技能一般指的是学术成就。同样，证明自我效能的一般模型可以以自我效能为人格特征预测某一领域的学术成就。这种性格在某种程度上可能是不变的，但是，个体在不同领域的自我效能感是多变的，它影响着个体在特定领域的未来表现。
研究结果还表明，在自我效能子因子中，自我评价和自我调节是学业成绩的最佳预测因子。其中，这两个因素是一般性的，并且非常接近自我效能对自我调节的意义，研究结果可以与以往在自我效能领域的研究结果相一致，即自我调节学习的学术成就。(Wigfield, Eccles, Schiefele, Roeser amp; Kean, 2006; Zimmerman, Denissen, Zarrete amp; Eccles, 2007)。因此，在教育中应重视自我效能感及其子技能的洞察。
参考文献
- Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Bandura, A. (1989). Multidimensional scales of perceived self-eYcacy. An unpublished test. Stanford, CA: Stanford University. Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28, 117-148.
- Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. In F. Pajares amp; T. Urdan (Eds). Self-efficacy beliefs of Adolescents. Greenwich, CT: Information Age Publishing. (5). 307–337
- Bandura, A., amp; Locke, E. A. (2003). Negative Self-efficacy and goal effects revisited. Journal of Applied Psychology, 88, 87–99.
- Denissen, J. J. A., Zarrett, N. R., amp; Eccles, J. S. (2007). I like to do it, Irsquo;m able, and I know I am: Longitudinal couplings between domain specific achievement,Eds.) amp; N. Eisenberg (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 3. Social, emotional, and personality development (6th ed., pp. 933–1002). New York: Wiley.Journal of Applied Psychology, 88, 87–99.
- Mishaelides, M.(2008) Emerging themes from early research on self-fficacy beliefs in school mathematics. Electronic Journal of Research in Educational psychology, 14,219-234.
- Moulton, K. D., Brown, S. D., amp; Lent, R. W. (1991). Relation of self-efficacy beliefs to academic outcomes: A meta-analytic investigation.
- Journal of Counseling Psychology, 38(1), 30-38.
- Pajares, F. (2002). Gender and perceived self-efficacy in self-regulated learning. Theory into Practice, 41(2), 116-125.self-concept, and interest.
- Child Development, 78, 430–447setting. American Educational Research Journal, 29, 663–676.
-
Stajkovic, A., amp; Luthans, F. (1998). Self-efficacy and work-related performance: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 124, 240-261. Wigfield, A. , Eccles, J.S., Schiefele, U., Roeser, R.W.,
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
英语原文共 4 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[278882]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
