基于布迪厄场域理论的斯洛伐克学前教育部门权力关系的地形学
摘要：本文分析了那些运用布迪厄场域理论的学前教育部门。从权利博弈在特定的权利关系社会领域中发生的角度，描述了学前教育发展的稳定点和不稳定点，它探讨了代表政治、公民、专业和学术领域对学前教育领域产生影响的有权势者群体，这些人以不同的方式和不同的时间控制着学前教育领域内的学前教育领域和结构。通过实证分析，得出了国家学前教育课程的权力关系，并对其进行了更新。进行根本性的改变。它描述了子域之间的权力关系变化的战略、过程和后果以及行为者的相关行为。分析表明，权力冲突最终导致学前教育治理中的子领域向民主结构化权力关系的相互对应关系。
关键词：场域理论、社会场域、特定场域、次级场域、布迪厄、斯洛伐克、课程、学前教育
引言
学前教育部门正在发生动态变化，因此需要解释这些变化的原因，并确定其对该部门的影响。可以根据我们希望重点关注的教育部门的各个方面，采用一些理论方法来描述这些变化。在本文中，我们研究了教育政策、参与学前教育决策的行为者群体以及现有行为者群体之间的权力关系。我们从社会理论的角度来看待这个问题，所以布迪厄的社会领域理论是一个合乎逻辑的选择。
布迪厄将一个社会领域定义为“多维度的位置空间”（1985,P.724）。社会领域的形式界定了社会行为者之间的权力关系，这种关系在长期的社会地位中制度化，得到社会的承认或法律的保障，而社会行为者在这些关系中的地位是客观地界定的'(P.725)。因此，布迪厄的概念适用于分析有强烈制度化的社会部门和参与该部门并寻求参与决策进程的社会群体之间的关系和联系
教育部门，或者在布迪厄术语中的教育领域，非常适合这种类型的分析。在这一领域进行了若干分析；然而，还没有从实地理论的角度对学前教育部门进行足够的经验深度的描述。关于布迪厄的领域理论及其在教育领域探索中的应用的概念和方法问题，已有一些研究（格伦福尔德和詹姆斯，2004年；格伦福尔德，2009年；费罗尔德和苹果，此外，还进行了研究，分析了地方环境中的'学校领域'(andreacute;amp;Hilgers，2015年)、高等教育领域(Naidoo，2004年)、阿尔伯塔的中学后教育领域(schmausamp;Hilgers，2011年)。与比萨测试有关的教育政策领域(Mangezamp;Hilgers，2012年)。
场域理论与学前教育
布迪厄(1985，第724页)将一个领域描述为一个结构化的社会空间，作为一个力场，即，作为一组客观的权力关系施加在所有进入能量场的人身上，他们自己都是不能被意愿所左右的直接交互作用的”。尽管在这里人们可能会得到权力关系的印象正如社会领域理论所设想的那样，它们是不可变的吗(Mangez amp; Hilgers, 2012, p. 191)。每个社会领域，包括教育领域，隶属于布迪厄所谓的'权力领域'(Bourdieu, 1993)，对应于一般的民族国家层面(Buchholz, 2016)。
“权力领域”(作为“元领域”)Schmaus amp; Wimmer, 2013, p. 99)塑造了两者的权力关系社会领域层面(如教育领域)和“特定领域”(Hilgers amp; Mangez, 2015, p. 8);这里是学前教育领域。
除了外部因素，某些“子领域”的内部因素，主要是影响不同意见平台或群体的潜力
这个领域，也影响了领域的运作方式(布迪厄，1985)。在哪里幼儿教育的具体领域是关注的，有很多这样的“子领域”——正规和不正规幼儿园教师团体，专业负责学前教育的协会、工会、雇员团体在教育部，学前教育专家委员会在政府机构中，等等。这些“子领域”参与流程价值协商、相互作用、相互影响。通过这种方式，一个特定的形象出现在权力关系学前教育的特定领域。
还有一个限制因素。布迪厄的“权力领域”是受民族条件的约束，国家不能完全自治代的场域。Buchholz(2016)正确地指出，这反映了当前的形势条件场理论必须扩展到包括一个全球性的或跨国的影响星座和星座之间关系的场民族国家内部的各种社会领域。Ratwolle和Lingard (2008)展示经合组织(OECD)、联合国(UN)或世界银行(World Bank)等全球机构是如何做到这一点的创造新的全球权力领域，改变这种安排以及民族国家层面的社会领域星系团，促使民族国家内部社会领域的重组。
在连接社会场域理论，Mangez and Hilgers(2012)举例说明经合组织PISA测试对社会领域的影响。可以预料到类似的效果例如，在学前教育的特定领域经济合作与发展组织正在实施的全球学前儿童测试战略国际早期学习和儿童福利研究(IELS)。
分析方法和现场历史
Hilgers and Mangez(2015)正确地指出，场理论本质上是一种分析关系的方法。它提出了三个基本目标——确定该领域在社会领域中的地位和自治程度;来描述并理解其特定的规则和符号顺序(声明性活动，论证,战争等);识别主要的个体和集体演员。
我们将在我们的课程中讨论场理论的这三个基本方面斯洛伐克共和国学前教育具体领域的分析。我们将从我们的第一步开始，即描述hellip;hellip;的演变菲尔德在斯洛伐克社会舞台上的地位及其自治程度。
从20世纪50年代起，斯洛伐克教育的社会领域就不再是自治领域。它受到“权力场”——共产党的严格控制政权。后者负责学前教育的特定领域及早建立教育;然而，它的结构是均匀的并且只有最少的参与者或子字段。直到后来1989年共产主义的垮台，产生了更多的子领域权力关系在特定领域内重新分配。事实是，学前教育在前共产主义国家有很强的传统它从一开始就得到了大量的支持首先意味着它很容易成为嵌入作为合法的一部分其次它能够将自己塑造成一个特殊的教育领域字段。
20世纪40年代末可以确定为这一特定领域开始的时代然后经历了一段漫长、相对稳定和和平的时期存在于共产主义政权之下，直到共产主义垮台这是一个充满活力和内部分化的时期。过去五年随着(社会的)转型和(社会的)转型，社会的动荡也越来越多文化领域到经济领域的权力)全球领域的权力进入该领域与学前教育子领域正经历着明显的分化与新参与者进入特定字段相关联以及随后出现的新权力关系、紧张局势等重新排列这些关系。
如果我们回到幼儿园特定领域所享受的漫长时期一个相对和平的存在在共产主义40年代，看看大自然在共产主义政权下建立的权力结构它们是如何运作的，我们可以看到这个领域和它之间的关系显示出来了吗一种简单、刚性、图式和层次固定的排列。在这一时期，其边界和结构都受到了整体的限制政治教育领域，其中有学前特定领域它自己定义的空间和位置作为维护权力目标的一部分以及整个政治教育领域的关系。演员或演员在这一特定的学前教育领域中，是实现这一目标的有效工具总体政治目标并没有在其中创建额外的子领域他们可能追求特定的目标和不同的兴趣。演员在学前特定领域在一个整体的同源结构中运作。另一方面，学前教育的特殊性，与其相关联独立于院校教育领域，专业饱和。事实上它根植于社会，文化，教育领域的交流给了它一定的象征意义和实际意义。虽然属于政治教育，但作为一种制度具有特殊的地位共产主义社会领域。这意味着即使在共产主义制度下学前教育领域可以看作是一个相对独立的特殊领域具有自己固定的层次结构和相应的结构和设置上面。在等级上，它只包含两组参与者:这两组在顶层，在学前教育部门内，使国家权力合法化负责学前教育课程和方法，(幼儿园巡查及教师培训);一个同质基团。学前教育工作者-教师作为一个统一的单位与制服职业认同和明显的屈服于政治权力。
在这种等级制度的狭隘限制下，特定的学前教育领域作为一个结构简单、纪律严明的实体运作，具有形成了自己的集体身份，作为一个分层次安排的幼儿园以早期教育为使命的职业。分层的刚性,这种权力结构的纪律和稳定构成是可以理解的由于没有任何多样化的权力分享因素，例如专业协会或其他学前教育兴趣组。这种同源的、固定的政治控制的特定结构字段构成每个特定字段操作的基础，而共产主义时代的学前教育也不例外。
随着1989年政权的倒台，人们可能会预料到事态会突然恶化这一领域权力关系的变化和戏剧性的再分配层次结构的力量。而前共产主义国家确实经历了快速发展其他领域的权力重组，尤其是经济和政治领域教育部门的情况并非如此，斯洛伐克的自然和普遍的共同信念是，迄今为止还没有事实证明，从根本上改革该行业是可能的)。
相应的,共产主义下形成的僵化的学前教育领域的权力等级制度得以幸存进入后共产主义时代相对没有受到影响。唯一可见的变化在这一时期是权力的小规模正式民主化在学前领域的关系，可见的，例如在新创建的专业幼儿教师组织。两个这样的组织是创建:学前教育协会(SVP)和斯洛伐克分会世界幼儿教育组织OMEP(两个组织都成立了)在1993年)。前教育结构的多元化始于此私营部门的出现，以独立协会为代表私立学校和学校设施(ASScaron;)。
然而，这些专业协会并没有对现有的组织构成威胁学前领域的权力结构。它们可能已经正式出现，在一个新兴的民主公民社会的平台上作为联合参与者或(反对者)在公共领域;然而，在学前教育领域它们只是一种表达专业凝聚力的方式，主要从事学前教育的演员，大部分为幼儿园教师的原因。
事实上，正是通过这些联想学前特定领域的霸权应该被宣布,因为它们包含了来自各个层级的行动者，包括政治问题。人们还应该指出当时没有政策两个专业民间组织(SPV)的区别还有OMEP，成员之间有相当大的重叠。
考虑到这一点以及学前教育中持续的同源力量星座，教育，民主前二十年的学前教育。经历了逐渐的变化和不明显的变化而没有经历权力冲突或紧张。整个政治和社会变化导致学前教育可用性(托儿所数量的减少学校倒塌，托儿所消失)，但这仅仅是一种感知到的威胁，使学前教育领域的演员们走得更近。
此外，对国家学前教育课程进行创新和变革引进时没有引起困难或阻力。最初的这些改变只是表面上的(国家课程的修订将被删除)然后(2008年)整个教育部门都经历了大规模的课程变革除了结构性的变革。
然而，这些变化在没有干扰的情况下得到了实施霸权的传统等级制度和行动者的从属地位。学前教育领域。似乎它仍然不被认为是重要的微分子场和它们的幂坐标，以及它们的同调-该特定领域的工作原理-保持了其稳定性，并且是保存了下来。然而，在内部，可以看到主要的参与者是谁，维持等级制度在某些方面仍然是有利和有益的电力。通过控制整个行业的政治行动者，代表教育部，负责幼儿园的中央机构教材和幼儿园检查部门都有能力以稳定他们的地位。
政治行动者使用学前专业人员的同源习惯，随着时间的推移，社区逐渐形成了强大的领导者。整个社区，并采取积极参与的策略，在公民专业领域，他们获得了天然的优势地位，超过了幼儿园教师的群众基础。尽管创建了一个子字段。在新的社会条件下——由出版商组成的幼儿园。只有通过公民专业领域，在这种情况下，这也意味着这一点在一个私立幼儿园的管理者身上得到了证明。
教育出版公司是国内最大的专业讲座机构协会(学前教育协会)和那个政治角色编辑或审查出版物。他们通过官方与政治人物建立联系(教育部)关于学前教育出版物拨款的决定赋予出版物合法性，这一切最终使它们，通过所有行动者的同源行为，得以传播。
整个幼儿园领域和满足需求的创造业务子领域的兴趣。
最后，主观经济利益的主体很多是活跃的，在子领域对整个特定的学前教育有很大的贡献。场域保持着其刚性和同源性的心态，因为它支撑着资金流动作为一种新元素出现在学前教育领域，在后共产主义的伪装下。出版业的强势地位，然而业务子领域在这种转变中并不扮演重要角色与学前教育的概念基础有关。这分场通常依赖于它所寻求的适应性策略和强大的联系其形式和变化以适应其商业目标。然而,这提供了政治行为者的动机，他们对自己的利益感兴趣，试图在整个学前教育领域保持强大的影响力。
改变领域，改变关系
学前教育领域的相对稳定或刚性得以维持在后共产主义的前二十年，斯洛伐克也可以
被视为幼儿园概念长期稳定的原因，教育在斯洛伐克。此外，学前教育具有特殊的地位在共产主义制度下，在意识形态目标的帮助下，它长期以来一直与共产主义联系在一起与社会使命的早期社会化的儿童和准备，他们成功地开始了义务教育。事实上，教育领域的权力主要集中在教育的文化和社会目标。就像我们可以观察到反转一样在终身学习的领域和方式上的区别第一和第二一代人终身学习的定义(Rubenson, 2008)，文化目标现在已经从根本上转变为经济问题。这个新自由主义对经济的影响也体现在学前教育中经合组织和欧盟战略强调学前教育的新角色(转向经济领域)。
全球权力领域的结构正在发生变化，正在建立一种新的格局一种教育秩序(Field, 2006)，这个新秩序也开始了出现在学前世界。它是逐渐活跃和呼吸的生命进入权力领域，产生新的演员，唤醒新的紧张和冲突，改变权力关系的质量和结构,2017)。学前教育领域正在失去它的特殊性，成为教育的一部分对教育领域的一般性论述也开始越来越多体现在学术领域，政治数量成倍增长将学前教育纳入议程的行动者。
在这里，原有的同
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