思维导图的应用对于高中生成功以及探究式学习技能在科学和环境教育中的影响
原文作者: 阿里.居纳伊 ,Dokuz Eylul University
摘要:本项研究的目的是确定思维导图对于学生在探究性学习技能，学业成绩和保留知识能力的影响。这项研究选择七年级的学生作为对象，应用于科学和技术课程进行具有预测和后试测验对照组的准实验研究设计。其中选取了在土耳其伊兹密尔2010-2011学年学习的六十四位七年级学生来进行这项研究。研究结果表明，在认知和情感水平，实验组相比对照组关于学习和感知的探究式学习技能中存在显著性差异。
关键词：思维导图、探究学习、环境教育、科学与技术。
科学与环境可持续发展教学最近成为土耳其教育体系的一个重要事件。土耳其教育系统自2005年以来发生了彻底的变化，在所有教育课程，包括初级科学、中级科学和社会研究（G omleksiz,2005;incekara,2010）。随着建构主义在科学和技术教育课程方面的贯彻，在何种环境中应用建构主义显得尤为地重要。在发展中公共知识和意识问题中，科学和环境教育是在发展中公共知识和意识问题中，影响着一个民族的未来。众所周知，有效的环境教育，包括正规和非正规的，都可以被视为对抗环境中的一个重要组成部分(Ambusaidi，博伊斯，Stanisstreet,amp;泰勒，2012)。在许多社区，环境问题已成为主要关心的问题。关注环境现在已经成为可持续发展理念的一部分（Esa,2010;肯内利，泰勒amp;麦克斯维尔，2008）。现在对学生学习环境、学习态度、感悟探究性学习、土耳其知识的研究是有限的。土耳其也没有关于学生对于环保知识、学业成绩和感知探究学习技能的研究。本研究探讨在七年级的科学与技术课程中渗透思维导图教学是否影响学生的学业成绩、感知探究式学习技能，并能掌握一定的章节知识。本研究用两种不同的方式解决了这个问题。第一种方式是思维导图以及日常计划和活动。第二种方式是传统的教学方法。在传统的教学方法中，虽然教师处于整个课堂教学中，但是学生都是听老师讲课而且避免向老师提问。
传授学生学习与技术（如，思维导图的概念教学技术），批判性思维，质疑以及解决问题的能力就是科学与技术教学的主要原则之一。因此，科学和技术课程应相应地开发学生的教育科学素养，比如那些能够查询并解决他们面临的问题。今天，人们相信授以建构主义的科学方法，学生能更有效地使用自己构建的知识。这些技术之一是思维导图，思维导图可以被描述为一种视觉技术，介绍了知识，思想的概念，以及它们之间的关系在一个人色心理建设的二维平面。Balim、Evrekli Aydın(2007)认为，思维导图是一个有效的视觉技术技巧，帮助个人积极利用自己的大脑以及他们的左大脑通过关联的概念和想法，核心概念或理念和形象的元素，来表达形状、大小、和颜色。此外,心理模型概念发展很重要(Reinfried,Aeschbacher,amp; Rottermann,2012),而思维导图,是一种提高学生理解的思维模式。由托尼巴赞在十九世纪六十年代末开发的，曾应用于许多不同的领域，所以最近也成为教育研究的主题(布赞amp;阿伯特,2005)。
随着可视化技术应用于科技教学,有越来越多的研究旨在利用计算机技术; 因此,一些软件与这些技术最近被开发和发布。心理管理式一个特殊的软件，使人们有可能在计算机环境使用心智图法技术。技术支持思维导图能够使人们理解学生如何进行相关性概念之间的关系，他们也揭示学生的概念性建筑科学技术。因此，思维导图被认为促进和提高学生的有意义学习。
我们目前对使用思维导图的研究是相当有限的。在以往的研究中，思维导图揭示了以下研究旨在确定思维导图的影响在成就(Amma,2005;布赞amp;阿伯特,2005;B ut uneramp;G ur,2008;Crowe amp;谢泼德,2011;德安东尼,平托齐普,amp;奥尔森,2009),在写作技巧(凌,2004)对课程的态度(Akinoglu amp; Yasar,2007),和回顾的态度(侯赛因,amp;轩尼诗,2002)。这可以使用这种视觉和非传统呈现技术学习，理解，并教导（克罗amp;谢泼德,2011）。
这种科学教学的认知基础是理解自然现象和调查科学本质。评价科学包括实验和通过批判性思维，质疑，以及解决问题的能力探究的自然现象(李,哈特,Cuevas amp;恩德斯,2004)。今天，各种方法和技术包括注重解决具体问题,基于项目的学习、概念卡通,概念地图,和心灵使用地图都在此基础上创的方法一直进行研究这种方法和技术的不同特点（（阿玛，2005;Balım，INEL，＆Gevrekli，2008;布林克曼，2005; Gevrekli，Balım，＆INEL，2009; Hulubova，2008;饶，2004年;徐，邓普顿，与佩莱格里诺，2008; Trevi~no，2005;瓦拉达里斯，丰塞卡，与苏亚雷斯，2004年）。Goodnough和伍兹(2002)指出,在科学发展观念的学生拥有探究性学习技能,因为它允许他们理解的自然现象利用他们的认知世界和物理技能。探究性学习的过程也可能是由自组织映射的使用如介意mapsor概念地图(Honkela、Leinonen Lonka,amp; Raike 2000;Manlove,Lazonder,和德金正日,2006)。
在这项研究中,研究对象相关单位“人类与环境”被教导通过日常计划和活动符合心智图技术。的技术的影响对学生对研究性学习的技能,学术成就,和保留也被调查。
方法
这项研究的目的
本研究旨在确定心智图技术对学生的影响知觉的研究性学习技能、学术成就和保留的知识。以下是本研究的研究问题寻求答案:主本研究下面的问题。思维导图用于科学教学有什么影响学生的学业成绩,对探究性学习的技能,和保留的知识吗?
思维导图用于科学教学有什么影响学生的学业成绩,对探究性学习的技能,和保留的知识吗?
下面是相关的研究问题:
(1)在学业成绩方面，实验组通过心智图技术和控制集团教学，而与传统教学方法教相比会存在显著性差异嘛？
(2)在实验组和对照组知觉徐盛探究学习能力考试成绩存在显著性差异嘛？
(3)在实验组和对照组学生在探究性学习能力的测试后规模和学生的学术成就存在显著性差异嘛？
(4)在实验组和对照组总分是否存在显著性差异？
(5)实验组学生对于有关思维导图和基础活动有什么意见吗?
参与者
在这项研究中,准实验设计与检测前和检测后控制和比较组织使用。我们选取土耳其第三大城市伊兹密尔中的一所公立七年级六十四位学 (33男孩和女孩31日)参加研究。实验组32位学生的以及对照组32位学生。研究持续时间为每星期四个小时,期间三个星期在2010 - 2011学年的春季学期。研究表明,学业成就水平的两组学生在科学课上都是在相同水平的
表3中给出(t = 0.151,p = 0.878 gt; 0.05)。
仪器
在这项研究中的数据是通过在学业成就测试所收集科学探究学习技能的认知比例和半结构化面试测试。科学的学术成就测验是关心人和“环境”:科学学业成就测试由多个问题组成。
表1。学术成就测验的结果“人类和相关单位环境”。
项目编号 项困难 Total-item相关性 项目辨别度
2 0.514 0.4012 0.698
3 0.569 0.2985 0.532
5 0.402 0.3204 0.545
6 0.465 0.2711 0.449
8 0.472 0.3564 0.438
9 0.427 0.3821 0.544
11 0.419 0.3237 0.532
12 0.432 0.2917 0.426
13 0.578 0.3571 0.535
15 0.371 0.2634 0.373
17 0.419 0.3711 0.474
18 0.624 0.3058 0.452
19 0.581 0.4387 0.656
20 0.357 0.3398 0.388
22 0.612 0.4274 0.646
23 0.515 0.3643 0.524
24 0.356 0.2648 0.434
25 0.492 0.3928 0.542
26 0.377 0.2315 0.324
27 0.328 0.3128 0.456
29 0.364 0.3372 0.478
30 0.429 0.3582 0.51
在七年级“人与环境”这单元中实施这一项目。我们用成绩测试通过前测和后测的方式来是考察学生对知识单位“人与环境”的掌握，然后找出认知水平的差异，那么这个可能是由于实验的实施效果。在发展成就测验，它的有效性和可靠性是被检验的。为了考察量表的效度，我们对实验内容的效度进行了研究。内容的有效性是指在某种程度上，内容测量所主张待测量（阿纳斯塔西，1988）;在这种情况下，内容效度是被实验中的仪器所影响的，还有科学教育的工作人员以及小学的有经验的科学教师。要测试实
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