挖掘诗歌的力量
原文作者 Timothy Rasinski 单位Professor of literacy education, Kent State University in Ohio
摘要：这篇文章着眼于阅读以及背诵诗歌和歌曲如何帮助小学生发展识字技能，提高理解能力，同时满足由共同核心国家标准建立的教育标准。使用儿童诗歌来教授音素意识、单词识别和阅读流畅性的显著好处包括它们对语言声音的运用、吸引学生的能力，以及它们可以轻松学习的特性。
关键词：素质教育； 儿童诗歌； 阅读理解；语音意识； 词识别； 基础教育； 口语阅读学习与教学； 教学方法； 教育
背诵诗歌和歌曲，是建立能够支持阅读理解的基本读写技能的基础。
——蒂莫西·拉辛斯基
二年级的詹妮弗很紧张。自从去年年底她被要求接受扫盲方面的特别干预以来，她一直认为自己的阅读能力很差。现在，快到二年级结束的时候，她将和一位伙伴一起为同学和家长表演布罗德·巴格特(Brod Bagert)的诗《毛毛虫》，她已经和这位伙伴练习了好几天了。
不用紧张。因为詹妮弗一直在排练这篇文章，所以她能够完美地表演它，她的表情既反映了文章的意思，也反映了她对阅读的新热情。她的表现得到了老师、家长和同学们的热烈掌声和掌声。詹妮弗正在成为一个有能力、有信心的读者。
从基础技能开始
共同核心国家标准要求对复杂文本进行更深入的阅读和理解。要实现这一崇高目标，读者必须具备扎实的基础阅读技能。标准确定了这些基本的能力，如音位意识、单词识别和阅读流利性。这些方面的熟练掌握有助于学生建立深刻的理解能力，这是阅读教学的真正目标。
对在阅读理解测试中表现较差的小学生的研究表明，这些学生中有很大一部分在一个或多个基本能力方面表现出困难(Valencia amp; Buly, 2004)。如果基础技能在整个小学阶段都没有得到充分的发展，那么在初中和高中阶段，学生可能会在读写能力和其他科目上继续挣扎。
因此，教育工作者普遍认为，在低年级教授基础读写技能很重要。然而，关于哪种教学方法和方法对发展这些技能最有效，还没有定论(国家儿童健康与人类发展研究所，2000年)。
诗歌与文学基金会
我越来越相信，诗歌为发展扫盲基础提供了最好的资源，但往往是最未被充分利用的资源之一。儿童诗歌包括一些特征，这些特性使它非常适合于音素意识、单词识别和阅读流畅性的教学。这里有一些它为什么理想的原因。
儿童诗歌短小易学
这些基本技能，正如它们的名字所暗示的那样，理想情况下应该在学生的学校生涯早期就培养起来，因为他或她会逐渐适应传统的阅读。小孩子通常没有读长课文的耐力。大多数写给孩子们的诗都比较短，通常只有4到16行。这意味着孩子们可以快速地阅读文本，并通过一些练习和支持，流利地阅读。想象一下，当像詹妮弗这样的读者能够每天为他们的父母和朋友朗读或背诵一首新诗时，他们会有一种成就感和自豪感。
除了简洁，诗歌和歌曲也有节奏和韵律，使它们易于阅读和记忆。我们所有人可能都能记住许多诗歌和歌曲，这些诗歌和歌曲是我们在小学时代学习和记忆的，几乎不需要任何努力。事实上，我和我的妻子定期去当地一家疗养院的阿尔茨海默氏症病房看望病人，我们经常发现，这些病人——他们常常不能记住我们从一个星期到下一个星期的事情，却能够记住我们在探访期间分享的经典歌曲和诗歌。
诗歌可以帮助建立视觉词的识别能力，即即时、轻松、整体地识别单词的能力，这是读写能力的一个重要的基础能力。事实上，儿童诗歌的易记性，为儿童视觉语料库的发展和扩大提供了良好的途径。
“大声背诵有节奏的单词——几乎是生物性的——能使人感到舒适和充满活力。”
——罗伯特·平斯基
诗歌与语言的声音相互配合
音位意识是一种基础能力，被公认为共同核心标准，也被国家阅读小组(国家儿童健康和人类发展研究所，2000年)认为是学生在阅读方面取得全面成功的关键，是语音学的先驱。在孩子们能够把书写的字母和这些字母所代表的声音联系起来之前，他们需要能够听到、分割、混合和操纵语言的声音。
听和背诵诗歌是培养音素意识的美妙、真实且引人入胜的方法。大多数儿童诗歌通过押韵、节奏、头韵和谐音来表现语言的声音。当学生们听到并背诵“彼德派柏捏起一撮泡菜”，他们可能会注意到整篇课文中重复出现的/p/音。
诗歌使自然发音更吸引人
虽然教育家们对教语音的最佳方法存在争议，但确实存在一些潜在的有效方法。例如，rime方法(Adams, 1994)教学生一致的发音字母模式，通常被称为rimes或word族。rime是音节的一部分，以元音开头，包含元音后面的辅音。例如，单词sing中的rime是-ing。如果孩子们学会了sing中的-ing的发音，他们就能读出其他的单词，如wing, ring, thing, swing和sting。
这种方法很有前途，原因如下。首先，由rimes表示的声音或发音通常是稳定和一致的;包含-ing的单词中/-ing/发音是一样的。第二，韵律是一种处理书面文字的有效方法。不像一些逐字母的语音程序所教的那样，将bark这个单词作为四个独立的声音符号单元来处理，rime方法只需要识别两个单元:b和ark。第三，许多谚语无处不在。Fry(1998)发现，掌握英语中36个最常见的押韵词可以帮助学生读出654个单音节单词，并对更多的多音节单词进行部分解码。rime -am可以帮助学生理解像ham、slam和jam这样的单词;它还可以帮助他们阅读更有挑战性的单词，如仓鼠，救护车，相机，家庭，甚至阿姆斯特丹。
教育出版社已经开发出易于解码的文本，让学生练习使用rimes (“Ms. Fay cannot stay this day”)。但许多孩子不愿阅读这样的改造过的文本。诗歌和歌词更吸引人。例如，在教授ay单词家族的时候，一首简单的诗“雨，雨，走开/改天再来/小强尼想玩”提供了一个比Fay更真实的选择。同样地，在写-ob rime时，老师可能会教学生《当红红的知更鸟》(when the Red, Red Robin)这首歌，这首歌的前两行包含五个-ob单词:
当红色的，红色的知更鸟来了，鲍勃，鲍勃，一直走，走，当他开始唱他那甜美的老歌时，就不会再哭泣了。
通过反复接触这些引人入胜且易于记忆的文本，学生们一定能毫无困难地掌握-ay、-ob和更多的单词家族。
背诵诗歌有助于提高阅读的流畅性
多年来，阅读流利性是阅读课程中被忽视的目标(阿林顿，1983)。但是根据国家阅读小组(国家儿童健康和人类发展研究所，2000年)，流利对于阅读的成功是至关重要的。口语阅读的两个组成部分——自动性和韵律——都与默读的高成就有关(Rasinski, Reutzel, Chard， amp; Linan-Thompson, 2011)。自动性是指读者能够毫不费力地识别文本中的单词，从而将注意力集中在阅读和理解中更重要的任务上的能力。韵律是大声朗读的能力，包括口头表达、音量、措辞和语速，能恰当地反映和扩展文本的含义。
培养自动性和韵律的最好方法是通过朗读时的练习和支持。练习包括反复阅读——学生大声朗读一篇文章多次，直到她或他能读得很好。支持阅读或辅助阅读是指一个学生和另一个能流利阅读同一篇文章的读者一起大声朗读一篇文章，这个读者可以亲自朗读，也可以在录音中朗读。
诗歌为真正的口语练习提供了很多机会。当学生们排练朗诵诗歌时，他们会反复大声朗读，目的是为了真正有意义地为听众进行富有表现力和意义的朗诵。相比之下，许多商业阅读流利性项目要求学生反复大声朗读课文，但唯一的目的是提高速度。
诗歌也有助于辅助阅读。诗歌和歌曲通常是合唱的。(想想学生们在国庆节背诵效忠誓词或唱爱国歌曲。)在合唱或歌唱中，小组为每个读者提供支持。诗歌和歌曲也可以分成两组、三组或四组表演。如果小组中至少有一位读者能流利地朗读这首诗，他或她就会支持其他人一起朗读。
一旦学生能够流利地阅读他们的文本，就很容易记录他们的诗歌朗诵和歌曲表演。有创新精神的老师可以用这些录音作为其他学生学习同一首诗的榜样和支持。有很多方法可以使用有节奏的文本以一种真实的方式来建立流畅性。
超越基本的能力
但是有节奏的文本提供的不仅仅是发展学生阅读基础的机会。例如，诗歌往往包含复杂的词汇，教师可以使用高光和建立词汇。
一位三年级的老师每天以一首诗开始，学生们齐声朗读，这首诗反映了一年中某个时间、某个节日或某个学生正在学习的话题。她要求学生注意诗中任何有趣的词。她指出:“通常情况下，学生们可以想出至少五个他们认为有趣或不寻常的单词。”她把单词写在每日单词表上，讨论单词的含义，并要求学生(和她自己)在接下来的几天里用他们的口头和书面语言来使用这些单词。“这太神奇了，”这位老师说，“学生们将如何接受挑战，并找到使用诸如象征、熟人或可憎之类词语的方法。”他们不仅从诗歌中学习新词汇，而且还从词汇中获得乐趣。”
阅读和背诵诗歌为学生提供了理解诗歌的机会。由于诗人能够将意义提炼成相对较短的文本，读者必须进行高层次的推理理解才能获得意义。
例如，诗人经常使用隐喻，创造和解释隐喻的能力是最复杂的理解形式之一(Ortony, 1993)。当他们学着读沃尔特·惠特曼的《噢，船长!我的船长!》通过表达和注意其含义，学生可以分析这首诗，以确定船长如何能成为亚伯拉罕·林肯总统的隐喻。学生必须确定这首诗中的“船”代表什么，赢得了什么“奖”，以及“可怕的旅程”代表了什么历史事件。
诗歌还以另一种方式促进了细读理解。要表演一首表达有意义的诗，学生们必须把诗读得仔细且深入，这样他们才能确定合适的措辞、音高的变化、戏剧性的停顿、音量的变化等等。虽然精读的目的是一场有意义的表演，但表演前的分析和排练要求学生认识到他们想要传达的意义。
诗歌甚至可以作为写作课程的一部分。儿童诗歌通常有独特的模式或结构，学生可以用来作为自己写作的模板。儿童诗人布鲁斯·兰斯基称这些诗为戏仿诗;在他的网站Giggle poems上，他提供了一个指南，帮助老师和学生利用熟悉的诗歌和歌曲结构来创作他们自己的有节奏的文本(参见www.giggle poetry.com/ poem class .aspx)。
Copy-change是另一个经常用于这种写作方法的术语，也可以用在专为高年级学生准备的诗歌中。例如，小学高年级学生已经改变了兰斯顿·休斯(Langston Hughes)的《母亲对儿子》(Mother to Son)中的隐喻(“好吧，孩子，我来告诉你。生活对我来说就像没有水晶阶梯”)变成“好吧，儿子，我告诉你。对我来说，生活不是没有加勒比邮轮，”或者“好吧，团队，让我告诉你。对我来说，当教练不是超级碗星期天。”通过模仿他们喜欢和欣赏的诗人，学生们可以对诗歌进行更深层次的分析，并开始内化诗人使用的语言和诗歌结构。
不是生存，而是热情
诗歌显然提供了一些有趣的可能性，教识字的基础和超越。自信，音位意识，语音和单词识别，流利，词汇，理解，甚至写作都可以通过在所有年级的课堂上有规律地有意识地使用诗歌来培养。此外，威克伦德(1989)认为，对于阅读困难的学生来说，诗歌是一种理想的文本。
在我们自己的大学阅读诊所，我们挑战那些在阅读中挣扎的学生，让他们学会阅读，每天表演一首新诗。我们发现，学生取得了显著的进步，不仅在阅读成绩上，而且在阅读动机和作为读者的信心上(Zimmerman amp; Rasinski, 2012)。然而，尽管有这样的希望，许多学校的阅读项目已经慢慢减少了学生学习诗歌的数量。莎伦·吉尔(2007)将诗歌称为“被遗忘的体裁”。
除了诗歌可以帮助发展的阅读技能之外，我们应该把诗歌和其他有节奏的文本作为阅读课程的一个组成部分的主要原因是，诗歌本身是令人愉悦的，读起来和听起来都令人满足。诗人对此有自己的看法。美国前桂冠诗人罗伯特·平斯基说:“大声背诵有节奏的单词——几乎是生物学上的——可以使人感到舒适和充满活力。”普利策奖得主诗人菲利普·舒尔茨(Phillip Schultz, 2011)说，诗歌应该是“激情的问题，而不是生存的问题”。“如果我们希望我们的学生培养对语言的热情，而不仅仅是精通它，那么我们必须把诗歌带回我们的小学，中学和中学教室。
除了诗歌可以帮助发展的阅读技能之外，我们应该把诗歌和其他有节奏的文本作为阅读课程的一个组成部分。这样做的主要原因是，诗歌本身是令人愉悦的，读起来和听起来都令人满足。诗人对此有自己的看法。美国前桂冠诗人罗伯特·平斯基说:“大声背诵有节奏的单词——几乎是生物学上的——可以使人感到舒适和充满活力。”普利策奖得主诗人菲利普·舒尔茨(Phillip Schultz, 2011)说，诗歌应该是“热情的问题，而不是生存的问题”。“如果我们希望把我们的学生培养得对语言充满热情，而不仅仅是精通它，那么我们就必须把诗歌带回我们的小学、中学和中学课堂。
参考文献
亚当斯，M. J.(1994)。开始阅读:思考和学习印刷品
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Tapping the Power of Poetry.
Author:Rasinski, Timothy trasinsk@kent.edu
Source:Educational Leadership. Nov2014, Vol. 72 Issue 3, p30-34. 5p.
Abstract:The article looks at how reading and reciting poems and songs can help elementary students develop literacy skills that improve comprehension while also meeting educational standards established by the Common Core State Standards. Noted benefits of using childrens poetry to teach phonemic awareness, word recognition, and reading fluency include their use of the sounds of language, ability to engage students, and ease with which they can be learned.
Keywords: quality education; childrens poetry; reading comprehension; phonological awareness; word recognition; basic education; oral reading learning and teaching; teaching methods; education
When students read and recite poems and songs, they build foundational literacy skills that support comprehension.
——Timothy Rasinski
second grader Jennifer is nervous. Ever since she was referred for special intervention in literacy at the end of last year, she has viewed herself as a poor reader. Now, near the end of 2nd grade, shersquo;ll be performing Brod Bagertrsquo;s poem“Caterpillars” for classmates and parents with a partner with whom shersquo;s been practicing for the past several days.
No need for nerves. Because Jennifer has been rehearsing this text, she is able to perform it flawlessly, with expression that reflects both the meaning of the text and her newfound enthusiasm for reading. Her performance is greeted with snapping fingers, clapping, and positive comments from her teacher, parents, and classmates. Jennifer is on her way to becoming a competent and confident reader.
Start with Foundational Skills
The Common Core State Standards call for more close reading and deeper comprehension of complex texts. To reach this lofty goal, readers must have a strong foundation of basic reading skills. The standards identify these foundational competencies as phonemic awareness, word recognition, and reading fluency. Proficiency in these areas prepares students to build the deep comprehension that is the true goal of reading instruction.
Research into elementary school students who perform poorly on reading comprehension tests has indicated that a significant portion of these students manifest difficulties in one or more of the foundational competencies (Valencia amp; Buly, 2004). If the foundational skills remain under- developed throughout the elementary grades, students are likely to continue to struggle in literacy and other subjects in middle and high school.
So educators universally agree that itrsquo;s important to teach foundational literacy skills in the early grades. The jury is still out, however, on which instructional approaches and methods are most effective for developing these skills (National Institute of Child Health and Human Development, 2000).
Poetry and the Literacy Foundation
I have become increasingly convinced that poetry offers one of the best— and often most underused—resources for developing literacy foundations.Childrenrsquo;s poetry includes several features that make it ideally suited for teaching phonemic awareness, word recognition, and reading fluency.Here are a few reasons why itrsquo;s ideal.
Childrenrsquo;s Poems Are Short and Easy to Learn
The foundational skills, as implied by their name, should ideally be developed early in a studentrsquo;s school career as he or she emerges into conventional reading. Young children generally donrsquo;t have the stamina to read long texts. Most poetry for children is relatively short, usually 4 to 16 lines. This means that children can read the text quickly—and, with some practice and support, fluently. Imagine the sense of accomplishment and pride that emergent and struggling readers like Jennifer develop when theyrsquo;re able to read or recite a new poem for their parents and friends every day!
In addition to brevity, poems and songs have rhythm and rhyme that make them easy to read or memorize. All of us can probably remember many poems and songs that we learned and memorized, almost without trying, during our elementary school years. Indeed, my wife and I visit periodically with patients at the Alzheimerrsquo;s unit of a local nursing home, and wersquo;ve regularly found that these patients—who often cannot remember us from one week to the next—can remember the classic songs and poems that we share during our visits.
Poetry can help build the sight-word recognition—the ability to recognize words instantly, effortlessly, and holistically—that is an important foundational competency in literacy. The fact that childrenrsquo;s poems are easy to remember makes them a good way to develop and expand young childrenrsquo;s corpus of sight words.
“Therersquo;s something about reciting rhythmical words aloud—itrsquo;s almost biological— that comforts and enlivens human beings.”
—Robert Pinsky
Poems Play with the Sounds of Language
Phonemic awareness, a foundational competency recognized in the Common Core standards and also identified by the National Reading Panel (National Institute of Child Health and Human Development, 2000) as essential to studentsrsquo; overall success in reading, is a precursor of phonics. Before children can make the connection between written letters and the sounds those letters represent, they need to be able to hear, segment, blend, and manipulate the sounds of language.
Listening to and reciting poetry are wonderful, engaging, and authentic ways to develop phonemic awareness. Most poetry for children plays with the sounds of language through rhyme, rhythm, alliteration, and assonance. When students hear and recite “Peter Piper picked a peck of pickled peppers,” they are likely to notice the /p/ sound repeated throughout the te
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