斯洛文尼亚幼儿园教师对幼儿园文化艺术教育的看法

原文作者 Barbara Sicherl Kafola*, Olga Denacb, Jerneja Znidarsicᶜ

摘要：本文介绍了对来自斯洛文尼亚全国各地的245名幼儿园教师进行的一项研究的结果。本研究从艺术与文化主题的纳入、艺术与文化教育目标的落实等方面，对幼儿教师的艺术文化教育观现状进行了调查。结果表明，幼儿教师不重视幼儿的精神、文化和审美价值。幼儿园教师认为，在幼儿园应更多地关注表演艺术、音乐艺术和文化遗产。他们经常在工作中达到大多数艺术和文化教育的目的。然而，他们很少关注调查和表达其他民族的文化，培养文化认同意识，表达自己的文化和表达自己的文化等目标。

关键词：幼儿园 学前老师 学龄前儿童 艺术及文化教育的目标

1.介绍

今天，教育正面临全球性的危机。科学的思维模式和现代技术支配着个人和社会的生活。教育学的经典学者已经发表了关于教育中片面推理的危险警告。Kroflic(2007)指出“艺术的价值应该在后现代认识论的精神和价值取向中增加，因为它是一种关键的工具。允许着重认识各种价值观点和提出存在主义问题”(第14页)。

一个基本的问题一次又一次地浮现出来，那就是人类如何利用他们所创造的:技术思维的世界和大量的视听手段和信息系统，在这个世界上维护自己的权利。当年轻人焦虑地思考人生应该追求什么目标和方向时，答案是肯定的，即社会和教育系统的责任，让他们为不确定的未来做好准备。

根据终身学习的能力，特别是文化意识和能力表达，这包括扩展个人成长，对情感的建设性控制，身份，创新和创造力、批判性思维和跨文化交流、艺术和文化教育。他们有一个起点是共同创造一个具有文化意识和审美敏感性的个体(年轻人)。

因此,21世纪的艺术与文化教育正成为当今世界的重要课题之一在教育和文化领域(Pozar Matjasic amp; Bucik, 2008)。这也得到了一些人的证实文件，例如《艺术教育伙伴关系》(2004年)或《艺术教育路线图》(2006年)。在斯洛文尼亚,这些符合国家《文化艺术教育指导纲要(2009年)》关于文化艺术的建议教育(2009年)和国家文化规划（2008-2011年(2008年)。在《全球化世界中的欧洲文化议程》(2007年)报告、《2008-10年文化工作计划》(2008年)和宣布2008年为欧洲多元文化对话年，2009年为欧洲创意年创新中，欧盟委员会也强调了创新的重要性和作用文化和创造力。我们简单提及这些文件中的一些主要建议:艺术教育在各级教育中都应实义务教育；课程应该包括与艺术家的会面和参观文化机构等。

在调查艺术和文化领域的教育状况时，出现了各种各样的问题:我们是否意识到艺术和文化价值对于维护一个民主和人道的社会的重要性?我们如何看待文化艺术教育在研究者和实践中的作用?艺术及文化教育的内容及目标已充分纳入计划及运作的幼稚园课程吗?我们如何看待教授艺术课程的教师角色？

1.1. 文化和艺术价值观以及社会观念

想知道，现代人是否不知道文化和艺术价值的重要性，以及如果没有这些价值观，尽管物质和技术进步，他们面临精神上的衰落，从而抵消了其他领域的进步。他认为只有通过适当的文化艺术教育才能避免这种危险。人文和文化价值在社会中发挥的作用越重要，现代人就越能够建立自己未来的身份和视角。斯洛文尼亚历来重视文化和艺术；然而，我们没有充分认识到它们对于维护一个以人类文明成就为基础并保护和培育这些成就的民主社会的重要性(Musek amp; musek lesnik，2003年)。

青年人如何接受和处理成人世界各种机构传递给他们的既定文化的内容和成就？ “年轻人只有在与他们自己的青年文化相一致的范围内，才能感知到在精神上整合一种既定文化的要素。否则，lsquo;文化教育rsquo;就会被他们忽视，甚至变成一种讽刺和偶尔特殊文化创新的来源”(ule，2008，p. 96)。在现代教育中，文化和艺术价值观不够充分，尽管受到批评，但仍然相当明显地带有放纵的后现代思想。

因此，有必要探讨艺术教育在培养创造力和文化意识方面的作用，以适应21世纪的需要。每个儿童和成年人都有权在文化和艺术生活中接受教育和进行合作，因为艺术代表着”人类在世界上运作方式的一个固有部分”(Bamford，2006年，第19页)。通过艺术，个人可以培养创造力，主动性，丰富的想象力，情商，批判性的反思能力和自由的思考能力。艺术教育和艺术教育可以影响整体发展，同时通过其内容促进个人对其所生活的现代社会需求的理解。我们同意艺术是“教育的基础，作为在不可预见的未来为学生提供社会和智力生存技能的手段”因为我们必须为每个人提供参与文化艺术活动的平等机会，所以艺术教育应成为各级教育课程的必修部分。我们的学校应该关注整体的，创造性的，创新的，反思的，自主的，终身的知识，所有这些都构成了一个艺术丰富的教育领域。

1.2.理论与实践中的文化教育

尽管艺术和艺术形式必然要精确，需要系统化，但他们发现很难遵循其他领域采用的科学秩序（达特纳尔，2002年）。尽管在艺术领域的实证研究是罕见的，关于艺术教育的重要性和作用的理论分析和讨论越来越多。我们可以找到许多良好艺术教育实践的例子，特别是在早期教育方面，这些课程经常突出审美成分，连接儿童人格的认知和情感领域（韦尔奇，2006年;席尔马谢尔，2002年）。雷焦艾米利亚学校（卡德威尔，2003年）和早期教育方案，如蒙特梭利方法特别注重艺术和创造性表达。。例如，范图佐（2007年）介绍了这样一个项目，其中文学，数学和社会和情感发展是基于艺术。它与教师一起设计，设置在教学和社会环境。通过使用实验，定量和定性的方法，研究可以解释一个研究导向的方法的成功，与更广泛的环境合作（范图佐，加兹登和麦克德莫特，2007年）。其他例子（布雷斯勒，2003;2006;胡斯，2010年）同样表明，艺术融入普通教育课程，具有积极对学生学习成绩和一般态度的影响。

这些研究，连同许多其他良好做法的例子，表明艺术和艺术教育需要在教育课程中拥有更合适的职位。即使教育政策承认艺术教育的教育、文化和社会效益之多，我们可以看到，教育在艺术仍然需要在学校方案中实施高质量的工作（Bamford，2006年）。这给我们带来了培训实施艺术课程的人（教师和艺术家）的问题，以及提供获得相关机会的问题信息，在教育和文化机构之间建立积极的伙伴关系，克服学校与课后环境之间的边界，以及学校实施的灵活性计划。

1.3.规划艺术和文化教育

Taggart等人（2004年）指出，大多数欧洲国家的艺术教育目标都在其课程。由尤里迪斯（2009）网络编写的比较研究提供了对规划和在30个欧洲国家实施跨课程的艺术教育。它将艺术定位在课程中。以下两种方式：作为一个综合的单一单元，由各种艺术学科（艺术）或作为一系列个人艺术科目（美术、音乐课、舞蹈班、戏剧等）因此，对其目的和结果，国家的定义更为笼统，其他国家则更为详细。

越来越明显的是，国家机构和各种文件所提供的大多是理论起点关于艺术和文化教育的重要性和需要作用的要点，课程设置上也只考虑到了设计师。然而，它们并没有提供具体的教学方法，以教授艺术和文化教育。这提出学龄前教师（班主任、艺术学科教师的程度问题学科，其他科目的学科教师，如历史、数学等）可以实现目标有计划、有操作的学校课程中的艺术和文化教育。

教授艺术科目的教师在培养儿童的创新能力方面起着关键作用。在关于文化对创造力的影响（'KEA欧洲事务'，2009年），教师培训被挑出来作为主要需要改善的领域，以便在幼儿园和学校建立创造性的学习环境。
因此，在艺术领域准备学科和教学的学龄前教师应具备足够的教学教学知识和技能，创作和执行艺术作品的能力，以及分析、解释和评估艺术作品的能力。他们也应该发展自己的个性潜力以及社会情感能力，表现在对儿童审美发展的负责任的观点，对文化和艺术的积极态度，以及在特定方面表达喜悦和兴趣艺术的类型。

许多作者指出如何保证艺术文化教育领域教学质量的问题（班福德，2006年;夏普–Le Metais 2000;塔加特等人，2004年）。幼儿期是刺激的重要时期保持，这一时期有对艺术和文化领域的兴趣浓厚，因为积极的经验在这个时期影响文化价值观的可接受性。

在过去，对艺术教学质量的研究重视不足。因为艺术领域的教学质量规划和实施首先取决于教师，我们进行了一个实证研究，其中，我们允许学龄前教师，在斯洛文尼亚教育环境中阐明把他们文化和艺术的立场。

2.研究

2.1.实证研究目的

该研究旨在调查

• 幼儿教师的文化艺术状况
• 幼儿教师对于把文化艺术纳入规划及运作课程的意见
• 幼儿教师对于在规划及运作课程中落实文化艺术教育目标的意见

我们考察了幼儿教师年龄在目标方面的作用。

2.2.研究方法

研究样本

样本包括斯洛文尼亚幼儿园的学前教师。填写整份问卷的学前教师组(n 245人)包括30岁以下(n 62人)、40岁以下(n 57人)、50岁以下(n 85人)、60岁以下(n 30人)或60岁以上(n 11人)。

数据收集程序

调查是通过在线问卷以电子方式进行的。 幼儿教师问卷包括封闭式问题(二分式问题、口头问题和量化问题)。它是根据以下测量特征创建的。

效度是基于内容和格式相关属性专家(国家教育学院艺术领域顾问)对测试问卷的理性评估及其预测使用。

通过详细的说明、单一的含义、具体的问题以及对内容相似的问题的答案进行比较，确保了可靠性。

客观性在数据收集阶段是以使用电子问卷调查为基础的，在验证阶段对答案的识别没有任何主观干预。

数据处理程序

数据被处理在描述和推断层次。我们使用了频率分布(f，f%) ，平均等级和非参数检验(kruskal-wallis 检验)。

2.3.研究结果和解释结果

按照研究的三个基本目标分为三个部分，我们审查了幼儿教师如何看待各种价值观对个人和社会生活的重要性，以及他们自己是否在工作时间以外从事艺术和文化教育领域的活动。

从表一可以看出，幼儿教师认为家庭价值观最重要，其次是与家庭价值观健康相关的，社会的，传统的。在有序序列的中间是与状态相关的值，后面跟着具有感官、安全和审美价值。排在末位的是认知、精神和文化、爱国和文化宗教价值观，被老师认为是最不重要的。如果我们看一下重要性的等级精神文化和审美价值，我们可以看出，教师并不认为这些很重要。Musek amp; Musek Lesnik(2003)也认为斯洛文尼亚人把艺术和文化放在最后一个价值观的尺度。

因为大多数参与调查的是女性(98.8%)，所以他们这样认为家庭价值是最重要的，这也不足为奇。最近的研究表明，不是依靠强有力的意识形态(政治、宗教、民族感情)的价值观，新的价值观出现了，它更接近个人，包括个人经历(物质与社会保障、友谊与关系、健康与健康)环境、日常生活质量和自我实现(Ule, 2008)。

统计在评价不同价值观重要性方面的问题时，教师的年龄存在显著差异。爱国(chi;2 = 15.782,P = 0.001)，传统(chi;2 = 9.974,P = 0.019)，精神和文化(chi;2 = 22.698,P = 0.000),审美(chi;2 = 7.878,P = 0.049)和认知价值(chi;2 = 11.639,P = 0.009)。就这些价值观而言，正如排名所反映的，正是年龄最大的幼儿教师认为这些价值观是最重要的。

随着年龄的增长，爱国、传统和文化价值观的重要性与日俱增的感官价值的重要性大大降低(Musek, 2000)。这表明，幼儿教师随着年龄的增长，他们越来越意识到艺术和文化教育的不可替代的作用以及影响人格的发展。老一辈的老师们意识到了后现代的思维方式，由此，人们正危险地与艺术和文化价值所提供的作用和地位渐行渐远。因此，强调我们在现代社会忽视的价值观的重要性，比如对祖国的爱，民族的骄傲，善良，勤奋，责任，精神的成长，文化的生活，美、和谐、艺术、知识、进步或真理。

现在让我们来看看幼儿教师在艺术和文化教育领域是如何活跃的。超过一半(56,3%)的教师在工作之余不活跃于艺术和文化领域，少一半的幼儿园教师在工作之余还活跃在艺术和文化领域。据他们自己说，他们从事唱歌、跳舞、绘画或戏剧，或演奏一种乐器。在工作之余积极从事文化艺术活动的教师，其行为与价值观是一致的。通过自己树立榜样，他们在更广阔的环境中提高了对这些活动的兴趣，也提高了对孩子的兴趣。

幼儿教师对艺术与文化领域纳入规划与操作课程的看法

大多数幼儿园教师(65.3%)认为艺术和文化领域在幼儿园应该得到更多的关注。让我们一起来看看幼儿园需要关注的艺术和文化领域。

Table 2.

Number (f) and percentage (f%) of teachers according to opinions about increasing the attention given to individual arts and culture areas.

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