影子教育及分配学历教育：日本转型为大学
原文作者 大卫bull;李bull;史蒂文森 教育美国能源部
大卫bull;Pbull;贝克 美国天主教大学
摘要：影子教育是指学生除了在学校进行正常的上课教学外，另外在课后的时间进行培优补差的活动。针对日本高中生所进行的普遍调查中发现，“影子教育”虽然发生在正常的教学活动之外，但是最终的目的是同样是为了让学习的知识被受教育者更好的接受。同时，对影子教育进一步展开研究：影子教育存在的前提是学生有进行正常的学校教育，它的形式以及规模大小会因为学校教育的变化而变化，当然，这是有偿的，需要家庭额外支付费用，在学校教育的基础上补充学习内容。
关键词：影子教育； 入学考试； 学校教育；形式
影子教育是一组出现在正规学校教育之外的，其目的是提高学生正规学校的学习成绩。从高三学生在日本的纵向研究数据的分析表明，有更好的社会经济背景的学生更有可能参与影子教育和参与某些形式的的影子教育的学生更有可能上大学。扩大分配影子教育的理论可以提高学生被分配到正规学校的概率和社会优势。
学历区分学生的能力是中央的教育拨款理论（布迪厄和帕斯1977年，鲍尔斯和吉恩梯斯1976年）。但是，在通过分配过程作出决定，在这样决定的定时的标准术语跨教育系统而变化，并影响那些决定的因素（埃克斯坦和诺亚1989）。分配过程也可能对学校教育本身的制度效应产生影响（迈耶1977年）。
这样的效果制度的一个例子是分配过程鼓励影子教育，一套正规的学校教育以外的教育活动，旨在提高通过分配过程顺利增加学生的发展机会。我们将研究影子教育的一般特征，并描述在日本从高中到大学转型中的作用。
影子教育
教育分配过程的某些特性影响影子教育的发展。首先，也是最重要的，是利用正式的考试，特别是中央管理的考试。其次，影子教育蓬勃发展，如果学校教育采用“竞赛规则”，而不是“赞助规则”（特纳1960）。第三，影子教育盛行的时候有紧密的联系了，来分配教育在小学和中学教育和未来的教育机会，职业或者一般的社会地位。
通过广泛的影子教育可以观察到这些特质一起出现。例如，在台湾，名牌大学毕业生在劳动力市场有显著优势，且有广泛的影子教育学生准备大学入学考试（林1983）。在香港，大学毕业生的招聘依赖他们在中学证书考试的成绩，通过影子教育需要辅导的形式和课后班学生准备考试（米切尔1968;甜味剂1983年）。在希腊，因为录取的精英被认为是接受关键的一所名牌大学，学生参加教师的特殊的课后班，为全国高考做准备（Katsillis和1990年罗宾逊）。
此外，影子教育的形式被分配规则定形。我们使用术语“影子”表示分配规则和非正规教育之间的紧密联系;我们不意味着这些活动被隐藏。事实上，如日本的系统中，这些活动构成了一个大的开放的企业。
在日本的影子教育和有争议的赞助
教育拨款在日本是围绕着机构的素质，促进影子教育的发展。首先是在教育分配过程中使用正规的考试，特别是在中央的分配过程中的考试，非检查标准，在选择过程中的权重是最小的，而且有几个关键的学校向职业过渡（教育1987年美国能源部1990天野）。二是教育的分配过程和结果的未来职业岗位或一般社会STA-土族之间有明确和不可改变的连接（布林顿1988; Rosenbaum和刈谷1989年）。日本精英考试和丰富的教育回报的形状，可以描述为分配过程“有争议的赞助。”有争议的赞助源于日本教育。
组织转移，从更多的强制性和非选择性的教育在低年级到由高中年底增加选择。
在日本初等义务教育以及平均主义政策中，所有学生无论能力都以同样的速度接受相同的课程（卡明斯1980）。中学教育比初等教育复杂，因为高中以信誉排名（由学生上大学的入学考试做的有多好大都确定;天野1986）。然而一个标准的二级层次的课程，LUM传授给所有学生和高中不同，主要是在准备大学入学考试重视程度上（Rohlen1983年;1984年Shimahara）。
这一时期直到同质的教育与高中毕业结束。高等教育在日本的系统是由精英控制教育机会明确，严格的等级。所有高中毕业生有资格申请成为高考的学生的关键表现是高中成绩，老师的建议是在录取过程中，因为他们被视为“乱”和“主观”（Shimahara1984年）的重要因素。一旦承认学生继续在同一所大学毕业，直到研究。87％的大学生最终毕业，所有学生的75％如期毕业（天野1986）。
越来越大的学生人数试图进入大学，部分原因是进入最负盛名的大学是潜在的奖金，从而导致招募赞助elite.3至于其他地方，大学在日本有社会章程：凭能力来界定的毕业生在社会上与众不同的权利和能力“（1970年迈耶，第59页）。不过，日本大学的清晰的层次结构已经产生了一套“窄”章程使该大学会影响一个人的职业生涯和一般的社会地位（天野1986;美国教育1987部）。
大学毕业生被企业直接招聘的，许多与他们的第一个雇主度过他们的整个职业生涯的工作（布林吨，1988）。招聘雇主开始在十一月，五天时间内，弹簧毕业生近80％的人选择雇主（Ushiogi1986）。各大公司某些部门和精英部门的公务员只招最负盛名的大学的毕业生。毕业生被各大公司聘请具有寿命长的优势毕业生，小企业在薪酬，晋升机会，福利，工作稳定，每年奖金的条件聘用不同（Ushiogi1986）。
日本最负盛名的大学之间的紧密联系也有激烈竞争。例如，1980年在东京大学， 13000申请人争夺3077（Rohlen1983）。入读著名的法学部门，经济学，医学的，申请人的比例可能会达到7：1。
为何日本学生艰苦的为高考做准备。这一转变点的重要性在很大程度上强调了名为“地狱考试”。本次比赛的强度捕获在流行的一句话，“4成功，5失败，”这告诫学生们，那些睡4小时通过他们的入学考试，但那些睡5小时失败。
在日本有争议的赞助过程是成熟的影子教育的发展。考试成功的社会和经济回报的主导地位，并分配在一个时间点的浓度加大影子教育的发展。
有两套日本阴影教育活动：一所中学期间主要用于与其他高中毕业后立即使用。在中学里，学生参加课后和周末准备活动，如私人补习班，函授课程和实践考试。如果高中毕业生不进入他们选择的大学，他们可能会花费一个或多个其他时间准备。这些学生被称为浪人，被用来形容流浪武士。他们花费从事准备大学入学考试的时候，往往是在紧张准备学校（预备校）。
影子教育涵盖了大套被牢牢地植根于私营部门内的多样化的教育活动。学生和他们的家庭支付学费的私立学校让他们做好准备考试，购买练习册与以前的考试题，并支付管理，由私人COMPA-新兴工业化经济体分级实践的检验。由于有上百万的学生竞争大学考试，影子教育是一个广阔的市场代表一个产业的价值870十亿日元（在美国货币，大约700 BIL-狮子）在1986年（胜木1988）。
尽管在日本很少有人知道影子教育和其他教育系统的规模它的学生分配角色。让学生参与教育的影子有什么影响？没有参与影子教育对学生的教育事业又有什么影响？是影子教育的途径为了传输社会优势，还是从面值经济需求测试他们的孩子在比赛中的教育证书？为了回答这些问题，我们进行的日本高中生的研究设定从他们的中学后教育或工作转换的时间分析了纵向数据。
方法
这些数据来自由日本东京的青少年研究所于1980年和1982年进行的在日本的高三学生大纵向研究（日本Seishounen Kenkyuujo1981年;日本Seishounen Kenkyuujo1984年）。 1980年老年人（基准年样本）的样本代表的高三学生在日本，包括7240学生，4280人接受了采访，1982年（后续样品）（日本Seishounen Kenkyuujo1984）。多尺寸概率比例样品选自地理位置，然后五百五十七个高中随机从每个位置选定。在每所学校有两间教室被选中，所有的学生在
课堂上选择参与研究。混合的学校（公共或私有）和课程（学术与职业）正比于全国发行。
措施
影子教育学生的基准年样本中被问及他们在高中参与不同类型的影子教育，他们是否会考虑成为高中毕业后一个浪人。后续样品被问及是否已成为高中毕业后浪人。学生可以使用主要类型的影子教育活动如下：
1.实践考试（茂木石肯），由私人公司提供，分级，评估学生被大学录取的机会。学生接受他们的国家规范的性能报告，被告知需要更多的研究学科领域，并给予被录取到某大学的机会。
2.函授课程（TSUSHIN tensaku），从邮购公司购买，提供入学考试练习被邮寄回来，然后返回分级。
3.私人导师（kateikyoushi）主要用于掌握正常的学校学习，并使用更少的准备工作。
4.私人课后班（宿）有两种类型：辅导班，和石门心学塾，导师的大班级迎接在学校的班的规模。在学校的学生可参加塾，以发展学术与正规学校的课程协调，而中学生为大学考试做准备。有一个很大的不同，在大学和塾的要求，但有一种普遍的看法，参与塾是学生的求学生涯的重要组成部分（1980年卡明斯;白色1987）。
5. 准备全职高中以下（浪人）是用于学生，不获准进入任何一所大学或那些不获准进入他们希望大学的战略。需要一年或更长时间单独准备大学入学考试，并经常参加预备校，私人准备考研学校（冢田1988）。
外文文献出处：CHICAGO JOURNALS
附外文文献原文
Shadow Education and Allocation in Formal Schooling: Transition to University in Japan
David Lee Stevenson
U.S. Department of Education
David P. Baker
Catholic University of America
Shadow education is a set of educational activities that occur out-side formal schooling and are designed to enhance the students formal school career. Analyses of data from a longitudinal study of high school seniors in Japan indicate that students from higher socioeconomic backgrounds are more likely to participate in shadow education and that students who participate in certain forms of shadow education are more likely to attend university. Expanding theories of allocation to incorporate shadow education may enhance the study of how students are allocated to places in formal schooling and how social advantages are transferred across generations.
The capacity of formal schooling to differentiate students is central to allocation theories of education (Bourdieu and Passeron 1977; Bowles and Gintis 1976). Allocation processes, however, vary across educational systems in terms of the criteria by which allocation decisions are made, in the timing of such decisions, and in the factors that influence those decisions (Eckstein and Noah 1989). Allocation processes also can have institutional effects on schooling itself (Meyer 1977).
An example of such an institutional effect is the way allocation processes encourage the development of shadow education, a set of educa-tional activities outside formal schooling that are designed to improve a students chances of successfully moving through the allocation process. We will examine the general characteristics of shadow education and describe its role in the transition from high school to university in Japan.
SHADOW EDUCATION
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