小学教师课堂管理技能对学生不良纪律行为之影响
原文作者：Kemal Kayikci 单位：Akdeniz University, Faculty of Education
摘要：课堂上发生的大多数纪律事件都源于教师课堂管理技能的不足。本研究旨在评估小学教师课堂管理技能对学生纪律行为的影响。这项调查是在安塔利亚市委托450名教师进行的。采用t检验对数据进行回归系数显著性分析。教师的课堂管理技能维度与学生的纪律行为之间存在显著关系。研究发现，学生纪律行为的各个维度与教师课堂管理的第一、第二、第三、第四和第六维度之间存在正相关；与第五维度是负相关。研究发现，有关教师课堂管理技能的维度是学生纪律行为的重要预测因子。
关键词：课堂管理； 纪律行为； 班级规则； 班级秩序； 动机； 行为不端。
1.导言
在平常的课堂环境中，教师最重要的活动是与课堂管理相关的活动。学习和教学不能在管理不善的课堂上进行（Marzano，2003）。从有限的意义上讲，课堂管理是基于教育动机的班级管理。当代对课堂管理方法的理解要求将课堂视为一个系统（Aydin，2005）。教育系统中的班级是教育管理的一个子系统，同时也是一个正式的组织。在这个框架内，课堂管理可以定义为根据法律安排课堂环境及其物理结构的过程，以满足教育系统、课程（课）、学校、课程、教师和学生的期望；制定班级秩序的规则、关系模式和班级管理；规划、展示和评估教育活动；认识学生的潜能；为学生提供动力；安排课堂沟通模式；达到课堂纪律；以及有效和富有成效地利用时间、人力和物力资源，以防止学生的不良行为。这里提到的人力资源不仅指教师和学生，而是指所有间接参与学习和教学过程的人（管理员、其他教师、看门人、官员、家长等）。物质资源是教室、实验室和其他教育空间的物理结构、教育工具和设备、教育技术、图形、面板、海报、图片、地图等。教室管理最显著的方面是其对学习的直接影响。从这个角度来看，课堂管理可以定义为组织学习（Sabanci，2008）。
另一方面，纪律对于行为有两种含义。第一个是指不受欢迎的行为。例如，我们说“这个教室的纪律很差”。第二个是教师寻求发现可接受的学生行为的程序（Charles，2005）。在本研究中，“学生纪律行为”的概念指的是查尔斯在第一个定义中所说的学生不受欢迎的行为，换句话说，是学生在课堂上不受欢迎的纪律行为。
课堂管理由许多相互关联且复杂的维度组成，这些维度源于课堂和环境。正如Lemlech（1988）所说，作为班级管理者，教师应该领导班级环境，将这些维度视为一个管弦乐队。课堂管理的另一个重要方面是创造一个合适的学习环境，并为课堂的物理条件做好准备。不仅这些早已呈现的事物在教学上是情感的，它们的排列和（美学）外观也是如此（Becher, 1993; Basar,1999: 29）。一个准备良好的物理环境和秩序可以简化学习和教学过程，并可以提高学生的课堂参与度。相反，枯燥、乏味、嘈杂和准备不足的课堂环境会对学生参与活动和学习产生负面影响。环境也会影响师生关系的质量（Grubaugh and Houston 1990；Eccles and others，1991，Basar，1999:29）。教师必须根据教育方法和内容在课堂上做出不同的物理安排（Evertson，Emer，Clements，Worsham，1997，Celep，2002:27）。
在拥挤的教室里，课桌一张接一张地排成一行，而在其他教室里，可以选择不同的安排。在协作学习和小组工作中，首选的排队方式应该与此一致（Basar，1999:29）。精心安排的课堂秩序能激励学生，提高学习效率，并有助于回忆所学内容（Fry，1985）。未来的高科技学习环境需要这些设备物理结构的支持（Tracy，1993）。就像课堂秩序一样，学生的排列能够或阻碍课堂管理和教学工作（Jacobsen等人，1985；Haris，1991；Celep，2002：31）。解决学生排列的一个主要问题是让每个人都能看到和听到，并避免一个，阻碍另一个（Harris，1991）。课堂秩序应适合该科目和方法，以便于学习，促进资源的利用和师生关系，协助交通流动，并使学生参与过程顺畅（Hull，1990；Harris，1991 Basar，1999:36，Celep，2002:33）。
在一个规则和秩序占主导地位的班级，良好的学习和教学环境应运而生（Marzano，2003）。课堂关系的复杂性要求通过制定规则来调节课堂关系（Brophy，1988）。据观察，在没有规则的课堂环境中，教师无法控制课堂，无法管理时间，这种管理不善的结果是，出现了一种低效的学习环境（Teyfur andCcedil;elikten，2008）。课堂管理基于行为标准（课堂规则）的制定和发展，该标准致力于创建一个安全的学习环境，作为一个与学生团体一起的组织（Jones，1988；Celep，2002；Brophy and Good，1986）。制定课堂规则的主要问题是让学生相信这些规则的必要性（Wragg，2001）。规则规定了课堂行为的范围。规则正式规定了学生在课堂上能做什么和不能做什么的期望（Smith和Laslet，1993）。
认识到学生的各种特点并确定其需求，使教师能够追求有效的课堂管理。教师首先应该了解学生的需求以及与这些需求相关的行为之间的关系。之后，他们应该提供良好的课堂管理，以满足学生在课堂上的个人需求（Jones，1988；Celep，2002）。教师最重要的职责之一是在课堂上运用适当的方法和技巧，以开发学生的潜在能力。老师应该分别照顾早-晚、容易-困难学习的学生和有能力-残疾的学生。课堂上存在着一个多方面、复杂的关系网络。学生的行为相互影响。随着班级和学生的特点发生变化，管理实施也应该发生变化（Brophy，1988）。
师生关系的质量是课堂管理质量的重要决定因素。为了在学生和教师之间建立良好的关系和沟通，要求教师和学生之间的关系公开、透明、直接，并建立在信任和相互欣赏的基础上；教师和学生都有依赖感；考虑学生的特殊能力、兴趣和技能及其差异；教师和学生的需求应该得到对等的满足（Gordon，1974）。根据学生的个人发展，课堂管理发生变化；在小学阶段，孩子们更需要课堂上的规则和习惯。在接下来的几年里，随着青春期的开始，服从命令的问题增加了。学生们会产生愤怒，并对成人权威持反对态度。教师们应该保持敏感，尤其是在这个时期。学生倾向于渴望的陈述而非命令性叙述，为学生的敏感和缺乏自信商讨，区分教师收到的口头和无声反应（Brophy，1988）。
课堂管理的另一个重要方面是确保学生的积极性，并在整个课程中将他们的注意力集中在教育活动上。学生们通常抱怨的不是课程的难度，而是课程的枯燥乏味。很明显，课程的枯燥与教师的课堂管理技能有关。我们可以说，沉闷是从我们所期望的和我们在生活中所应用之间的破裂产生的（Okutan，2006）。强调不要对失败感到焦虑，并鼓励学生，这可能会激励特别胆小的学生。每个人都可能犯错误，重要的是从失败中吸取教训，这一事实也适用于教师。学生应该摆脱尴尬、与失败有关的羞怯、批评、荒谬、羞辱和惩罚的担忧，并在课堂上创造一个没有这些担忧的环境（Martin，1983:77）。
根据对课堂管理的研究，教师不受欢迎的态度可能是学生不受欢迎行为的原因（Cummings，2000）。例如，威胁性的和皱眉的环境会阻碍有效的学习过程，因为压力导致的激素分泌会对学习过程产生负面影响（Cummings，2000）。在这种情况下，教师和管理人员会处理纪律问题：a）强迫学生学习无意义的科目；b）在管理独立思考模式的发展方面存在不足；c）对学生实施严格控制，未能创造一个让学生感到自主的环境，以及d）突出错误行为的纪律程序（Edwards，1997；Celep，2002:171）。
每个老师在辅导期间都会遇到问题。总的来说，缺乏足够的课堂管理知识和技能的教师和新手找不到出路，一些教师利用从课堂地位获得的权威，以采取最简单、最危险的方式，即约束、暴力甚至威胁。这种课堂管理策略不能解决问题；相反，它们导致课堂环境腐败，并出现新的深刻问题。过分关注不良行为会破坏课堂的自然进程（Celik，2005）。
在某些情况下，课堂管理中可能会使用最不受欢迎的工具。惩罚就是其中之一。这里的惩罚是指老师让学生面对不想要的和不利的情况。惩罚可以用来防止不良行为和建立秩序（Rich，1991；Basar，1999:142）。体罚是违反法律和人类荣誉的；它的长期影响具有破坏性，使人们变得咄咄逼人（Cangelosi，1988；Rich，1991；Basar，1999:143）。被视为惩罚的负面影响的有：妨碍学习、破坏关系、疏远学校、增强内疚感和恐惧感、让老师在孩子眼中成为负面榜样、逃学、过度焦虑和故意破坏（Brown，1982；Hull，1990；Rich，1991；Basar，1999）。简言之，惩罚就像药物；如果不及时、不恰当、不必要地给予惩罚，惩罚就像药物一样，会产生副作用（损害），而副作用的损害大于益处，并使课堂管理更加困难。对于一个经常给予惩罚的老师来说，惩罚的最坏后果是（更像是持续使用的药物一样）其效果会随着时间的推移逐渐消失。
大多数人认为“纪律”这个词就是体罚。纪律不是惩罚；相反，它是教学生自我控制的行为（Cummings，2000）。另一些人认为纪律是对规章制度的严格控制和专制管理。受纪律程序约束的个人往往忽视这些规则的制定过程，不考虑其影响（Dreikurs，1988；Babaoglan，2008）。在学校里，纪律被认为是唯一的控制手段（Wlodkowski，1982年；Teyfur ve Celikten，2008）。课堂管理决策应该着眼于提供高质量和连续性的教育，而不是控制（Brophy，1988）。
在50年的时间内，对11000项统计结果、28个因素进行的研究评估表明，当将认知过程与家庭环境、家庭支持、学校文化、课程模式和学校人口结构进行比较时，课堂管理被认为是最重要的因素（Cummings，2000）。Brophy和Everston指出，无论学生的学习水平或成绩是否被视为成功的指标，在几乎所有的研究中，课堂管理被视为决定教师教学能力的首要因素。在1980年至1982年间进行的一项研究中，Emmer, Evertson和 Anderson表明，为了在学年一开始就实现有效的课堂管理，有必要咨询理论的和启发的知识。然而，有强有力的证据表明，教师在就业前在课堂管理方面的培训不足（Reed，1989；Rickman，Hollowell，1981；Vocke，1992；Celep，2002）。
Jere Brophy在20世纪90年代后半期对课堂管理策略进行了有价值的研究。在他的研究中，他发现有效的课堂管理者是根据学生的不同特点使用不同策略的人，而无效的班级管理者使用相同的策略，而不注意学生的不同特点。Brophy认为，教师需要发展自己的个人和专业技能，以应对不同的学生需求。在Margaret Wang、Geneva Haertel和Herbert Wallberg进行的一项研究中，观察到在228个因素中，“课堂管理”因素是决定学生成绩的最重要因素（Marzano，2003）。研究表明，真正的初学者更倾向于与学生合作，而随着教师经验的积累，他们更喜欢对学生产生负面影响的独裁关系（Marzano，2003）。
根据在英国进行的一项研究，以下是成功管理课堂的特征：
课堂环境适合教师的活动。工具和设备分配被认为很重要。
根据学生的学习需要和小组规模，采用不同的方法。那些有天赋的人被分成小组，在那里可以展示这些技能。
教学方法：根据学科和学生的需要适当选择教学方式。
评估、职责和身份形成：大多数评估是非正式的，基于讨论和观察（Farell，1999）。
教师要求学生在课堂上与表现出成功和期望行为的学生一起呆上几周，在这期间不要奖励学生，在这段时间后，这些学生往往表现出不成功和不被期望的行为（Becker, Engelmann, and Thomas,，1975；Celep，2002:131）。另一项研究已经证明，教师在必要时给予惩罚是有效的（Brophy，1988）。根据Okutan的研究（2006），教师主要通过“提出问题”和“眼神交流”来阻止不良行为。“绝对服从”在教师对纪律的理解中占有重要地位。根据Basar（1999）关于课堂管理的研究，教师在培养兴趣、表扬学生和在必要时重新安排学生位置方面排名中等；在倾听学生的心声方面排名靠前。
本研究旨在确定小学教师在不同方面的课堂管理技能对学生纪律行为的影响。这样做的目的是提高教师对各个方面课堂管理技能的敏感性，激励教师，鼓励他们接受课堂管理培训，从而减少课堂和学校的纪律问题。根据这一目标，需要回答以下问题：
教师的课堂管理技能与学生不良的纪律行为之间是否存在显著关系？
教师课堂管理技能的维度是否对学生旨在“破坏教育过程”的纪律行为有效？
教师课堂管理技能的维度是否在学生对他人的不当行为上有效？
教师课堂管理技能的维度是否有效地影响了学生不被“教师”期望的纪律行为？
教师课堂管理技能的维度对学生“违反纪律规则”的纪律行为有效吗？
2.方法
这项研究是作为一项调查进行的。
总体和样本：本研究的总体包括安塔利亚中心区、穆拉特帕、埃佩兹、马纳夫加特、阿拉尼亚和乌姆卢卡区的小学。随机样本包括总共40所小学的小学教师。研究数据来自两个量表，每个量表由450名教师回答。
数据收集工具和数据收集：本研究由两个量表组成，这两个量表是通过效度和信度分析，并根据李克特5点计分量表制定的。“教师课堂管理技能”量表由58个条目和6个维度组成。这些维度的克
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