友谊的“空间”：小班幼儿对友谊的理解和表达
原文作者：Marianna Papadopoulou
摘要：这项研究的目的是通过观察儿童的行为表达来研究学龄前儿童的友谊观念。在进化论和生物学的背景下，友谊不仅被视为社会理解和认知进步的表达和发展，更重要的是，交朋友和维持朋友关系被视为一种进化特征，是与志同道合的人交往的动力。通过“挑选”，孩子们选择适合自己的环境和机会，以发展他们的性格和个人特质。这项研究采用了参与式研究来捕捉儿童的观点和经历。在班级中，孩子的日常经历得以被观察，并且能与他们进行讨论。该研究确定了六个分析主题，并提出了一些建议，以创造有利的教育环境，使“空间”利基建设。
关键词：儿童友谊；意图； 利基建设；利基选择； 参与性研究； 社会理解
一、引言
Howes（1996）指出，友谊是亲密的关系，涉及陪伴、亲密和感情。幼年初期，陪伴表现为寻求距离、在一起消遣和一起享受乐趣。亲密和朋友之间的自我披露在非常年幼的孩子关系中可能更难见证。然而，一些理论家（Dunn,2006; Howes,1996）表示，儿童在假装玩耍时会体验亲密关系。事实上，他们与玩伴接触和分享的戏剧主题可能反映了他们的担忧、兴趣和恐惧。
Dunn (2006)，Rubin, Coplan,Chen, Buskirt和Wojslawowicz (2005)指出，互惠或感情的相互性是友谊的决定性特征之一，因为它有助于区分友谊（共同的经历和珍惜双方的关系）与其他社会关系的基础上松散的纽带，孩子甚至渴望与那些没有回报的人成为朋友。 Laursen 、Hartup (2002) 和Rubin (2005)等人将亲密、亲情的相互性、平等性确定为友谊的一些决定性特征。最好的朋友想花更多的时间在一起，互相提供情感支持，亲密和乐趣。
这些定义有着共同之处：他们似乎都把朋友之间的互惠、相互、亲密和平等视为友好关系的基本先决条件。然而，其中一些特征在非常年幼的儿童之间的友谊中可能难以确定。年幼的儿童仍然没有使用传统的语言来表达他们的想法和情绪。相反，他们对友谊的认知和理解需要从他们的行为、互动和玩耍中推断。
在这一点上，主要是参考了Laursen和Hartup(2002)友谊的“深层”和“表面”结构之间的区别。第一种是指儿童对友谊是什么、友谊的意义和要求的理解。换句话说，这是一种认知结构，它涉及儿童对友谊的社会意义的理解。第二种是对这种理解的表现。“表面”结构包括行为表达，或者朋友之间的社交交流。
这两种结构虽然没有相互关联，但有着重要的关系，本研究的目的是研究这种关系。在小班，通过孩子们对友谊经历和交流，来推断幼儿对友谊的理解，以及如何“做”。这个定义中出现的第二个主题提到某种社会理解，或被视为发展友谊的基本条件的社会技能。例如，互惠是一种社会技能，它涉及对给予和接受（认知方面）的理解，但也是需要或想要参与这种关系（情感方面）的情感因素。换句话说，友谊与其他发展领域（认知和社会情感）之间似乎存在重大关系。
事实上，交朋友似乎与其他技能的发展是齐头并进的。两者（交朋友和技能发展）有着有意义的双向关系：获得和发展某些认知和社会情感技能，使儿童能够更复杂和更深入地了解他人的需求、思想和情感，这些进步反过来又有助于儿童建立友谊。同时，有朋友和在一起的时间，使孩子们能够进一步发展认知和社会情感技能。以下部分进一步探讨发展与友谊之间的关系。
然而，交朋友和维持朋友关系不仅仅局限于技能发展。友谊的经历要广泛得多，它涉及人类生存的完整性。这是一种进化特征，表现为一种内在的动力，或者是一种与他人交往并成为群体一部分的本能（Laursen amp; Hartup, 2002; Rubin , 2005等人)。事实上，儿童在三到四岁左右似乎能体验到与同龄人相处和交往的冲动，并与他们建立密切的联系，有时甚至更早，或者开始变得更加明显（Dunn，2006)。
因此，这项工作的基本前提是，交朋友和维持朋友关系具有进化功能。它是与生俱来的，并有意的通过行为表达（Papadopoulou, 2012; Papadopoulou amp; Birch, 2007)。根据儿童的年龄、发育阶段和成熟因素，以及他们所经历的社会环境，这种动力可能在有意识和潜意识中以不同的方式经历和表达。换句话说，我们人类本能与他人结合的表现可能取决于发展和环境等一系列因素。
关于进化论的立场，这里提出的观点是，建立和维持友谊包括儿童生存的全部性。借鉴“利基发展”的概念（Flynn, Laland, Kendal, amp; Kendal, 2013），儿童被视为积极分子，他们为自己的发展做出贡献。他们被视为积极寻求适合其内部、生物驱动和满足其个人需求的各种环境。换句话说，儿童选择有助于他们发展其特征和倾向的环境，从而对其发育轨迹和发展认同有重要投入。
这里要考虑的最后一个但同样重要的维度是环境的作用。幼儿通过利基选择来交朋友，提高自我的动力 （Scarr amp; McCartney, 1983） 可以通过启用环境（Scarr, 1996）为儿童提供空间，包括身体、时间和心理空间，以便与他人交往，选择适合他们的环境。这项研究的最后一部分将探讨这一点，重点是教育影响。
在这里简要重温一下论点，幼儿的友谊是一个重要的，但也是复杂的研究领域。友谊对认知和社会情感技能的发展有着有意义和双向的关系。下一步将探讨友谊与发展之间的联系。此外，交朋友和维持朋友关系似乎是一种与生俱来的生物需求，通过它得以进化。它不仅有助于适应环境，而且使儿童能够成为其发展和身份的积极推动者。
本文的方法借鉴了参与性研究或儿童研究的原则。这项研究的目的是通过观察儿童的行为表达（表面结构）来研究学龄前儿童的友谊观念（深层结构）。参与性研究被用来收集从儿童的经历和叙述中得出的数据，而不是强加研究人员先前的理解。尽管有必要在进化和生态范式中进行这一调查，但情况仍此不一。
考虑到有朋友在发展和健康方面的重要作用，最后一节将审议支持和促进儿童友谊体验在有利环境中的重要性。特别是它将通过为友谊和自我发展创造“空间”来研究学校环境和支持儿童过渡到小班的方式。
二、发展论据
发展因素与友谊的形成的关系是有意义的、双向的、动态的。我现在将考虑两个方向的影响：
（一）社会情感和认知技能对友谊的影响
第一个影响方向是指发展的社会、认知和情感技能对友谊体验的影响。皮亚杰（1932） 声称认知、社会和情感行为有共同的基础， 是相互依存的。因此，一个领域的发展影响随后又受到其他领域的发展。
皮亚杰关于认知及其发展的理论进而激发了一些理论的出现，这些理论将友谊的发展视为一个阶段性的过程，与社会认知和情感方面的发展一致（例如，Bigelow, 1977, 1982; Damon, 1977; Dunn, 2006; Furman amp; Bierman, 1983; Laursen amp; Hartup, 2002; Maguire amp; Dunn, 1997; Selman amp; Schultz, 1990)。虽然有些已经过时了，但它们的影响力仍然很重要。
皮亚杰认为儿童的理解遵循某些模式：从自我中心到去中心化，从具体到抽象，从可观察的特征到越来越能够欣赏心理、内在品质。这些认知的进步影响儿童对他人思想、因果和道德的理解和表达，这些技能对友谊的形成和维持具有重要意义。
Selman（1980） 研究互惠的发展趋势（如前所述，友谊的决定性特征之一），并确定了儿童经历的四个主要阶段：在第一阶段（婴儿期），儿童的感知仅限于自身利益。在第二阶段，学龄前儿童能够进行相匹配的物质资源交流，因为他们现在的理解不那么以自我为中心，但仍局限于具体的经验。在第三阶段从具体到抽象，年龄较大的儿童能够识别心理特征和欣赏内在状态，从而进行情感和心理资源的匹配交流。第四阶段的特点是基于需求的交流，基于对个人情况和需要、相互性和共同关切的更深入的了解。
沿着类似的路线，Bigelow（1977）研究儿童的友谊期望（FEs）或儿童希望朋友拥有的特点。FES也被视为包括判断品质，借鉴了不同年龄的儿童所持有的道德价值观。Bigelow确定了三个不同的阶段：第一个阶段，儿童教育受到诸如共同活动和接近等身体属性的影响，他们的道德判断基于奖惩。在第二阶段，儿童提到友谊的规范和价值观，这些准则和价值观由儿童外部的“权威”界定和批准。这一阶段反映了对社会要求和期望的欣赏，但也带来了在违反规范时的不满和内疚感。在第三阶段，年龄较大的儿童表现出同情、理解和自我披露。他们对道德原则的理解是基于内部标准，而不是外部强加的。在这里，人们还可以看到发展趋势，从早期的理解，仅限于具体的经验，逐渐升值的价值观和标准，更抽象和心理。
然而，这种发展趋势，从具体到抽象，都受到了Selman和Bigelow的挑战（1983)。这项研究的假设是，年幼的孩子对友谊的理解将仅限于可观察到的属性，如亲和力和身体特征。更抽象的属性，如表达亲情和支持，预计稍后会出现，因为这些属性需要更复杂地了解亲社会和基于情感的动机。与他们的期望相反，他们的研究中的学龄前儿童确实表现出感情和亲社会行为。
Bigelow（1982）的研究也对发展论断提出了挑战。研究儿童对友谊的理解，这项定量研究的目的是确定一种阶段性模式，这种模式与儿童的认知阶段是不变的和相互依存的。他的预测是，孩子们的理解将分为三个阶段，从以自我为中心转向以社会为中心，然后转向抽象的，最后转为更感同身受的理解。然而，他的发现并没有证实认知阶段和孩子对友谊的理解之间有着一致的关系。根据Bigelow（1982）的说法，归因于他的研究方法上的局限性。这可能是由于他的定量工具范围狭窄，也可能是由于依赖儿童的口头叙述，这并不一定反映他们理解的复杂性。
综上所述，阶段理论的贡献在于，它们以整体的方式描绘了发展，概述了不同领域之间的相互依存关系，以及理解一个领域影响并随后受到其他领域发展的方式。然而，也许从线性、依次性理解的进展来看，这本身可能是有限的，因为它不能捕捉到环境的重要性，也无法捕捉到儿童的故意结构和代理。两者本质上是动态和不确定的。
（二
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