Https://doi.org/10.1111/desc. 12729
com/journal/desc
| 1/16
发展科学，2019; 22: e12729。
Wileyonlinelibrary.
2018 约翰威立父子有限公司
个人主义文化的儿童比来自更集体主义文化的儿童更赞同公平分配
的，在这个版本中已经被更正。]
加的更正: 其中一个作者的名字以前是错误
测了儿童在每种情况下偏好公平的年龄和程度。当接受者在财富方面存在差异时，来自最
[2018 年 12 月 10 日在第一次在线出版后添
等到基于公平的跨文化分配动机。然而，13 个国家之间个人主义和集体主义水平的差异预
John Templeton 基金会
优点和移情方面的不同。这些游戏中的社会决策揭示了普遍的年龄相关的转变，从基于平
资金信息
试。孩子们参加了三个版本的第三方，上下文分配正义游戏之间的两个假设接受者在财富，
电子邮件: decety@uchicago.edu
和影响社会对平等和公平的偏好，在 13 个不同的国家对大量 4-11 岁儿童(n2,163)进行了测
芝加哥，伊利诺伊州。
香港大学心理学系
对公平的关注是道德的基本和普遍要素。为了检验文化规范在多大程度上被纳入公平认知
Jean Decety 博士，儿童神经系统研究室,
摘要
通讯
在13种个人主义和集体主义文化中，儿童对平等和公平的偏好的发展
原文作者 Huppert, Elizabeth 单位 Department of Psychology, The University of Chicago, Chicago Illinois
摘要：对公平的关注是道德的一个基本和普遍的要素。为了考察文化规范在多大程度上融入公平认知，并影响社会对平等和公平的偏好，在13个不同国家对4-11岁的儿童（N 2163）进行了大量样本测试。孩子们参与了三个版本的第三方、情境化的分配正义游戏，两个假设的接受者在财富、价值和同理心方面存在差异。这些游戏中的社会决策揭示了不同文化中普遍存在的与年龄相关的从基于平等的分配动机向基于公平的分配动机的转变。然而，13个国家之间个人主义和集体主义水平的差异预测了儿童在每种情况下支持公平的年龄和程度。当接受者在财富和功绩方面存在差异时，来自最个人主义文化的儿童比来自更集体主义文化的儿童在更大程度上支持公平分配。然而，在移情情境中，受试者在伤害方面有所不同，与来自更个人化文化的儿童相比，来自最集体主义文化的儿童表现出更倾向于公平分配资源。总体而言，来自更个体主义文化的儿童也比来自更集体主义文化的儿童更早地倾向于公平分配。这些结果展示了公平偏好发展中的跨文化相似性和差异性。儿童的分配决定在不同文化中与分配正义游戏进行比较，分配正义游戏的条件（财富、价值和同理心条件）不同，表明了个人主义和集体主义国家之间的差异。
关键词：公平
贡献
理解以及他们的理解在儿童时期和青少年时期是如何转变的。
(Kanngiesser amp; Warneken，2012) ，到了 6 岁，儿童也会考虑价值
义”(distributive justice)游戏中接受者的特征，可以确定儿童对公平的
念 中 。 甚 至 学 龄 前 儿 童 在 资 源 分 配 决 策 中 也 会 考 虑 价 值 贡 献
配不如公平分配正面(Rizzo amp; Killen，2016)。通过操纵“分配正
随着儿童年龄的增长，他们将社会规范融入到更加微妙的公平概
2015)。在两个接受者之间不平等的情况下，7-8 岁的儿童判断平等分
配(Shaw amp; Olson，2012)。在儿童早期，平等似乎是公平的同义词。
al。，2013)或者那些有类似群体地位的人(Benozio amp; Diesendruck，
平等分配的情况下，一些人甚至会扔掉额外的资源来避免不均匀的分
Olson，2016).孩子们也喜欢那些以前与他人分享过的人(House et
更多资源(Baumard，Mascaro，amp; Chevallier，2012)。在孩子们不能
而不是高财富(Shutts，Brey，Dornbusch，Slywotzky,
相同数量的资源，而在分配中的平等，受益人在付出更多努力时获得
孩子们把更多的玩具给那些以低财富为特征的接受者，比如说较小的家庭，
不同贡献时，幼儿也更喜欢分配中的平等，在这种情况下，双方获得
2013; Paulus，2014)。在一个分配正义(distributive justice)游戏的变体中，
配(Malti et al。 ，2016)。即使受益人被描述为对一项共同任务作出
导致向处境不利的接受者分配更多资源的倾向(Chernyak amp; Kushnir，
源时，当没有关于收件人的其他信息时，年幼的孩子更喜欢平等的分
Wilkening，2009)。情感和物质需求也影响年龄较大的儿童的分享行为，
distributive justice 游戏中，当被要求在两个匿名的收件人之间分配资
大的儿童奖励那些为共同目标贡献更多工作的接受者(Kienbaum amp;
因为他们不会从中获得资源(Smith，Blake，amp; Harris 2013)。在一个
是这种基于应得而不是平等的分配，这种分配倾向于相同的分配。年龄较
2011)。到 3 岁时，孩子们在第三方资源分配任务中认可平等的准则，
Cappelen，Soslash;rensen，amp; Tungodden，2010; Damon，1977)。公平指的
时候在他们自己的行为中反映出这种期望(Schmidt amp; Sommerville，
在他们对公平的判断中采取超越平等的因素，例如应得性(Almaring;s，
(Dunfield，Kuhlmeier，amp; Murphy，2013) ，并且在他们 15 个月大的
平等的动机在年轻时就存在。儿童期望从他人那里得到公平
Steinbeis，amp; Warneken，2017)。
等分配的年龄，以及公平偏好的程度。
公平的观念在童年时期随着年龄的增长而改变(McAuliffe，Blake，
个人主义和集体主义的水平影响了儿童喜欢公平分配多于平
DeScioli，amp; Olson，2012)。即使是孩子也有动机去公平行事; 然而，
迹。
为反应消极，认为过去公平的证据是一个好的社会伙伴的标志(Shaw，
在各个国家，儿童在分配偏好方面表现出类似的年龄相关轨
受益(Deutsch，1975)。与此观点一致的是，人们对不公平的侵犯行
等和公平的关注。
2017)。公平的资源分配倾向于增加群体功能，从而使群体内的个人
接受者在财富、优点或同情心方面存在差异，以衡量对平
维持社会制度(Baumard，Andreacute;，amp; Sperber，2013; Decety amp; Yoder，
孩子们玩了三个 distributive justice 游戏，在这三个游戏中，
在互惠情况下的有效战略，因为公平的资源分配可以帮助促进合作和
象，考察了文化对公平认知的影响。
McElreath，amp; Smirnov，2007)。对公平的关注可能已经演变成一种
以来自 13 个不同国家的 4ー11 岁儿童(n gt; 2000)为研究对
公平是大规模协调合作的重要组成部分(Dawes，Fowler，Johnson，
研究重点
1 | 简介
集体主义/个人主义，跨文化发展，平等，公平，公平，道德，资源分配，社会决策
杀了他们
这些结果表明，在公平偏好的发展过程中，跨文化的相似性和差异性都存在。
总的来说，来自个人主义文化的孩子也比来自集体主义文化的孩子更喜欢公平分配。
的儿童与来自更个人主义文化的儿童相比，在公平分配资源方面表现出更大的偏好。
和优点。然而，在同理心背景下，受害者在伤害方面存在差异，来自最集体主义文化
胡珀特等人。
者，美国
Pachauri，amp; Kumar，1984)。同样，来自两种个人主义文化的参与
2011)和心理理论(Cowell et al,
向于基于 “ 需要 ” 的不平等 (Murphy-Berman ， Berman ， Singh，
Carlson，amp; Itakura，2013; Lan，Legare，Ponitz，Li，amp; Morrison，
由，同样，来自印度和印度尼西亚的参与者比来自美国的参与者更倾
响许多与亲社会发展相关的认知能力的发展，如执行功能(Imada，
一个更加集体主义的文化中，“需要”是不平等的一个更有说服力的理
最后通牒游戏中的决策(Henrich 等，2005)。根据这些发现，文化影
水平预测了两个假设的接受者之间对不平等资源分配的不同判断。在
三方社会评价(Cowell amp; Decety，2015a) ，市场整合的社会差异影响
Berman，2002)。香港是一个比印度尼西亚更加个人主义的文化，i/c
移情关注水平和司法敏感性已被证明可以预测婴儿在大脑水平上的第
分配更公平，而来自印度尼西亚的参与者则相反(Murphy-Berman amp;
的文化价值观与儿童的性格相互作用，形成社会偏好。例如，父母的
同价值的接受者之间的不平等分配比不同需求的接受者之间的不平等
(Vredenburgh，Yu，amp; Kushnir，2017)。在家庭、学校和社会中传授
值和需求差异化分配资源的决定。例如，来自香港的参与者认为，不
社会环境的多样性为儿童的社会认知发展提供了独特的学习机会
这种背离可能因文化而异。之前的研究表明，文化归属影响了基于价
(Cappelen，List，Samek，amp; Tungodden，2017)。
离平等的正当理由(Schmidt，Svetlova，Johe，amp; Tomasello，2016) ，
定的文化规范通常是通过父母教育、学校教育和社会机构来传授的
而且还会影响不平等分配的可接受性。公平分配资源的决定需要有背
文化规范，偏好在童年中期开始出现差异(House 等，2013)。这些特
不仅不同的 i/c 水平可能会影响平等或基于公平的分配策略的使用，
究发现，在早期公平起源方面存在相似之处，但随着儿童融入特定的
(Robbins amp; Rochat，2011)。与来自六个社会的儿童和成人进行的研
存在的公共和公共财产相比，美国文化更强调私人空间和个人占有
家之间的 i/c 差异可能导致公平与平等的不同偏好。
中表现出更多的自我最大化行为，这可能是因为与萨摩亚文化中普遍
义乌干达的儿童也比美国儿童参与更少的不平等厌恶(Paulus，2015)。国
信(Rochat 等，2009)。与萨摩亚儿童相比，美国儿童在资源分配任务
模社会的儿童在更大程度上公平分配资源(Rochat 等，2009)。来自集体主
培养基于群体的公平理想，而城市的个人主义社会往往促进竞争和自
安全。与个人主义社会的儿童相比，来自具有更多面向群体价值观的小规
可能更喜欢平等而不是公平，因为更大的社会支持网络在需要的时候提供
(Miller，2006)。更多的时间参加社区活动和与大家庭一起生活可能会
人关心他人的福利，然而社会之间对伤害和关怀的看法是不同的
的奖励(Sigelman amp; Waitzman，1991)。或者，来自集体主义文化的孩子
规范影响公平的具体表现形式(Almaring;s et al。 ，2010)。例如，大多数
的个人主义文化的孩子可能会认为资源分配依赖于努力并且是对辛勤劳动
尽管儿童可能具有相对普遍的能力来发展对公平的关注，但文化
些差异可能转化为独特的公平偏好。来自鼓励在竞争环境中独立工作伦理
亲社会行为
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
英语原文共 16 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[592994]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
