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笔记本电脑用于基础教育课堂：探究影响教学中使用的因素
Fethi A.Inan,Deborah L.Lowther
关键词：技术整合 一对一计算 笔记本电脑计划 计算机用于教育 教师准备，教师信念，路径分析
摘要：本次研究的目的是调查在教师将笔记本电脑整合进课堂教学这一过程中的影响因素。根据来自379名基础教育学校的老师的数据来试验一个研究型的路径模型，以此来调查相关机构的因素（对校园技术的整体支持，技术支持，专业的发展）和教师层次的因素(教师准备和教师信念)的直接影响和间接影响；这项研究的主要前提是这个假设的方法模式足够强大，能够解释在教师准备、信心和笔记本电脑整合三个方面的巨大差距，分别是43%、51%、55%。结果显示教师层面的因素（教师准备和信心）对笔记本电脑的整合有决定性影响，此外对校园信息技术的整体支持以及专业的发展分别对老师的信心和准备有强烈影响。所有的学校层面的因素对笔记本电脑的整合也有重要的间接作用，以教师准备和信心为中间媒介。
1.简介
为每一个学生和教师提供一台电脑的一对一方案，有着强大的推动力（Hayesamp;Greaves,2008；Penuel,2006；阿贝尔基金会；Zucker,2004）。作为一个全球的趋势，笔记本电脑计划已经在许多国家开始了，比如澳大利亚（Newhouseamp;Rennie,2001）,加拿大（Sclater, Sicoly,Abrami，amp;Wade,2006）,法国（Jaillet,2004）,以及新西兰（Cowie等，2008）。在最近的十年里，美国的许多学校已经尝试过提供一对一使用笔记本电脑的机会，使所有老师和学生能够随时随地使用电脑（Dawson,Cavanaugh,amp;Ritzhaupt,2008;Grimesamp; Warschauer,2008;Leiamp;Zhao,2008;Rutledge,Duran,amp;Carroll-Miranda,2007）。除了普适的全州范围的计划之外（例如缅因州,密歇根州），一些学校在运行着不同的模式，老师和学生能够以合理地价格得到属于自己的笔记本电脑，学校也给不能承担购买费用的学生提供接触电脑的机会（例如罗阿诺克地区公立学校，2003）。国家教育统计中心（NCES）的一份报告显示在2005年有10%的公立学校把笔记本电脑借给学生，还有3%的学校计划拥有能借用给学生的笔记本电脑（Wellsamp;Lewis,2006）。
一对一工程受到了越来越多的支持，主要集中于三个目标：使学生准备好成为未来的劳动者，改善学生的技巧和成绩，改善教学质量（Leiamp;Zhao,2008; Lowther,Ross,amp;Morrison,2003;Penuel,2006;Zucker,2004）。这个领域的研究才刚开始，不过一些有限的但令人振奋的研究结果表明当笔记本电脑有效地整合到教学中时学生们的分数有所提高（Gulekamp;Demirtas,2005;Lowther等人，2003；Zukeramp;Hug,2008）。我们发现一个稳定的现象，随着与技术设备的接触增多，老师和学生的技术水平也在大幅度地提高（Dawson 等，2008；Leiamp;Zhao,2008; Murphy,King,amp;Brown,2007）。另一个经常被提及的笔记本电脑整合的影响是课堂中的组织和活动的变化。一些研究指出，一对一计划增加了电脑在课堂中的使用，使学生们在教学活动中更加融入（Dawson等人，2008；Dunleavy,Dexter,amp;Hein- ecke,2007;Grant,Ross,Wang,amp;Potter,2005;Grimesamp;Warschauer,2008;Russell,Bebell,amp;Higgins,2004）。
- 影响笔记本电脑整合的因素
笔记本电脑在基础教育课堂中有多种用途，比如管理，教学的准备和教学中传递信息，以及作为学习的工具（Dunleavy等人,2007;Falba,Grove,Anderson ,
amp;Putney,2001;Jaillet,2004;Leiamp;Zhao,2008）。在这次研究中，笔记本电脑整合（有时被称为技术整合）被认为包括笔记本电脑支持课堂教学的任何方式（Inanamp;Lowther,2010;Smaldino,Lowther,amp;Russell,2008）。关于影响笔记本电脑整合的因素，以往的研究提供了大量的表单来列出学校和老师层次的因素，包括职业发展，能用的资源和技术支持，教师为整合技术所做的准备，还包括或仅描述了教师的信心和态度（Lowther,Inan,Strahl,amp;Ross,2008;Murphy等人，2007;Penuel,2006）。
对校园技术的整体支持来自于关键的利益相关者，包括教师、员工、管理者、学生、家长以及社区，这经常被认为是一次成功的笔记本电脑整合过程中的关键部分（Inanamp;Lowther,2010;ISTE,2007;Murphy等人,2007;Nachmias,Mioduser,
Cohen,Tubin,amp;Forkosh-Baruch,2004;Rutledge等人，2007）。奥德怀尔、拉塞尔、和贝贝尔（2004）表示管理层对设备使用的鼓励程度基本决定了教师们对计算机的使用情况。另一项研究显示对于课堂中技术的应用，校长的理解和支持是必不可少的（Dawsonamp;Rakes,2003）。类似的是，科利（2001）也将校长的支持认定为影响教师在课堂中使用电脑的许多重要因素之一。
技术支持的获得及其质量也被认为是很重要的影响因素，在笔记本电脑整合的尝试过程中（Grimes amp; Warschauer,2008;Penuel,2006）。德克斯特、安德森和朗克威斯特（2002）发现技术支持的获得及其质量对老师在课堂活动中使用电脑的频率有重要的影响。由于计算机技术持续快速变化的特点，老师们难以跟上新兴的软件和技术的步伐。此外，笔记本电脑正在变得不可靠而且容易出现技术问题，这经常导致老师们拒绝使用它们，除非能得到即时的帮助（Sandholtzamp;Rei-
lly,2004;Zuckeramp;Hug,2008）。
教师们的职业发展不足已经成为所有技术整合计划和工程越来越担心的问题（Lawlessamp;Pellegrino）。现在基础教育学校已经投入大量资金来获得以计算机为基础的技术设备。但是只有当教师愿意在他们的教学中有效地利用这些计算机时，这些投入才能得到潜在的教育上的回报（Dawson等人，2008;Rutledge等人，2007）。例如，西文.卡恰啦和比亚罗（2000）调查了超过三百份对计算机辅助教学的研究，发现教师的培训是影响课堂中计算机的有效应用的最重要因素。西尔佛纳尔和莱恩在报告中指出，那些参加过更多职业发展活动的教师对笔记本电脑使用的更多。
教师的准备（将笔记本电脑整合进教学中）是成功的笔记本电脑计划的关键部分之一（Inanamp;Lowther,2010;Kanaya,Light,amp;Culp,2005;Penuel,2006）。为了达到笔记本电脑的有效使用，教师们应当有意愿获得知识、技巧和信心，来有效地设计和实施能够支持学生学习和完成符合标准的目标的课程（Dawson等人，2008；Donovan，Hartley,amp;Strudier,2007）。根据报告，有着使用技术设备的准备的老师，比起没有此准备的老师更可能在教学实践中使用笔记本电脑（Inanamp;
Lowther,2010;Murphy等人，2007；NCES，2000）。
多数调查显示教师的信心是笔记本电脑整合成功的关键因素（Leiamp;Zhao,
2008;Penuel,2006;Windschitlamp;Sahl,2002;Wozney,Venkatesh,amp;Abrami,2006）。类似的有，许多调查者表示教师的信心似乎影响课堂中电脑使用的次数（Ertmer,
2005;Sclater 等人，2006；Van Braak,Tondeur,amp;Valcke,2004;Windschitlamp;
Sahl,2002）。例如，沃兹尼等人（2006）发现影响老师对计算机应用的认识
的最重要因素是意识到的使用技术时带来的价值。类似地，伊南和洛瑟（2010）发现如果教师能够意识到技术设备对学生学习和课堂活动的影响，这会成为影响技术整合的重要因素。
3概念框架
3.1 路径分析的方法
路径分析是一种先进的分析技术，分析一系列变量之间的关系来揭示每个变量对于其他变量的有关影响（Allen,1997;Schumackeramp;Lomax,2004）。路径分析开始时就根据理论、调查和逻辑对一系列变量之间存在的关系做出了假设（keith
,1988b;Klem,1995;Raykovamp;Marcoulides,2000）。伴随着路径分析，一个路径模型被建立起来，用图形来描述变量之间的假设关系（Schreiber,Nora,Stage,
Barlow,amp;King,2006;Stage,Carter,amp;Nora,2004）。在路径模型中有两种类型的变量，内源性的和外源性的（Klem,1995）。一个内部变量会有数个箭头指向它（Klem,
1995;Schumackeramp;Lomax,2004）。有时候一个内部变量既可以看作非独立的也可以看作独立的一个变量，在路径模型中描绘时，既有指向它的箭头又有指出去的箭头（Klem，1995）。在模型中外部变量没有箭头与其他的变量相连（Klem,1995;
Schumackeramp;Lomax,2004）。
计算路径中的系数（以标准的回归系数为例），能够提供变量之间的假定影响的程度和方向（Keith,1988;Schumackeramp;Lomax,2004）。计算过程中能够得到三种类型的影响：直接的，间接的以及全体的。直接影响表示在对模型中其他变量进行控制以后一个变量对另一个变量的影响。一个变量的直接影响表示特定的变量是否独自影响一个非独立变量，这之前要考虑到与其他变量和这个非独立变量共同造成的差额的重叠部分。间接影响意味着一个变量通过一些中间变量对另一个变量造成的影响（Foster,Barkus,amp;Yavorsky,2005）。在估算间接影响时，把变量通过中间变量的所有可能路径的直接影响系数相加（Klem,1995;Wolfleamp;
EthingTon,1985）。直接影响和间接影响的和就是整体影响。
3.2假设的路径模型
为了探究影响教师在课堂中使用笔记本电脑的因素，对由伊南和洛瑟（2010）建立的技术整合模型进行调整（图1）。这个模型解释了各种因素之间的关系（对校园技术的整体支持，技术支持，职业发展，教师准备，教师信心），在以往的
教师准备
整体支持
笔记本电脑的整合
技术支持
教师的信心
职业发展
图1 假设的路径模型
调查中它们被指出在教师将笔记本电脑整合进课堂教学的过程中是重要因素。表格1中的内容是在路径模型中用到的主要变量及相关介绍。
在指示本次研究方向的路径图中包括三组变量。第一组是来自内部的变量而且包括学校层面的因素：对校园技术整体的支持，技术支持，以及职业发展。第二部分是教师层面的两个因素：教师的准备和教师的信心。笔记本电脑整合作为最后一部分。在这个模型中，假定笔记本电脑的整合受到教师准备和教师信心的直接影响（Inanamp;Lowther,2010;Shiue,2007;Van Braak等人，2004）。在图一中可以看出，我们假设校园技术的整体支持、技术支持和职业发展能够影响教师的准备和信心（Hermans,Tondeur,Van Braak,amp;Valcke,2008;Inan amp;Lowther,2010;
Ross,Hogaboam-Gray,amp;Hannay,1999;Shiue,2007;Van Braak,amp;Frank,2006）。三个内部变量（对校园技术的整体支持，技术支持和职业发展）也被假设对技术整合有间接影响（Inan amp; Lowther,2010;Robinson,2003;Teo amp; Wei,2001;Tondeur,
Valcke,amp;Van Braak,2008）。这些影响通过教师准备和教师信心来间接产生（
Inan amp; Lowther,2010）。
3.3研究目的
以路径模型作为研究框架，本次研究主要探讨以下几个问题：
- 教师的准备和信心是否直接影响教师的笔记本电脑整合？
- 学校层面的因素（对校园信息技术的整体支持，技术支持，职业发展）是否间接影响教师们的笔记本电脑整合？
- 教师的准备和信心是否使学校的因素对笔记本电脑整合造成了间接影响？
表格1
路径模型中用到的变量的描述
|
变量 |
描述 |
|
对校园技术的整体支持 |
教师们关 全文共26970字，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料 资料编号：[17404]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word |
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