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创新力在创业中的作用：对商科大学生的实证研究
摘 要
目的 - 本文的目的是分析参加创业研讨会的工商管理大学生的创新力水平与那些没有参加过创业研讨会的大学生相比。
设计/方法论/方法 - 本文借助两组西班牙学生的样本，分析了影响初次创业的因素。一项创造性地根据柯顿KAI量表的研究被应用于创业研讨会的学生和一组对照样本。对所有答复进行非参数测试。
发现 - 我们的研究结果表明，西班牙商学生的创业意向不受创业课程，父母自营职业或创新能力的限制。反而是不同性别的人创造力水平在未来创办公司的能力上存在差异。
实际影响 - 研究表明当前没有存在阻碍大学生不能成为创业家的外部制约因素。创业对一个国家的未来起着基础性的作用，并且也是减少当前青年失业率的一种方式。创业既有社会意义也有教育意义。
独创性/价值 - 在我们的研究中，独创性地使用了Kirton的适应-创新（KAI）量表作为创造力指数的代表。此外，这项研究通过接触充满创造性的环境，成长于商业和个人创新意识环境中，来帮助大学生更好地了解成为企业家的因素。大学课程与创业行动的融合将会对社会发展有利。
关键词 创造力，创业教育，创业意向，KAI量表，高等教育，性别
目录
第一章 引言
企业家精神可能是在危机时期为年轻人创造新就业机会的一种解决方案，因为经济行为者的经营行为可能带来潜在的就业机会（Kuckertz和Wagner，2010）。许多政府通过新法律推动企业家的积极性。同样的道理，大学现在提供更多的创业课程。然而，有些研究支持这样的观点，即企业家态度受国家文化遗产（Benjamin Martz et al.,2003）以及社会学（Stanworth et al.,1989）和教育（Korhonen et al.,2011）影响。在西班牙等世界青年失业率最高的一些国家中，创业文化并未得到普遍化。事实上，据GEM 2014年全球报告显示，西班牙18至65岁之间的初创企业活动率（TEA）为5.5％，是欧洲最低的企业活动率之一。这份报告还解释说，避免创业的主要原因是对失败的恐惧。共有64％的失败企业家不想再次尝试（Global Entrepreneurship Monitor, 2015）。此外，在西班牙，与其创业意图有关的主动性水平较低（de losRiacute;oset al.,2015）。
欧盟委员会发布了一份名为EntreComp的报告，内容涉及“解决欧洲当前面临的技能挑战”的创业能力框架。一份关于就业能力和竞争力的报告强调企业家精神和创造力是企业家的基本特征（Bacigalupo et al,2016）。这种创新精神与独创性密切相关，并且它们都与创造力有关，但只有少数大学为这些技能培养新的专业人才。事实上，目前关于大学在知识型经济中的作用存在着狭隘的观点（Van Der Steen and Enders,2008）。然而，许多大学生可能会拒绝这个成为企业家的问题，因为他们可能会觉得他们不具备创造力。考虑到所有这些因素，本科生的创业积极性可能会缓解青年失业问题，同时创造新的企业和就业机会。因此，本文的目的是通过分析一组本科生样本的企业家课程和创造力水平，重点讨论他们创业的意图和影响其创业意图的因素。这些意图可能转化为随后的潜在创业行为（Kuckertz and Wagner，2010）。我们假设参加创业课程的学生与那些认为不需要根据Goldsmith and Kerr (1991)开创新商业理念的学生之间的创造力水平存在显着差异。此外，我们还会探究以前研究成果中发现的其他因素，如性别或父母的自我就业状况。所用的方法基于非参数测试。
本文的第一个贡献是本研究使用Kirton的适应-创新（KAI）量表作为创意指数的替代指标。 KAI是一种探索和描述解决问题、团队精神和创造力的认知风格测量。因此，可以将Kirton博士自己对创造力的定义视为启动变革的能力（Kirton，2003），将其用作创造力指数。其次，本研究关注学生，潜在的企业家，因为关于这个群体的论文数量很少。第三，在参加企业家研讨会后，我们测试作为创造性代表的潜在企业家的KAI指数，这是创业公司的初始阶段，需要更多的创造力，例如定义企业的目的。最后，结果可能对政策制定者和大学管理者有用，因为在创业主题中真实的商业和学术科目之间存在差距。
第二章 理论基础和假设发展
由于其对经济增长（Quadrini,2000）和创造就业（MalchowMoslash;ller et al., 2011）的积极影响，企业家精神长期以来一直是研究的主题。而且，在全球经济停滞的时期，企业家精神在许多政府推动经济发展中起着关键作用。作为知识中心的州立大学也应该“为其所在地区的经济增长作出贡献”（Rodeiro et al., 2012, p. 93）。然而，对于非盎格鲁一萨克逊国家的大学来说，这种情况并不常见，例如西班牙，依旧是更传统和保守的教学模式，尽管这种趋势正在发生变化，并且许多欧洲大学设有技术和工业中心以促进企业进行副产品的创立。此外，创业公司不仅对大学很重要，而且对企业家的学术支持也很重要（关于该主题的文献综述见Baptista et al., 2012），因此许多大学提供不同学士学位的创业课程。迄今为止的文献表明，创业教育是促进未来成功的企业家的关键因素（Souitaris et al., 2007; Vij and Ball, 2010; Von Graevenitz et al., 2010），因为他们可以使失败的恐惧、创业的出现的问题、法律障碍不再神秘（Politis et al., 2010）。但是，这个链接并不清楚。例如，有经验证据表明，20世纪大学创业支持与西班牙和英国的创业活动水平之间存在关联（Tortella et al.,2011），而Coduras et al,（2008）发现当前时间两个变量之间没有显著统计关系的证据。创业教育和培训与企业家能力之间存在正向影响，但作为间接促成因素，文化和社会规范具有积极影响（Diaz-Casero et al.,2011）；尽管学生的态度可能成为一种积极关系的调节器（Packham et al.2010），但在创业项目和成为企业家的意图之间却观察到了负面影响（Oosterbeek et al.,2010）。因此，现在面临的挑战是找出大学应该提供的一些课程，以促进、支持和帮助青年企业家取得成功，例如，一些研究提出的课程更贴近现实生活（Nab et al., 2010; Taatila, 2010）。
但是，另一个重要问题是大多数学术研究都集中在成人企业家身上而不是学生，然而学生才是未来的潜在人才（Goldsmith and Kerr, 1991; Turker and Selcuk, 2009）。一些批评者认为，有经验成为企业家，有意愿成为企业家是不一样的，尽管根据计划行为理论（Ajzen, 1991），有关创业意图与企业家行为之间的联系有共识（ Hamidi et al., 2008）。有很多因素会影响创业意图（包括人的态度，心理，家庭，社会......），虽然很难定义所有这些意图，但创业项目提高学生之间的创业意愿是合乎逻辑的，因为他们培养创业技能和为企业家提供必要的知识（Maiyo et al., 2016; Turker and Selcuk, 2009）。然而，这一议题已经取得了不同的结果（Bae et al. 2014），其中有显示出积极关系的论文（例如Souitaris et al., 2007），而另一些论文则没有（Murdok et al., 1993; Oosterbeek et al., 2010）。
因此，我们的第一个假设可以表述如下：
假设1：参加创业研讨会的学生的创业意愿更高。
此外，我们对分析家庭支持是否影响其创业意图感兴趣，因为现有文献尚未确定，尽管难以衡量外部影响对学生创业意图的影响，但有一些研究将家庭角色以及学生的创业能力挂钩（Bagheri and Pihie, 2010; Fitzsimons and Orsquo;Gorman, 2005; Henderson and Robertson, 2000）。此外，个人对家族企业价值的依恋是强烈形成激励创业方向的概念（Tarling et al., 2016）。然而，也有一些研究表明，学生成为企业家的意向不受家长的自营职业地位的影响（Chen et al., 1998; Wilson et al., 2007）。在本文中衡量家庭支持的方式是基于父母自我就业状况之后进行其他的研究。我们假设有这样的学生，他的父母至少有一位自营且有类似的经验来学习如何经营他们自己的业务，这一事实可能积极地改变他们想成为企业家。因此，我们第二个假设如下：
假设2：根据父母自营职业的身份，学生们的创业意图存在差异。
目前，高等教育在世界范围内有一个趋势，即将创新能力作为创造有效课程和提高创业意向水平（Zampetakis and Moustakis，2006）的关键内容（Lautenschlauml;ger and Haase，2011）。然而，它的有效性受到了质疑（Scott et al., 2004）创业文化氛围对创造力的关注也很少 。关于创意的定义有数千种，因为这是一个相当含糊的概念，但有一种趋势认为创意是企业家的关键技能。换句话说，“创造力现在也被认为是组织创造力的核心成功因素，从而提高了质量和客户满意度”（Fillis and Rentschler,2010, p. 64-65）。
目前至少有两种关于创造力的理论。根据其中之一，创造力就像肌肉一样可以通过训练得到，而另一种则说创造力是我们天生拥有或者天生不拥有的东西，在这种情况下，改善它的努力几乎是徒劳的。根据第一种理论，创造力可能受到教育努力的影响（Hamidi et al., 2008; Penaluna et al., 2010），因此，由于经济危机和企业缺乏创造就业机会，大学的创业课程是促进学生自主创业所必不可少的。尽管这种能力很重要，但创业培训和创业时更具创造力的事实之间的联系并不明确，尽管有一些有趣的尝试（详情请看案例 Kozlinska (2012）和她的创意性企业家培训）。在西班牙，这是至关重要的，因为“具有创造能力的企业家的水平呈现低幅度的价值”（Garciacute;a-Tabuenca et al., 2011）。通常情况下，大学忽视了教学大纲中的创造性价值，因为“这是一种涉及精神过程的神秘现象，它不能与学术审查保持一致”（Fillis and Rentschler, 2010, p. 51）。事实上，大学创业创意课程相对较少。
有证据表明，参加创业课程的学生在课程结束后认为自己更具创造性，并且在产生更多想法、理念方面比没有参加课程的学生表现地更好（Schmidt et al., 2012）。然而，实际证据还表明，创造力并不直接与商业理念的可行性相关联，尽管它完全由创造性的且基于知识获取的机会搜索策略所影响（Heinonen et al., 2011）。最后，创新的商业行为可以被描绘成一种创造行为，因此创业与创新商业实践之间建立了联系。那么，我们第三个假设如下所示：
假设3：学生的创造力水平取决于他们的企业家意图。
此外，一些论文指出创造力水平与性别有关，尽管结果并不确定（参见例如2008年Baer and Kaufman的评论或2012年的Sanz de Acedo and Sanz de Acedo的评论）。 一些研究强调了一种关于认为企业家应当是男性的看法（Ahl，2006），这种刻板的认知可能会影响男性和女性的创业意愿（Gupta et al., 2008）。 实际上，最近文献中最支持的观点之一是没有性别差异，当有这些差异存在时，环境影响和文化影响可以解释它。因此，我们研究的第四个假设如下所示：
假设4：创造力水平不会因为性别不同而存在差异。
为了实现我们的目标，我们首先假定在商业环境中，创造力通常被转化为观点的创新，产品创新以及适应或改进现有创新（Kirton,1976; Ward,2004）。 也就是说，创造力与原创性和创新性相关（Kleiman, 2008），所以Kirton Adoptation-Inno
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