重燃教师的组织承诺：变革型领导行为的效果外文翻译资料

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重燃教师的组织承诺：变革型领导行为的效果

摘要：

教师的组织承诺是决定教育改革成功与否和学校效益的关键因素，因为高度投入的教师愿意为实现学校的愿景和目标而付出额外的努力，因此，确定提高教师组织承诺的因素是非常重要的。本研究旨在探讨变革型领导行为与组织承诺之关系。采用两阶段随机抽样的方法，选取巴生区186名中学教师。采用调查法收集数据，采用描述性统计和推断性统计进行分析。调查结果显示，巴生区中学教师组织承诺水平较高，并认为他们的校长具有较强的变革型领导行为。研究结果还表明，变革型领导行为与组织承诺之间存在正相关和强线性关系。这项研究的结果对校长在运用变革性领导行为以激发教师的组织承诺方面的作用具有启示意义。

关键词：组织承诺、变革型领导

1. 研究背景

由于全球化的影响，合适的人力资本数量不足，优质教育成为马来西亚教育改革的最终目标（The Star,2011年6月18日）。教师的角色是最关键的因素之一。根据Fredriksson（2004年）的观点，教师有责任提高学校的效率，因为他们有实际的权力在教学和学习过程中改变学生的资本发展。因此，教师的组织承诺是决定教育改革成功与学校效能的一个重要方面（Abd Razak Darmawanamp;

Keeves,2009年），因为他们将高度履行自己的职责，就像学校属于他们一样（Joffresamp;Haughey,2001年）。然而，由于工作压力大，教师往往表现出较低的组织承诺（Williams,2010年）。相反，压力并不是教师低组织承诺的唯一原因。教师的传统角色变得更加复杂（Bartlett,2004）。Ross Azuraamp;Normah（2011）解释说，教师对父母、教育改革和校长的义务太多，导致工作负担过（Stoddardamp;Kuhn,2008）。此外，Leithwood（2006）报告说，工作过度不仅降低了教师的组织承诺，而且教师与校长的关系也很差。Blaseamp;Blase（2006）向教师提供了有关校长虐待的现有案例的证据，包括拒绝休假、限制教师表达观点和观点、避免、咒骂、尖叫、指指点点、偏袒、不公平的工作评价、不合理的监督、威胁调动或终止其服务、公开批评和侮辱、不公平分配、不诚实、性骚扰和种族主义。这些现象很少被报道，因此导致这种现象持续发生并降低了教师的组织承诺（Blaseamp;Blaseacute;,2003年）。

研究报告称，组织承诺较低的教师经常迟到，而且往往因滥用病假而经常旷课（Shapira Lishchinsky和Rosenblatt,2010年），这导致了因替代教师无效或取消班级而损失宝贵的教学时间（Gaziel,2004年）。此外，组织承诺较低的教师打算迁移到另一所学校或从教学专业辞职（Labatmediene、Endriulaitiene和Gustainiene,2007年）。缺乏经验的替换教师可能会导致学校难以维持其教育质量（Xaba,2003年），因为缺乏经验的教师效率较低可能会导致学生成绩低下（Rinke,2008年）。随后，表现出低组织承诺的教师只对自己的成功感兴趣，而对组织的成功感兴趣（Fresko、Kfir和Nasser,1997年），这会影响他们提供优质教育的参与，以及帮助学生取得学业成就的能力。

组织承诺是一种心理状态的多维结构，它描述了员工与其组织之间的关系，这对员工留下或离开组织的决定具有影响（Meyeramp;Allen,1991）。组织承诺的多维建构包括情感承诺、持续承诺和规范承诺。情感承诺是指员工对组织的认同、参与和情感依附，而持续承诺则是指员工对离开组织所需成本的意识，而规范承诺则是员工对组织的承诺，其基础是对组织的义务。整体上加强组织承诺很重要，因为表现出强烈的组织承诺的员工将从事积极的工作行为，如旷工、迟到和离职率低，从而导致组织有效性（Angleamp;Perry,1981年;Iversonamp;Buttigieg,1998年）。例如，Mathieuamp;Zajac（1990年）和Allenamp;Meyer（1996年）提供了证据，证明具有高度情感承诺和规范承诺的员工能够有助于提高工作绩效，并且更有可能有较少的离职意愿。高度情感投入的教师也可以成为课堂上优秀的教学领导者，因为他们能够掌握所教科目的内容，从而展示出有效的教学效果。此外，具有高度情感承诺的教师可能会一直监控学生的工作，能够控制课堂并参与课外活动，因为他们往往表现出组织公民行为。另一方面，情感承诺、规范承诺和持续承诺提供了类似的积极结果（Allenamp;Meyer,1996）。他们认为，具有强烈情感承诺、规范承诺和持续承诺的员工不太可能旷工。

在这种情况下，迫切需要研究能够提高教师组织承诺的因素。影响组织承诺的因素之一是变革型领导行为(Lai, Luen amp; Hong, 2011)。Leithwood(1994)认为，变革型领导行为包括八个要素，即建立广泛共享的愿景、就学校目标和优先事项达成共识、保持高绩效预期、提供个性化支持、提供智力激励、模范行为、加强学校文化和构建协作结构。变革型领导行为是校长领导行为，是指行使和设定领导方向，发展人员和重新设计组织，提高教师对学校的承诺，以实现学校的成功(Leithwoodamp;Jantzi,2000;Leithwood,Day,Sammons,Harrisamp;Hopkins,2006)。因此，可以说，校长的变革型领导行为是一种领导形式，其主要焦点是促进教师的承诺和能力，以实现学校的目标。然而，对于变革型领导行为与教师组织承诺之间的关系，尤其是在地方情境下的研究相对还比较少。因此，本研究旨在填补中学教师组织承诺研究的空白，以及校长的变革型领导行为对中学教师组织承诺的影响。

2. 研究目的

本研究的目的有三个方面，即确定（a）巴生区中学教师的组织承诺水平（b）巴生区中学教师的感知变革型领导行为（c）巴生区中学教师感知变革型领导领导行为与组织承诺的关系。

3. 方法

本研究采用调查法和描述性研究相结合的研究方法。使用自我报告问卷收集与研究目标相关的信息。测量组织承诺多维结构的工具是由Meyer, Allen amp; Smith(1993)修改而成，以适应本研究的目的。它由16个项目组成，李克特评分为7分，范围从1=非常不同意到7=非常同意。关于校长转型领导行为，该工具是从Leithwood(1997)的《学校领导调查的性质》中改编和采用的。之所以选择这一工具，是因为它的措施主要基于八个维度:变革型领导行为为学校建立一个广泛的共同愿景，达成共识关于学校的目标和重点，保持高绩效期望，模型行为，提供个性化的支持，提供智力上的刺激，加强学校文化，构建合作结构。6分的李克特量表已更改为7分的李克特量表，范围从1=非常不同意到7=非常同意。样本主要来自马来西亚雪兰莪州巴生区的日常中学教师。因此，采用两阶段聚类抽样，确定样本大小为346。本研究的样本是在巴生区日常中学任教的长期教师，不包括私立中学、国家宗教中学、全日制寄宿学校、中专、重点学校、百年学校和特殊示范学校。因此，研究结果仅限于在巴生区日常中学任教的长期教师。然而，只有186名长期中学教师参与了这项研究。

4. 发现与讨论

4.1 教师的组织承诺水平

表1中学教师组织承诺水平

表1显示了巴生区中学教师的组织承诺水平。调查结果显示，大多数学生，即52.7%（98）表现出对学校的高承诺水平，44.6%（36）表现出中等的组织承诺水平。另一方面，只有1.6%（3）的受访者表现出低水平的组织承诺。进一步分析以确定每个组织承诺组成部分的平均值和标准差分数，如表2所示。

表2中学教师组织承诺成分得分

表2显示了组织承诺的三个组成部分的平均值和标准偏差得分。平均分按降序排列，结果表明三组分的平均分均在5.16-4.53之间，这表明得分介于高到中等之间。结果还表明，情感承诺平均分（均值=5.16，标准差=1.121）高于持续承诺平均分（均值=4.76，标准差=1.085）和规范承诺平均分（均值=4.53，标准差=0.959）。

调查结果显示，大多数受访者对学校的承诺很高，只有少数受访者对学校的承诺很低。正如Meyeramp;Allen（1991）提出的建议，可以推断大多数教师更可能留在现有学校，只有少数教师会离开现有学校。研究结果还表明，与持续承诺和规范承诺相比，被调查者的情感承诺更高。这一发现得到了Noordin、Mohd Rashid、Ghani、Aripin和Darus（2010年）的支持，他们还发现大多数马来西亚教师都具有高度的情感承诺和适度的持续承诺和规范承诺。然而，这一发现与Meyer amp; Allen(1997)的发现相矛盾。Meyer amp; Allen认为，由于工作安全，政府雇员倾向于表现出高水平的持续承诺。根据调查结果，可以说，大多数教师留在学校是因为他们在情感上依附于学校，而不是因为他们应该或需要保持学校组织成员身份（Meyeramp;Allen,1991年）。也许，正如Meyeramp;Allen（1991）所建议的，教师对学校表现出强烈的情感承诺，因为他们的工作角色被明确界定。他们认为校长通过让他们专业成长和认可他们的贡献来满足他们的生理和心理需求。相比之下，中等程度的持续承诺意味着教师认为他们需要留在学校，因为他们已经将时间和精力投入到学校（Meyer和Allen，1997年），他们离开学校时会失去资历和好朋友（Becker,1960年）。研究结果还显示，规范性承诺在所有组织承诺组成部分中的平均得分最低。这可能表明，这些教师由于责任感而保持其学校组织成员资格（Meyer和Allen,1991年）。这可能是家庭社会化的反映，在加入学校之前，教师们被教导要忠于学校（Wiener,1982年,Meyer和Allen引用,1991年）。教师制定规范承诺的其他可能原因是，当他们认为学校期望他们的忠诚时（Meyeramp;Allen,1991年），校长提供有益的培训或他们获得教育奖学金以继续学习（Scholl,1981年,Meyeramp;Allen,1991年引用）。

4.2巴生区中学教师变革领导行为感知

表3 变革型领导行为的维度

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