基于互联网 教育和智能学习的翻转课堂外文翻译资料

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基于互联网 教育和智能学习的翻转课堂

摘要:近年来，通过结合智能学习策略，翻转课堂在大学教育中的有效性得到了很大的提高。然而，传统的智能学习方法大多注重在学习过程中使用智能设备，忽视了课堂应用。同时，随着“互联网 教育”的出现，越来越多的在线教育平台可供移动设备使用。为满足基于网络教育的翻转课堂日益增长的需求;本研究旨在将智能学习扩展到课堂学习中。通过对传统翻转课堂结构的重新设计，提出了一种新的基于智能学习的教育范式。在新的教学结构中，智能学习策略成为贯穿整个过程的关键要素，翻转课堂的教学效果可以得到明显的提高。在绩效评价方面，对某高校的一门课程进行了初步实践，结果表明了该模式的优越性。

关键字：学习；互联网 教育；翻转课堂；大学教育

I. 介绍

近年来，智能设备技术的快速发展，使得智能手机、智能垫等相关产品的成本更低，性能更好。同时，大学生智能设备拥有率能够满足智能学习的需求。另一方面，“互联网 ”的概念在许多领域带来了大量与互联网相关的应用。与此相结合，“互联网 教育”正成为教学领域创新改革的热点策略。借助智能设备和互联网资源，课堂外教学已不再是翻转课堂的一项艰巨任务。相反，学生可以很方便地充分利用翻转课堂策略，很容易获得不同的教材。

针对智能设备在翻转课堂中的应用，学者们提出了许多具体的策略来提高智能设备在翻转课堂中的应用性能。金姆分析了用智能pad代替传统方式进行翻转课堂的有效性，证明了智能学习的协同学习和信息使用能力的提高，从而实现了[1]。加西亚通过将信息和信息技术(ICT)引入翻转课堂，尤其是智能手机，进行实验，对ICT实施效果进行评估，最后得出结论

翻转课堂与ICT的结合对[2]教育具有积极的影响。最近，彭老师改革了大学英语教学模式，在移动环境下开设了微课，提高了翻转课堂[3]的有效性。随后，齐老师证明了与传统的[4]教学模式相比，移动学习与翻转课堂相比具有很大的优势。韦德穆勒·坎皮奥内在森林培育教学案例[5]的翻转课堂中，利用智能手机开发了一种主动学习方法。

虽然现有的许多教学方法都是通过在翻转课堂中使用智能设备来开发教学模式，但大多数都只是将智能设备作为视频终端，将知识传递到课堂之外。在这种情况下，智能设备在考试和升学过程中的作用很小，这是翻转课堂的两个关键步骤。然而，随着互联网的快速发展，智能设备的其他重要功能也不容忽视。智能学习与“互联网 教育”模式相结合，将为大学生翻转课堂提供更多的可能性。本文将智能设备的使用从学习过程扩展到课堂，将互联网资源引入到考试和升学过程中。该策略旨在充分利用互联网和相应的应用，提高翻转课堂智能学习的有效性。

本文的其余部分组织如下：第二部分介绍了翻转课堂的一些前期工作，并对所提出的方法进行了详细的模型和描述。第三节提供了一个初步的实践来证明所提方法的有效性。第四部分为结论部分。

II. 互联网的应用和智能学习翻转课堂

A.翻转课堂

在类似的教育模式出现之后，翻转课堂已经存在了十多年。雷格和他的同事首先阐述了翻转课堂的教学模式以及他们在迈阿密大学[6]经济课程上取得的成绩。“翻转课堂”的名称是最近由贝克在第11届大学教学国际会议上提出的[7]。在此基础上，提出了翻转课堂的多种策略，如课堂记录、课堂外提供等。

翻转课堂的关键创新在于彻底改变学生的学习方式。其实现的主要思路包括两部分:一是通过网络视频等方式将课堂外的学习步骤提取出来;另一种是把传统的课后作业带到教室里。在传统的教学模式中，“教、练、复习”是教学的三大要素，教师是大学教育的主体。相反，翻转课堂通过设计“学、考、升”结构，将学生带到舞台的中心。最重要的改进是学生自己将学习过程从课堂中提取出来，给老师更多的课堂时间来引导学生发现自己在相关知识上的不足。在课堂上进行测试和讨论，以立即获得学生的反馈。

B.翻转课堂的智慧学习

翻转课堂最初的学习步骤通常是在电视上观看视频。因此，学习的材料是有限的，老师可能会花更多的时间在课堂上向学生解释相关的知识。因此，由于占用了计划时间，影响了课堂测试和学习的有效性。幸运的是，智能手机和智能平板等智能设备的发展为翻转课堂提供了除视频外的各种课前学习方法。此外，在课堂学习中，还提出了其他一些聪明的学习策略，如复习视频课程。基于智能学习的翻转课堂的详细结构如图1[8]所示。

图1所示 传统智能学习模式的翻转课堂结构

C 动机

虽然基于智能学习的翻转课堂在大学教育中已经被证明是有效的，但是结合互联网，智能设备的潜力还没有得到充分的挖掘。当前智能学习策略存在的主要问题如下:

bull;课前学习材料仍然有限。先进智能设备的出现为学生提供了方便的视频播放器，而不是在前面学习

带录像带的电视机。然而，如今的智能设备能够在互联网的帮助下完成更复杂的任务。因此，有必要将先进的智能设备和互联网应用相结合，为大学生提供多种多样的课前学习选择。

bull;课堂上使用的智能设备大多局限于个人，师生之间很少有互动。事实上，由于有了互联网，现在的通讯变得容易多了。如何在翻转课堂中同时利用智能设备和互联网，提高智能学习的有效性已成为一个关键问题。

bull;对于大学生来说，课堂上的智能学习面临着一个严重的问题，它可能会在使用智能设备时分散注意力。智能设备上的各种娱乐应用程序都可以通过互联网获得。大学生在课堂上使用智能设备时，应抵制无关应用程序的诱惑。

D.互联网 智能学习的翻转课堂

考虑到这些动机，我们提出了一种改进的翻转课堂模型来解决存在的问题。与传统的基于智能学习的翻转课堂相比，我们保留了旧模式的优点，并对部分细节进行了修改，生成了一个改进的模型。该策略的新结构如图2所示。

图2所示 翻转课堂智能学习新模式的构建

与传统的翻转课堂智能学习模式不同的是，这种新结构侧重于将智能设备与互联网相结合的在线应用。因此，“互联网 教育”可以在翻转课堂中发挥重要作用。

在课前阶段，对该模型进行了指导实践。介绍案例，提出相关问题，引导学生进入新的篇章。学可以激发学生的学习兴趣，使学生在导读题的基础上学习知识。在学习环节，通过智能设备在线教育平台和视频上传课件，为学生提供多种学习选择。

然后进入课堂阶段。与传统的模型不同，增加了一个交互步骤来获得课前阶段的反馈。通过在线教育平台进行调查，收集指导问题的准确性、视频和课件的学习率等信息。根据交互步骤的结果，可以实施测试和水平学习，具有重要的参考价值，这一定可以提高课堂学习的有效性。此外，在智能设备上进行在线强化学习任务，如测试和测验，以确保大学生对新知识的理解。

E.本模型的优点

该模型是在传统的基于智能学习的大学翻转课堂的基础上提出的一种推广策略。基于传统教育模式的弊端，引入在线教育平台，充分利用智能设备，实现“互联网 教育”。该模型的主要优点如下:

bull;课前学习材料多样，可供大学生选择。除了视频，智能设备和在线教育平台能够带来更多的学习方法。课前学习阶段引入课件等材料，让学生专注于自己喜欢的学习材料。

bull;指导问题和交互步骤是该模型的新部分，可以通过智能设备上的在线应用程序为大学生提供更多的交流机会。适当的沟通可以帮助学生认识到他们是否理解了基本知识点。

bull;为解决大学生在课堂上使用智能设备时的分心问题，使用统计工具记录学生使用教育平台的总时间。当时间不够学习时，老师和学生都会收到警报。它可以促进大学生在课堂上使用智能设备时的自我意识，避免因不相干的应用而分心。

III.初步实践

A.背景

在初步实践部分，我们开设了“过程控制与仪器技术”(PCIT)课程来评估所提模型的有效性。本课程旨在使大学生对过程控制和工业仪表有一个基本的了解。不仅自动化专业的学生有机会参加本课程，其他化学工艺相关专业的学生也可以参加。因此，并不是所有参加这门课程的学生都能很容易地理解过程控制和仪器方面的知识，因为他们中的一些人可能之前对这些知识没有什么经验。本课程共有8个教学单元，每单元135分钟。

B.用所提出的模型设计一个单元

“流量计”一章是仪器技术的一个重要知识点。基于改进智能学习的翻转课堂定制设计如表I所示。

表一：PCIT中流量计的定制策略

与传统的智能学习模式相比，指导问题环节是一个额外的环节。首先，需要通过智能设备中的在线教育平台进行头脑风暴。学生的答案将被收集和存储，以供进一步使用。然后，给出了几个加工工业中使用的流量计的图片，供学生猜测其具体用途。猜中后将显示正确答案。导语部分旨在激发大学生学习前的兴趣。

流量计章节的传统学习步骤主要依靠知识点组成的视频。在这次初步的实践中，介绍了流量计(如涡轮流量计、涡旋流量计、超声波流量计)在实际工业中的运行情况，能够提高学生对流量计的兴趣。同时，将知识点总结成课件，以便更好地了解流量计的详细描述。

为了在进一步的测试和升学前得到指导问题的反馈，我们会收集答案，教师可以根据学生的知识水平继续课堂教学。此外，在面对面交流的过程中，还会向学生展示流量计。因此，学生可以直接观察流量计的结构。

C.结果

初步实践的反馈意见收集自制药工程专业学生。根据调查得到的推广模型的详细结果如表二所示。

表二：初步实践结果

通过使用改进后的模型可以看出，学生对课程的满意度是显著的。这两个阶段都提供了促进学习的策略，并且大多能带来良好/优秀的学习效果。课后，大多数学生都觉得所提出的学习模式新颖有趣，在智能设备的无关应用上浪费的时间更少。

一般来说，学生的课后反馈证明了该模型的有效性。与此同时，从教师反馈来看，随着交流的增多，学生的集中程度明显提高。应该注意的是，一些学生对课前阶段不太满意，这意味着学习的步骤还需要改进。

IV. 结论

本文提出了一种基于智能学习和“互联网 教育”的新型翻转课堂，旨在提高高校翻转课堂的教学效果。针对传统基于智能学习的翻转课堂的弊端，结合智能设备中的在线应用开发了一种自定义模型。

引入引导问题和交互步骤，修改学习步骤。通过“PCIT”的初步实践，验证了该模型的有效性。从学生和老师的反馈来看，结果是积极的，令人满意的。今后，我们的工作重点是进一步提高课前学习成绩。

参考文献

[1]周国辉，“基于智能学习的翻转课堂教学效果分析”，国立台湾师范大学资讯工程学研究所硕士论文，国立台湾科技大学资讯工程学研究所硕士论文。

[2]“透过智能手机的翻转课堂:中学体育实验的效果”，《社会科学》，2015年第15卷，第296-352页。

[3]“移动环境下基于微课的大学英语翻转课堂教学模式”，《黑龙江教育学院学报》2016年第5期，第127-129页。

[4]“基于智能手机的移动学习在翻转课堂中

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