自然教育计划对不同社会经济地位小学生环境意识水平的影响外文翻译资料

 2022-03-09 23:55:47

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自然教育计划对不同社会经济地位小学生环境意识水平的影响

摘要 这项研究的主要目的是检验自然教育计划对不同社会经济地位的小学生环境意识水平的影响。该研究是在并行嵌套混合方法中设计的。根据本研究设计，采用定量数据的前测后测准实验模型和定性数据的案例研究模型。研究小组由78名学生组成，他们是在2016-2017教育年科尼亚省中心四年级学生中，按比例整群抽样法确定的，这些学生参加了科尼亚热带蝴蝶园的教育班，并自愿参加了研究。在确定研究组时，要考虑TURKSTAT数据，教师，硕士的学生信息和自愿参加。这项研究的数据是使用为研究项目开发的35项小学环境意识量表收集的。在定量数据分析中，应用了显着性检验，并通过内容分析对定性数据进行了分析。

关键词 自然教育 环境意识 社会经济地位

1. 介绍

可以将环境定义为所有生物和无生命实体相互作用的环境。意识包括认知和情感成分[1]。关于环境，虽然意识的认知部分提供了有关环境知识的聚集，但情感部分为世界上所有生物和非生物提供了一种敏感的方法。环境意识是高度复杂的问题，因为许多因素之间也存在相互作用和相互依存。社会经济因素和文化习俗对于改变人们的意识。有效的环境教育可增强环境意识。为了使这种记忆令人难忘和全面，应制定一种针对可能的环境干预措施的关键方法[2]。通过提供对人们造成的环境退化也可以由人们解决的认识，环境教育被视为 在环境问题上创造意识，情感和行为改变的主要途径 [3]。

需要进行环境教育以提高环境意识和环境质量[4]。由于教育可以改变行为，因此环境教育被描述为发展对环境负责任的公民行为的有效途径[5]。当对文献进行分析时，可以发现环境教育计划通常旨在通过增加 环境知识来改变环境行为[6]。

重要的是要了解人们如何看待环境问题，以及他们如何应对环境问题，以理解个人，群体和社会对策[7]。环境知识的发展是环境教育和生态行为的前提。但是，它们的实用性和记忆力很小。因此，为了提供环境教育的内部化并增加生态行为，有必要与基于自然的环境教育一起对它进行整体考虑[8]。诸如自然保护教育， 环境教育，可持续发展教育，环境与可持续性教育之类的培训通常是相互平行的，因为它们不能仅靠自身取得成功[9]。

在Pooley和O#39;Connor [6]进行的研究中，对环境态度，变化的情感和信念感兴趣的环境教育者应被定位为构成自然计划基础的知识来源，而不是知识本身。在这项研究中，自然教育作为人类活动来源的重要性强调信息。Guuml;ven和Aydoğdu[10]制定了环境问题意识量表，并应用于教师候选人。经确定，对教师候选人的 认识水平根据量表中的项目而有所不同，认识水平低于期望水平。Ouml;zbekTunccedil;，Ouml;muuml; r和Duuml;ren[11]对大学生进行了一项研究，发现他们对环境问题不敏感，具有一定的意识水平，但对采取的保护环境的个人措施不持态度。在Otto和Pensini [8]对4年级和6年级学生进 行的研究中，他们发现基于自然的环境教育与与自然的联系，环境知识和生态行为之间存在联系。Uzun，Keles和Uzun [12]的研究发现，在对自然教育后的大学生进行环境敏感度量表进行分析时，环境意识和行为之间存在差异。尽管应用的组不同，但结果与我们的结果重叠。可以说，自然教育提高了所有年龄段的环境意识。

研究寻求了加强与通过识别使儿童脱离自然的有害影响来识别自然。这些好处是针对身体，智力和社会情感的发展。学习自然发生在自然环境中。但是，自然活动也可以像从种 子中生长的植物一样在室内进行[13]。为了能够在室内或室外学习，教育者首先必须激发爱和好奇心。这样，孩子们会意识到周围的环境并积极参与保护他们。需要在自然环境中精心设计的设施，并结合基本的环境信息，以帮助人们了解动植物，它们的特性及其相互关系[41]。这里应该注意的是将课堂内和课堂外的教育结合起来，并将其引导到自然体验中，让儿童探索自然。同样重要的是，将大自然中的所有活物和非活物介绍给孩子们，并让他们在自然经历中掌握人类在其中的位置[15] 。

社会经济学是研究的科学分支社会价值与经济之间的关系以及经济变化对社会的影[16]。个人可以达成的社会价值观，是对什么是对，什么是错，什么是好，什么是坏，什么是美丽，什么是丑陋以及什么是公平的普遍判断[17]。该定义中的一种社会价值可以说是自然意识。因为意识是与意识相关的概念[18]，意识与社会价值直接相关，而与经济的关系则构成了社会经济水平。因此，人们的社会经济地位会影响他们的意识水平。由于社会经济问题，父母的意识可以降低，以忽略日常生活中的社会价值，例如环境和自然。这个直接影响孩子。

回顾以前的研究表明，关于学生的自然经历的研究数量有限[19，20]。土耳其没有任何关于确定小学生环境意识水平的研究，从文献贡献的角度证明了这项研究的重要性。此外，重要的是与来自不同社会经济地位的学生进行研究，以确定社会经济地位对环境教育的影响。这项研究使用了基于建构主义方法的基于实地的教育方法，例如实地考察和体验式学习。这种方法构成了我们有效的学与教的计划的基础。此后，本研究考察了参加不同活动的学生的环境意识水平，这些学生参加了由Konya Selccedil;uklu市政府建造的Konya热带蝴蝶园举办的自然教育班。根据这一基本目标，寻求对以下问题的答复：

1) 预测试和来自不同社会经济地位的学生的测验分数？

2) 来自不同社会经济地位的学生对自然有何看法？

2. 材料和方法

2.1. 研究设计

在研究中，使用了并行嵌套混合方法设计。混合研究方法包括一系列涉及多个阶段的程序[21]。此方法基于一项研究，研究人员在一次研究中使用定性和定量方法及方法来收集，分析和演绎。在并行嵌套混合设计中，研究人员可以在例如定量实验研究中添加定性阶段，或者在定性案例研究中添加定量阶段。在这种设计中，添加了支持阶段以改善整体模式[22]。针对研究问题，在这项实验工作中增加了一个定性阶段，旨在确定针对不同社会经济地位的小学生所应用的自然教育计划对环境意识水平的影响，因此重复了一般模式。

2.2. 学习小组

该研究小组由位于科尼亚中部省的78名四年级学生组成，他们在2016-2017学年参加了科尼亚热带蝴蝶园的课程，并自愿接受了调查。通过使用比例聚类确定研究组采样。总体中所有聚类都有机会被单独选择的情况称为聚类采样。在构成高度代表性样本的按比例聚集的样本中，首先根据被认为会带来研究结果显着差异的变量将种群分为亚种群[23]。在确定研究组时，已确定要使用TurkSTAT（土耳其统计研究所）提供的数据，获得班级任命的学校根据其所在地区的社会经济地位（低，中，高）为了确认社会经济地位的差异，对教师进行了访谈，并制定了必要的规定。根据志愿服务的原则，已获得教师和学生的认可以应用该研究。

通过表1检验参与者的人口统计学特征，可以看出21 名学生来自较高的社会经济地位，29位来自中等社会经济地位，28位来自较低社会经济地位。学生中有43名是女性，而35名是男性。

2.3. 资料收集工具

研究中使用了三种数据收集工具。这些是“个人信息表”，“小学环境意识量表”和半结构化访谈表，都是由研究人员开发的。

2.3.1. 个人信息表

研究人员开发的表格得出了研究组学生的人口统计学特征（年龄，性别，学校和社会经济状况）的数据。

2.3.2. 小学环境意识量表

研究数据由小学收集环境意识量 表 。该量表是由YıldızYılmaz 和 MentişTaş[24]为个人研究项目开发的，该项目名为Karamanoğlu Mehmetbey University支持的“自然教育的新面貌：科尼亚热带蝴蝶园自然教育班”。规模包括35个项目和4个子维度。子维度是；自然界，可再生能源及其使用，环境责任和生物的连续性。量表的总Cronbach Alpha值计算为0.843，覆盖范围的有效性为0.994。对于这些计算，比例为被认为是有效和可靠的。 2.3.3. 问题表格

在访谈中，确定了明确定义的问题，设计了适当的访谈问题，问题变得清晰易懂，并给予了足够的时间进行回复[25]。采访表是与研究的定量数据同时准备的。文献已经审查，并准备了问题。收到专家意见后，实施了试点以确定问题的可理解性。访谈表是半结构化的，因为半结构化的访谈允许参与者表达自己对世界的看法[26]。由于问题是半结构化的，因此研究人员在必要时进行了解释。

2.4. 处理

对于在项目范围内进行的研究，按照科尼亚热带蝴蝶园自然教育班的建构主义方法进行了自然教育讲座。在讲座中，为学生提供了通过实地考察和体验式学习的机会。该研究的应用阶段持续了8周。每个活动持续 30-45分钟。这些活动每周举行一次：

1. 周：应用了预测试，学生们知道该怎么办。

2. 周：在“昆虫世界之旅”主题下，向学生提供了有关昆虫的一般信息。进行了有关不同物种的演示，以使学生熟悉昆虫。活动已经举行。

3. 周：学生参观了昆虫博物馆，并用显微镜检查了不同的昆虫，从而重复了信息。

4. 周：在“有趣的生物之间”的范围内，向学生介绍了除昆虫及其特征以外的各种生物。活动已经举行。

5. 周：展示了蝴蝶园中一些有趣的生物，并与志愿者进行了接触。

6. 周：在体内展示了植物与蝴蝶园中其他生物之间的相互关系。

7. 周：通过蝴蝶园中的植物，昆虫和其他生物，提供了有关可再生能源的信息。活动已经举行。

8. 周：应用后测，学生填写半结构化面试表格。

2.5. 分析数据

通过统计分析定量数据软件和定性数据通过内容分析。在分析定量数据时，使用KolmogorovSmirnov检验来确定数据集是否包含正态分布；Kruskal-Wallis H检验用于确定各组平均值 之间是否存在统计学上的显着差异； MannWhitney U 检验用于确定哪些组之间存在差异； Wilcoxon Signed Rank检验用于确定前测与后测之间是否存在差异。Kolmogorov-Smirnov检验用于检验样品是否具有完全确定的正态分布[27]。Kruskal-Wallis检验是一种非参数检验，用于确定独立组之间的均值差异是偶然还是作为应用的结果而显示[28]。当两种方法之间的差异不符合显着性检验中包含的一个或多个假设时，可以使用的最强非参数检验是MannWhitney U检验[29]。Wilcoxon符号秩次检验是一种非参数比较检验，是对相关样本的检验的替代方法，当样本量少或测量分布之间存在异常时，可用于检验测量之间的差异[30]。

从半结构化访谈中获得的数据

通过内容分析来分析表格。内容分析是一种系统的，可更新的技术，其中通过使用根据某些规则准备的编码确定消息来进行推理[31]。在内容分析方法中，为文本定性地确定类别，并定量地确定类别的频率[32]。内容分析为研究人员提供了新的思路，并有助于解释 特定事件[33]。在内容分析方法中，对数据进行分析分为四个阶段，旨在得出可以解释数据的结论和关联： 1) 数据编码 2) 寻找主题 3) 安排代码和主题 4) 发现的鉴定和解释[34]。 因此，社会经济地位较高的学生被标记为USS，社会经济地位中等的学生被标记为MSS，社会经济地位较低的学生被标记为LSS。通过分析每个问题的内容来创建主题，并定量说明在这些主题下给出的数据。在有些问题，学生没有一个对象，因为答案，但他们有两个或多个（喜欢的生物 =鸟，狗，猫）。虽然组织了代码和主题，但由于其答案难以辨认，因此从分析中删除了下层社会经济群体中的2个和中层社会经济群体中的4个。 为了确保研究中定性数据的可靠性，执行了两个步骤。首先，可以代表发现结果中每个类别的数据直接引用而不加评论。其次，寻求专家意见以确定三种社会经济地位的78个概念类别中的任何一类下的每种表达是否代表其所属的类别。为此，已向专家提供了两种形式。第一种形式包括三种社会经济地位的78个概念类别的列表，第二种形式是学生根据他们的社会经济地位给出的294条回答。要求专家在给定列表中映射78种类别，其中包括294种回复。比较了专家和研究人员所做的匹配。在比较中确定“同意”和“不同意” 的数量。研究的可靠性通过Miles和Huberman（1994）公式（可靠性 = [协议/（协议 协议）] x 100）。 研究人员和专家给出的只有三个答案与不同类别相匹配，一个类别属于“教育”类别，而两个类别属于“同居” 类别。在这种情况下，可靠性= [294 /（294 3）] x 100 = 98.9%.在定性研究中，专家与研究人员之间协议计 算的90％或以上的值被认为是可靠的[35]。然后将发现的鉴定和解释与定量分析结果相结合。

3. 发现

进行正态性测试以确定数据的分布。根据用于观察次数大于或等于30的组的Kolmogorov-Smirnov检验[36] 的结果，显着值为.000，因此可以确定该数据未显示正态分布。表2给出了组的最小值和最大值，前测后测和平均值。

如表2所示，在预测中从社会经济上层向社会经济水平较低转变，可降低平均值、最低分和最高分。考虑到最大值，上层社会经济群体获得满分175.00分。在后测试中，与预测试相比，最低和平均值中所有三组的分数都有所增加。考虑到最高分，只有社会经济地位高的学生在预考中达到满分（175.00），而在考后考试中，其他两组也达到了这个分数。

在表3中，Kruskal Wallis-H检验的结果用于确定不同社会经济地位的学生的环境意识水平是否存在显着差异，表明p = .000，并且由于p lt;0.05，所以预测平均值之间存在显着差异。

在表4中应用了Mann Whitney U检验来确定哪个组之间存在显着差异。因此，在较高的社会经济地位和中等的社会经济地位之间使用环境意识量表的差异（U = 152.00； p = .003）有利于较高

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