From the Theory of Play into the Practice in Kindergarten: Verification of the Original Didactic Toys for Preschool Children.
Acta Educationis Generalis
volume 7, 2017, issue 3
DOI: 10.1515/atd-2017-0022
From the Theory of Play into the Practice in Kindergarten: Verification of the Original Didactic Toys for Preschool Children
Hana Navraacute;tilovaacute; – Barbora Petrů Puhrovaacute;
Received: November 8, 2017; received in revised form: November 20, 2017; accepted: November 21, 2017
Abstract:
Introduction: This study deals with the phenomenon of play in the preschool environment. Based on establishing the links between theories and practice applicable in preschool conditions, the students from study programme of Preschool Teacher Training at Faculty of Humanities at Tomas Bata University in Zliacute;n created a set of original didactic toys for preschool children. The main objective of the study was to verify this set in kindergartens and to find out how teachers perceive play and how they work with toys in preschools. The study also focused on preschool childrenacute;s view of play and toys.
Methods: We have chosen a qualitative research design to explore the research problem and to answer the research questions. The data collection in this researchwas based on participant observation and interviews with the participants who were preschool children and their teachers from four selected kindergartens in Zliacute;n Region in the Czech Republic. These were 12 teachers with secondary or university education (Bc. degree), aged 23 to 48, with a length of practice from 1 year to 25 years at the position of kindergarten teacher. The research study then included interviews and video recordings of 77 preschool children (age 2 to 6 years).
Results: Data gathered by a qualitative research with preschool children in the kindergarten environment represent a partial picture on the importance of toys and playing with them. The results emerging from the observation and interviewing the preschool children and their teachers shows the way of toy selection with the importance of variability of possible modifications of the toys offered to children in the preschool environment. The progress of play with the verified didactic toys was influenced by the need for a partner in the play, the role of the teacher, the
chances to freely discover the elements of toys. We found a restrictive perspective expressed by the participating preschool teachers about the dominant influence on selected toys in kindergarten environment.
Discussion: The findings suggest that it is not prospective to focus solely on the toy itself. In agreement with Pyle and Bigelow (2015), it is possible to monitor the impact of playing on the development of children#39;s social, emotional and educational skills. Based on the observation and interviews with both children and teachers, we have come to the view that it is increasingly important to support the didactic thinking of preschool teachers. We also considered the issue in the sense of feedback for authors of the toys and for future preschool teachers. Child-based research opens up the opportunity to interpret and analyse their own childhood perspective reflected in their own social worlds, emphasizing the complexity of understanding their experiences through the eyes of adults.
Limitations: We consider important to point out certain limits of the presented research, given the circumstances that a sample of 15 classrooms observed in the total number of 4 kindergartens cannot bring results to be presented for wider generalizability. The intentional choice of toys for preschool children could also belong to the possible limits of this research.
Conclusions: Children do not choose a toy for the purpose of conscious development of fine motor skills or with the aim to strengthen their social relationships with other children. Children just play. And they can play with toys
similar to the original products made by students and verified in this research.
Choosing toys and activities suitable for preschool children can also be a challenge for experienced teachers.
Key words: play, kindergarten, preschool teacher, preschool child, toy.
1 Introduction
This study deals with the phenomenon of play, specifically playing with toys in the preschool environment. Research shows that teachers often do not see the links between theories and practice applicable in preschool conditions (Parker-Rees amp; Leeson, 2015, p. 254). The main objective of the study was to verify a set of original toys for preschool children in the kindergarten environment and to find out how teachers work with the play and toys available in preschools. The original set of toys was created by a group of students of study programme Preschool Teacher Training at Faculty of Humanities at Tomas Bata University in Zliacute;n.
2 Theoretical framework
Play is one of the most important phenomena in a childrsquo;s life but the authors of studies focusing on preschool childhood agree that play is not yet clearly defined (Nutkins, McDonald, amp; Stephen, 2012; Theobald, Danby, Einarsdoacute;ttir, Bourne, Jones, Ross, amp; Carter-Jones, 2015). Although playing has always been a part of human experience, the theories seeking for the definition, cause, value or meaning, nature and influence on a child are often different and even controversial (Brooker, Blaise amp; Edwards, 2014, p. 9).
In addition, we consider playing to be a natural part of the social, material and conceptual world.
Langmeier and Krejčiacute;řovaacute; (2006) confirm the most that playing is considered a physical or psych
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从游戏理论到幼儿园实践：学龄前儿童原创教学玩具的验证
Acta Educationis Generalis
第7卷，2017年，第3期
DOI：10.1515 / atd-2017-0022
从游戏理论到幼儿园实践：学龄前儿童原创教学玩具的验证
HanaNavraacute;tilovaacute; - BarboraPetrůPuhrovaacute;
收稿日期：2017年11月8日;收到修订后的形式：2017年11月20日;接受：2017年11月21日
概要：
简介：本研究涉及学前环境中的游戏现象。基于建立适用于学前教育条件的理论与实践之间的联系，来自Zliacute;n托马斯巴塔大学人文学院幼儿教师培训学习项目的学生为学龄前儿童创建了一套原创教学玩具。该研究的主要目的是在幼儿园验证这一组，并了解教师如何看待游戏以及他们如何使用幼儿园的玩具。该研究还关注学龄前儿童对游戏和玩具的看法。
方法：我们选择了定性研究设计来探索研究问题并回答研究问题。本研究中的数据收集是基于参与者观察和采访来自捷克共和国兹林地区四所选定幼儿园的学龄前儿童及其教师的参与者。这些是12名具有中学或大学教育（Bc。学位）的教师，年龄在23至48岁之间，幼儿园教师的职位为1年至25年。该研究随后包括77名学龄前儿童（2至6岁）的访谈和录像。
结果：通过对幼儿园环境中学龄前儿童的定性研究收集的数据代表了玩具和玩耍的重要性的部分图片。从对学龄前儿童及其教师的观察和访谈中得出的结果显示了玩具选择的方式，以及在学龄前环境中为儿童提供的玩具的可能修改的可变性的重要性。经过验证的教学玩具的游戏进度受到游戏中合作伙伴的需求，教师的角色，
有机会自由发现玩具的元素。我们发现参与的幼儿园教师对幼儿园环境中选定玩具的主导影响表达了一种限制性观点。
讨论：调查结果表明，仅仅关注玩具本身是不可能的。与Pyle和Bigelow（2015）达成一致意见，可以监控游戏对儿童社交，情感和教育技能发展的影响。根据对儿童和教师的观察和采访，我们认为支持幼儿教师的教学思想越来越重要。我们还从玩具作者和未来幼儿园教师的反馈意义上考虑了这个问题。以儿童为基础的研究为解释和分析他们自己的社会世界中反映的童年视角提供了机会，强调了通过成人的眼睛理解他们的经历的复杂性。
局限性：考虑到在4所幼儿园总数中观察到的15个教室的样本无法提供更广泛的普遍性的结果，我们认为重要的是指出所提出的研究的某些限制。为学龄前儿童故意选择玩具也可能属于本研究的可能限制。
结论：儿童不选择玩具是为了有意识地发展精细运动技能，或者是为了加强与其他儿童的社会关系。孩子们玩耍。他们可以玩玩具
类似于学生制作的原始产品，并在本研究中得到验证。
选择适合学龄前儿童的玩具和活动对于有经验的老师 也是一项挑战
关键词：游戏，幼儿园，幼儿园老师，学龄前儿童，玩具。
1.简介
这项研究涉及游戏现象，特别是在学龄前环境中玩玩具。研究表明，教师往往看不到学前教育条件下理论与实践之间的联系（Parker-Rees＆Leeson，2015，p.254）。该研究的主要目的是为幼儿园环境中的学龄前儿童验证一套原创玩具，并了解教师如何使用幼儿园中的游戏和玩具。最初的一套玩具是由Zliacute;n托马斯巴塔大学人文学院的一组学前教师培训学生创建的。
2.理论框架
游戏是儿童生活中最重要的现象之一，但是关注学龄前儿童的研究作者同意游戏尚未明确定义（Nutkins，McDonald，＆Stephen，2012; Theobald，Danby，Einarsdoacute;ttir，Bourne，Jones，Ross） ，＆Carter-Jones，2015）。尽管游戏一直是人类经验的一部分，但寻求儿童定义，原因，价值或意义，性质和影响的理论往往是不同的，甚至是有争议的（Brooker，Blaise＆Edwards，2014，第9页）。
此外，我们认为游戏是社会，物质和概念世界的自然组成部分。 Langmeier和Krejčiacute;řovaacute;（2006）证实，玩耍被认为是一种身体或心理活动，只是因为它在没有外部目标的情况下带来满足感。玩耍是与孩子内心世界相关的孩子的自发活动，它反映了他或她的生活，它带来了满足感，孩子们可以通过游戏来表达他们当前的需求（Tomanovaacute;，2006）。儿童通过游戏克服障碍，因为他们回答问题并解决试图解决困难的问题。
从孩子的角度来看，游戏也可以是任何类型的活动，不仅基于操纵或玩玩具。几乎任何东西都可以成为包括人体在内的游戏对象。因此，孩子们可以利用每个机会或激励来玩耍。在儿童世界中玩耍的重要性与他们的动机和在整个游戏中可以激发并满足的需求有关。虽然孩子自然地学习并通过游戏发展，但孩子并没有意识到戏剧的发展效果。该剧不仅仅代表内容定义的一种活动，而是包含一种内容可变的活动形式（Miscaron;urcovaacute;＆Severovaacute;，1997）。孩子们有天赋能够从每次刺激中自发地创造有趣的活动（Tomanovaacute;，2006）。
2.1作为学习，认知和经验的手段
该剧可以建立一个跨越孩子的需求，愿望和现实的桥梁。在玩耍时，孩子会思考，决定并采取相应的行动。孩子获得了新的经历。
尽管戏剧是一种学习和发展社交，情感或运动技能的手段，但它仍然是一种自由和自然的活动。儿童通常不会系统地考虑戏剧或玩具的目的。孩子自然地体验游戏/玩具并进一步发展或仅仅为了另一种游戏或不同的活动而改变它。
在学前教育环境中，我们经常会遇到一种戏剧的概念，这种戏剧与两种戏剧的分类有关 - 自发和由教师指导。如果满足所有条件，该游戏将成为基于学习的自由活动（Horkaacute;，2015，如Wiegerovaacute;所述，2015），并且不再需要标准的游戏分类。
该剧与儿童人格的认知，社会和意志结构的发展密切相关。我们可以通过整体和精细运动活动，感觉知觉，时间和空间感知，以及儿童认知水平领域的游戏来监控儿童的发育。因此，我们强调教师作为儿童进步观察者的重要性。教师有机会观察戏剧，并观察孩子在自己的戏剧概念中反映现实的情况。有一个儿童如何看待的图像
他们自己，他们的周围环境，如何在戏剧中反映家庭生活以及每个孩子对世界的认识都是单独解释的。
在教育开始之前进入学前教育机构之前，幼儿仍然与家庭和亲密环境密切相关。儿童群体中的第一次社交交流通常是在幼儿园首次实现。该剧成为儿童当前心理和社会发展的指标。此外，幼儿园的孩子们参加由幼儿园老师领导的有组织的活动，他们会感到愉快或消极。
他们被迫解决的感知情况。该剧是一种情境，一种模式，孩子认识到人与人之间的关系，并认识到自己（Horkaacute;，2015，Wiegerovaacute;，2015年引用）。
2.2教师和孩子作为学前环境中的主要演员
学前环境是一个特定的地方，可以根据孩子的自然兴趣和需求来支持这种游戏。同时，在教师扮演重要角色的情况下，有意识地学习孩子的过程也是一个空间。教师在教育过程中创造条件和激励，以确保儿童的最佳心理，运动，情感和社会发展（Kollaacute;rikovaacute;＆Pupala，2010，p.135）。
2.2.1教师在游戏中的角色
教师可以从事不同角色的儿童游戏（Kontos，1999）。老师成为合作伙伴，帮助者，指导者和启发者，但与此同时，教师可以扮演一个自己将受到启发和领导的合作伙伴的角色。教师对戏剧的影响反映在为戏剧创造条件作为一种有意义的生活支持实践形式，这种实践基于孩子的需要并尊重他/她的兴趣（Kollaacute;rikovaacute;＆Pupala，2010，p.135） 。儿童游戏中可以想象的教师干预有几种形式：从帮助孩子解决 质疑，引导不受欢迎的行为或让儿童参与主题游戏的问题。
教师在教育过程中的地位是建立在教学情境的基础上的，教师以当前的儿童经验和知识为基础。如果教师培养了更高水平的儿童思维，那么我们就是通过创造条件让孩子有机会构建和重建新的知识，技能和理解来谈论通过脚手架的角色。教师通过这种指导方法为发展学习提供支持，指导和基本结构（Rogers，2011，p.35）。同样，Svobodovaacute;（2010，p.101）称这样一位老师为推动者，因为这个角色的老师允许孩子成为该剧的积极共同创造者。老师只是以儿童的发展为目标来指导游戏。教师在反思和评估过程中扮演着同样重要的角色，教师是反馈的中间人，为孩子提供纠正信息。
2.3孩子 - 戏剧中最重要的角色
目前国外的研究兴趣越来越多地集中在从儿童角度看问题的观点上。研究小组Hejlovaacute;，Opravilovaacute;，Uhliacute;řovaacute;和Bravenaacute;在捷克环境中进行了为期数年的实地研究，目的是调查儿童的思想及其价值取向（Hejlovaacute;，Opravilovaacute;，Uhliacute;řovaacute;，＆Bravenaacute;，2013）。项目“教育及其世界的儿童”项目就是一个例子，回应了目前关注儿童自身研究的呼吁。该项目由斯洛伐克Banskaacute;Bystrica的Matej Bel大学教育学院团队实现（Majerčiacute;kovaacute;，Kasaacute;čovaacute;，Kočvarovaacute;，2015）。目的是试着倾听“儿童的声音”，以便通过他们的经验，我们可以更好地了解学前教育条件下的学习可能性（Stamatoglou，2004; Brooker，Blaise，＆Edwards，2014）。因此，孩子也成为研究过程的积极参与者。教育工作者的任务之一是为学龄前儿童提供鼓舞人心的激励环境，使他们能够积极地测试自己的理论，在与同龄人或教师互动的互惠过程中倾听和倾听（Vujičić＆Miketek， 2014）。
美国和冰岛的研究从学龄前儿童的角度研究游戏的重要性已经表明他们偏爱户外环境进行游戏活动，这使他们能够比在教室的封闭空间中进行更多的自由互动。他们也积极与各种物品和玩具互动，这些都是他们游戏的一部分。研究结果与孩子们的共识产生共鸣，即他们的老师在游戏中的轻松和成人缺席有助于他们良好的游戏感。当他们的戏剧突然出现时，孩子们描述了悲伤
由决定实施不同计划教育活动的教师终止。加拿大研究小组（Samuelsson＆Johansson，2009）关注儿童在想要让教师参与其中时的观点。他们确定了解决这个问题的五个主要原因，而是需要寻求苛刻解决方案的帮助，或需要让合作伙伴互相倾听（Samuel＆Johansson，如Theobald et al。，2015，p.347所述） 。
该剧可以由儿童和成人/教师发起，但应始终记住，每个儿童都创建自己的游戏规则。学会感知和尊重这一原则是成人/教师的基本建议之一，因此计划的游戏过程并不总是占主导地位（Bruce，2004，p.149）。如果孩子在自愿的基础上进入教师的游戏，那么教师应该愿意在没有成人干预的情况下尽可能地反思孩子通过游戏表达自己的自然需要（Droppovaacute;，2015）。作为孩子的活动，他/她自己的想法和玩具和其他对象或地点和角色的选择是专门为所谓的免费游戏定义的（Koťaacute;tkovaacute;，2005）。 Droppovaacute;（2015）的研究提供了对斯洛伐克学前教师关于戏剧使用的观点和想法的见解，并且表明一些教师仍然相信孩子只是作为一个过程的被动接受者由老师准备。这些教师不尊重孩子在戏剧中的自主权（Droppovaacute;，2015，p.111）。
如果我们的意思是一个回应他们当前需求和兴趣的游戏，那么为一群孩子制定游戏并不是一个简单的任务。儿童将游戏放在他们感到舒适的环境中是很有用的。在创造机会让孩子参与游戏时，教师必须考虑游戏的理想框架，并遵循儿童发展中的既定目标。一套明确的规则应该是儿童在边界内的定位和教师期望的固定组成部分。但是，教师对孩子自身的思考应该是准备游戏活动的起点。策划游戏意味着营造积极的氛围，并提供足够的时间，空间和博学的支持，鼓励孩子玩耍（Bruce，2004）。通过观察和聆听孩子，教师可以获得关于孩子的兴趣，学前环境之外可能的动机，需求和经历的重要信息。
游戏准备结构的发布可以让孩子们：
- 从几个游戏选项中选择;
- 协商这些选择;
- 涉及他们的想法和想法;
- 身体和智力活跃;
- 实验，发现和探索。
因此，建议通过了解儿童的观点来支持教师和儿童的积极合作（Nutkins等，2013，第34-35页）。由教师监督孩子当前活动的兴趣减少了教师在幼儿园建立常规方法的风险。这意味着知道孩子们自发做什么。在游戏中扮演角色不仅关系到孩子与老师的互动。在与学龄前儿童的访谈中获得的表格（Theobald等，2015）也包括儿童的管理和决策。他们可以描述他们在与学龄前同龄人一起玩时所使用的策略，这通常涉及选择游戏，包括选择的理由，然后协商规则和游戏过程。
2.3.1.玩具中的孩子
孩子选择玩具的那一刻可以成为孩子作为幼儿园主要角色的方法的组成部分。在教学策略的框架内，教师应该尊重孩子的选择，即使是他/她拒绝戏剧或玩具的权利（Havliacute;novaacute;，2000，p.59-62）。 Droppovaacute;（2015）上述研究的参与者中只有一部分表达了学前儿童应该有机会根据自己的需求选择玩具的观点，包括儿童玩具免费提供的环境。刺激的环境是孩子们玩耍的基本条件之一，因此应该以自己的方式进行规划和实施。布鲁斯（2004）描述了一个幼儿园的例子，教师根据对游戏中儿童的观察，改变了班级的环境，使孩子们总能用最富有的设备模仿房子的正常设备（厨房，卧室）这个空间也配备了不仅可以播放，还可以直接用于课程所给区域的开发（例如日历，报纸，餐馆菜单等）。适当的激励措施，包括材料
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