网络教学平台的设计标准和评价量表的开发外文翻译资料

 2023-01-11 09:23:22

网络教学平台的设计标准和评价量表的开发

原文作者: Cheng-Mei Hsu a,*, Yu-Chu Yeh b, Jen Yen c

摘要：对于网络学习平台来说，标准的、客观的设计标准能有效地识别出一个平台的质量，因此，有助于提高网络学习效果。本研究分为两个阶段，在第一阶段，笔者采用Delphi法和启发式评估法来制定网络学习平台的评价标准和规模。在第二阶段，通过问卷调查，真实的在线评价，以及专家报告来分析这先进领域的可信度和效用度。本文研究的贡献包括（1）通过标准化的程序，为网络学习平台的评价标准研究提供了一个例子。（2）为评估网络学习平台质量提供了一个合理有效的样板。（3）为引导和评估网络学习平台的设计做基础，以及提高网络学习环境质量与发展。

于研究：

本研究为网络学习平台的设计提供了客观标准。它还采用标准的研究过程提供了一个评价量表。这项研究的结果可能有助于提高网络学习环境质量。

关键词：学习；网络学习平台；设计标准；评价标准；评价量表；标准化

  1. 介绍/序言/导论

随着网络的持续扩张和发展，网络学习提供了一种全新的教学模式。这种新模式已经成为圈内的新标准和规范。所以，数码学习的整个技术结构需要一个良好的学习平台去建立完整的数字学习环境。有效的设计标准能帮助用户评估和提高网络环境的质量和发展。一个标准化程序有利于发展这种标准。许多研究为网络学习平台提供了设计标准方面的建议。但是这些标准不能基于学习的强烈理论基础或有多种标准需要考虑的整体分析而得到发展。而且，这些标准的发展过程也未被清楚地描述。所以本研究试图通过精心和标准化的程序，提一些网络学习平台的有效的设计标准和发展网络学习平台的评价尺度方面的建议。

  1. 设计一个网络学习平台的原则

2.1 将学习和教学理论相结合

一个好的网络环境设计应该考虑到学习理论和方法。建构主义的学习环境理论强调学习环境应该提供能帮助学生获取综合认知技能的相关案例，信息资源，认知工具，沟通工具和支架。同时，基于建构主义的学习理论和学习压力的有意义的学习理论是积极的，情景化的，接近目标和以问题为中心的。而且，电脑支持的协同学习理论旨在提供解决有限的人类工作记忆的真正环境和丰富资源，这对提高学习效果是非常重要的。人们也建议将教学理论的证明和实践应用相结合是使网络学习的管理成功的最重要因素。最后，依靠的指导强调从真正的剧本或讨论中学习知识并且鼓励分享现实世界的经历，这是和网络学习的目标相符的。所以，基于理论的设计标准和网络学习平台的评价尺度应该增强有意义的学习，综合的认知技能，有效的网络学习管理和真实世界的经历分享。所以这些因素都被融合进本文发展的标准和范围中。

2.2 考虑多种标准

很多研究者都认定网络学习的建设和设计应该考虑多种标准，包括课程，学习方式，互动性设计和多媒体应用。比如，Tung宣称课程内容，学生参与度，互动性地学习和技术支持影响网络学习的效果。同样，Khan and Vega声称课程目标，互动性和内容质量是评价网络课程效果最重要的三个标准。更重要的是，课程内容必须是合适的，有组织性的和便于在学习环境计划中能实际应用的。标准化也是必须被考虑的重要标准。一个标准化的网络学习模式可以为与他人沟通和分享提供丰富的综合资源。比如，可共享课件对象引用模型，一个国际性和全球化的网络学习模式，为跨平台的沟通提供标准化的材料，因此也在一个可共享的框架内促进了可重复使用的学习内容。Keith还指出不同距离的学习体系应该为打包，分享和浏览建立一个交换机制，这样在线学习资源才能被重复使用，变得可得到，持久耐用，彼此协作，适应性强和可承受。为使网络学习材料在不同国家都能用，Zeng等人创造了使用国际课程标准和当地材料特点的教材标记语言。而且，材料可以被轻易地重新打包，交换和重复使用。至于课程设计，Waterhouse 和Rogers解决了课程政策的9个分类，为了让教师和学生更清楚地理解能使网络学习顺利的课程。主要类别包括学生通过邮件对课程的翻阅，学生成绩和隐私保护，回复邮件的规则，教师在学生讨论中的参与度和可得到的教学性软件。

所以，多种标准是从整体方面而来，尤其是对标准化的网络学习模式的观点，这些标准在设计网络学习平台的时候都必须被考虑到。这些标准不仅能提高网络学习的质量，便利教学资源的分享，还能增强课程的用途和新技术的可接受性。

2.3 研究的目的

本研究的主要目的是：1从整体出发，为网络学习平台提供客观设计标准的建议；2根据已被发展的设计标准，通过一个标准化程序发展一个可靠且有效的评价网络学习平台的尺度。此外，通过慎重的进化程序，本研究也试图在怎样发展有价值的设计标准和评价网络学习平台的有效工具方面举一个例子。

3、方法

3.1研究的设计

这是一个双向性的研究，研究手段采用定性方法和定量方法。具体来说，第一阶段采用Delphi技术和启发式的评估方法，为网络学习平台开发设计准则和其相应指标。第二阶段，1阶段的结果的基础上，采用问卷调查，真实的在线评价，以及专家的分析，为网络学习平台制定评价量表，同时检验其信度和效度。Delphi技术从两个或两个以上的独立专家小组中得到的预测。通常情况下，在每一轮结束后，管理员会提供专家预测性质的匿名总结和其中的缘由。当在此阶段中，只要专家的预测发生轻微的改变，进程就会停止，而且最终阶段的预测是平均值相结合（Rowe和Wright，1999和Rowe和赖特，2001）。由于Delphi技术采用个人匿名回答，因此社会影响力较低。（黄，1987，黄，2003王，1998）。另一方面，专家采用式评估法单独进行审查和评估，并表达他们的观点，这些观点相结合形成一个设计决策或完成设计评价（尼尔森，1993）。

3.2程序和参与者

3.2.1. 阶段一

研究人员为了收集设计标准，首先从相关的调查问卷中收集测试项目。然后，为了开展Delphi技术，研究人员从台湾的一些大学网站上有目的地选用合格的专家。基于专业和学术刊物，选择了10位信息采集者，设计师和教育学者。他们都具有博士学位而且在教学网站建设和互联网建设方面具有丰富的经验。

当被调查者自愿参与访问时，意味着他们提供了关于研究充足的信息，因此在调查结束后都会获得一份小礼物。与此同时，专家通过匿名邮件交流，修订数据，最后将这些修订后的数据整合，用以代表专家的观点。Delphi技术开发历时1个月，并花了5个月的时间才将信息汇编成最初的设计指标。ec-wlp是五个要点的里克特量表，这五点按“不重要”到“非常重要”等级划分。本研究选用了两位专门从事开发远程教学的教授和两位专门从事设计网络学习平台的高级应用工程师,要向每位支付50美元的费用。

最终，研究成果成为了网络教学平台的的网站评价标准。然后，关于这么数据的的恰当性和分布规律，本研究采用启发式评估方法去改进初步设计指标。

3.2.2. 阶段二

在2阶段，五名大学生被要求提供修改ec-wlp的建议。然后，进行了一项问卷调查，通过信度的alpha;分析和因子分析，检查ec-wlp的内部一致性信度和效度。在台湾中部和南部两所高校中随机选择了一百五十八的大学生。在信度和效度均被证实后，通过ec-wlp，一个第三方网络教学在线评价被实施。为了满足评价的需求，ec-wlp响应选项的角度从重要程度改成了满意程度。具体而言，响应选项固定格式是从“很不满意”到“非常令人满意的”。从北，中，南台湾的四所大学中随机选取一百八十名包括设计和nondesign的大学生，来评价的ec-wlp实用价值。选定的网站是GEPT（http://www.gept.org.tw/），nscu（http://cu.nsysu.edu.tw/），和pcschool（http://www.pcschool.tv/）。GEPT网站是一种语言的训练和测试中心，nscu是台湾著名的大学，pcschool是私人学习服务。这些教学网站有不同的结构，这有利于发展不同的设计风格及特点。GEPT包括音频和视频pcschool提供指导。除了音频和视频的情况下，nscu的性质类似于那些的其他两个网站。此外，所有网站的框架是相似的，他们允许用户获取试用期。最后，雇佣了三位擅长网络教学平台建设的专家去分析是否在线评价结果与网站特性一致。再次，要向每位专家支付50美元。

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外文文献出处：

International Journal of Industrial Ergonomics,Volume 39, Issue 1, January 2009

附外文文献原文

Development of design criteria and evaluation scale for web-based learning platforms

Abstract

Standardized and objective design criteria for evaluating web-based learning platforms can effectively distinguish the quality of a platform and, therefore, contribute in improving web-based learning outcomes. This is a two-phase study, in which Delphi technique and heuristic evaluation were employed in the first phase to develop the evaluation criteria and scale of web-based learning platforms; in the second phase, questionnaire survey, real online evaluation, and experts analyses were used to analyze the reliability and validity of the developed scale. Contributions of this study include (1) providing an example of developing evaluation criteria for web-based learning platforms via a standardized procedure; (2) developing a reliable and valid scale for evaluating web-based learning platforms; and (3) establishing a basis for guiding and evaluating the design of a web-based learning platform, as well as enhancing the quality and development of a web-based learning environment.

Relevance to industry

This study provides objective criteria for designing a web-based learning platform. It also provides an evaluation scale using a standardized development procedure. The results of this study could contribute to enhancing the quality of a web-based learning environment.

Keywords

  • e-learning;
  • Web-based learning platform;
  • Design criteria;
  • Evaluation criteria;
  • Evaluation scale;
  • Standardization
  • 1. Introduction
  • As the Internet continues to expand and develop, e-learning offers a completely new teaching mode. This new mode has become the new standard and norm in the circle (Allen and Allen, 2002 and Horton, 2000). Therefore, the entire technological structure of digital learning requires a good learning platform to establish a complete digital learning environment (Roberts and McInnerney, 2006). Effective design criteria can help users to evaluate and improve the quality and development of the web environment (Keith, 2003 and Waterhouse and Rogers, 2004); a standardized procedure contributes to the development of such criteria (Industrial Development Bureau, Ministry of Economic Affairs, 2004). Many studies have proposed the design criteria for web-based learning platforms (Hsu and Cheng, 2005, IST, 2003, Ou, 2000 and Sarapuu and Adojaan, 1998). These criteria, however, were not developed based on a strong theoretical basis of learning or a holistic approach in which multiple criteria are considered; moreover, the development procedures of these criteria were not clearly described. This study, therefore, attempts to propose effective design criteria for web-based learning platforms and develop an evaluation scale for web-based learning platforms via an elaborative and standardized procedure.
  • 2. Principles of designing a web-based learning platform
  • 2.1. Integrating learning and instructional theories
  • A good web-based environment design should consider learning theories and methods (Chen and You, 2001). The theory of Constructivist Learning Environment emphasizes that the learning environment should provide related cases, information resources, cognitive tools, communication tools, and scaffolding which help students acquire an integrated set of cognitive skills (Jonassen, 1999 and Yazici et al., 2001). Meanwhile, the meaningful learning theory builds on constructivist learning theory and stresses that learning is active, situated, goal approaching, and issue-centered (Barab and Duffy, 2000, Jonassen, 2002 and Peck et al., 1999). Furthermore, the theory of Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) aims at providing both an authentic environment and rich resources to solve the problem of limited human working memory, which is critical for improving learning outcomes. It has also been suggested that integrating instructional theory for proof and practical application is the most important factor for successful web-learning management (Hong, 1999). Finally, anchored instruction emphasizes the importance of acquiring knowledge from a real scenario or discussion and encourages the shari

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