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手机在教育中的应用
我们介绍了三个移动学习项目。首先，我们调查了333名日本大学生使用移动设备的情况。报告显示每个人拥有一部手机，99%通过他们的移动手机发送交换大约200封电子邮件。每个星期。66%的人给同伴发关于课程的邮件；为了学习44%的人发电子邮件。相比之下，PC上只有43%的电子邮件，平均每周只交换2条消息。只有20%的人使用过PDA。
第二，在英语词汇课上我们给44名日本大学生的手机发了100字，希望提升定期学习。与学生相比，经常在纸上或网上学习相同的材料，比接收手机邮件的学生学习更多（Plt;0.05）。71%的受试者喜欢接受这些课程，93%的人认为这是一种有价值的教学方法。
第三，我们创建了一个解释英语的网站习语。学生制作的动画展示了每个习语的字面意思；一段视频显示了这个习语的意思。文本材料包括解释、脚本和测验。31名大学二年级学生使用视频手机对该网站进行了评估，发现了很少的技术困难，并对其教育效果进行了高度评价。
- 介绍
如果你走进日本的大学校园，你会发现大多数学生都携带手机电话。许多人在课间行走时，会默默地敲击、撰写或阅读电子邮件。其他人将进行快速交谈，让其他学生了解缺课或夜班计划。根据Taylor（2001），95%的15-24岁 日本老人口拥有网络功能移动电话。在整个日本社会，移动手机数量超过了5比1（Cohen，2002年）。日本人年轻人很快就接受了手机使他们能够通过电子邮件发送朋友和在他们每天移动时访问网络日程表。考虑到他们的人气，我们想知道移动电话在多大程度上被用于大学生的教育目的，并测量学生对专门为手机开发的外语学习教材的反应。
学习外语包括记忆和练习大量的词汇、单词和语法结构。对于英语作为一门外语(EFL)的学生来说，5，000个基本单词被认为是理解非专业英语文本的最低要求(Laufer 1997；National 1990)。最近有关大脑和学习的研究表明，学习一个新单词或新概念需要多方面的经验，需要反复练习和暴露，以便开发和加强该词的神经网络。随着时间的推移，激活和识别变得相对自动化(Genesee，2000)，这是外语学习者的目标之一。然而，在世界各地的许多教育机构中，上课时间是非常有限的。例如，在日本的大学里，一个典型的班级每周开一次课，每次90分钟。在如何利用有限的时间来促进语言学习方面，教师必须做出艰难的选择。由于外语学生通常只有在课堂上才有机会说和听目的语，因此在交际活动中尽可能多地使用课堂时间是有意义的。这意味着其他类型的实践和接触必须以其他方式提供。我们相信移动技术能够以有意义的方式帮助扩大学习者的机会。
考虑到这一点，我们对学生们进行了调查。确定移动使用模式的大学设备、其使用的移动电话功能以及他们认为有用的教育活动类型移动电话。本文首先介绍了调查的结果。然后我们介绍了两种类型为学习英语而开发的材料日本学习者在移动设备上的语言，以及当前学生对这些类型学习的反应手机上的活动。第一，在手机上学习移动(LOTM)，将英文词汇材料发送到定时间隔的学生，以促进定期间隔研究（Thornton amp; Houser 2001; Houser, et al.2001）LOTM使用普通的“第二代”(2G)移动电话的廉价SMS(短消息服务或移动电子邮件)功能。第二种是Vidioms，它使用“第三代”(3G)移动电话和PDA的多媒体功能来显示基于网络的短视频和3D动画，并给出英语成语的直观解释(Thornton等人)。(2003年)。
2．日本学生使用手机的调查
我们对333名日本女大学生使用移动设备的情况进行了调查。学生的年龄从18岁到21岁不等，学习领域包括外语、现代文化、计算机、设计和家政学。问卷分为7个部分：个人数据(姓名、类别等)；拥有的手机类型；使用各种移动电话功能的频率；其他电子设备的使用情况；通过移动电话发送或收到的各类电子邮件的频率；通过移动电话访问网页的类别；以及通过移动电话可能开展的教育活动的可取性排序。
首先，我们发现每个参加我们调查的学生都有手机。大多数日本手机除了打电话外还有很多功能，但我们发现学生手机的类型和型号各不相同，有些手机的多媒体能力比其他手机强。
我们的调查显示，电子邮件是使用最多的手机功能。学生们报告说，他们打的语音电话相对较少(平均每周打7个电话)。相比之下，学生们报告说，他们的手机平均每周交换近200封电子邮件(平均每周的长度约为200个字符)。
接下来，我们将手机电子邮件与PC进行比较电子邮件。其中99%的受试者报告了发送在手机上的电子邮件，只有43%的发送电子邮件来自PC。受试者报告平均交换了每周仅有2个电子邮件消息。我们看到了移动电子邮件比两者都更频繁地使用PC电子邮件和移动语音呼叫。
在其他功能方面，许多学生偶尔会使用手机内置的约会日历和数码相机。较新的功能，如待办事项列表、双语词典、游戏和摄像机，很少被使用。(我们的仪器未能区分不提供功能的手机、不使用该功能的学生和不知道有此功能的学生。)
我们要求学生们估计他们每周使用这些功能的次数。在对挪威大学生的类似调查(Divitini，2002)的启发下，我们将学生的回答分为四类：从不(每周使用0次)、很少(最多每周一次)、偶尔(每周2到5次)和经常(至少每周6次)。图1显示了这四个类别的平均频率。较深的颜色表示使用频率更高。
据报道，受试者还使用了另一种移动设备：电子双语词典(带有半尺寸键盘)。我们大学的所有学生都必须接受两年的英语学习，而且许多人使用这些小型设备。在我们的民意调查中，我们发现超过一半的受访者报告说他们偶尔或经常使用。另一方面，约20%的学生曾使用过PDA。(见图2)
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图一：手机功能的使用频率 |
图二：使用个人电脑电子邮件、电子字典及掌上电脑的频率 |
由于学生广泛使用移动电子邮件，我们想知道他们是否已经将手机用于教育目的。大多数人(83%)报告说，他们经常使用移动电子邮件与朋友和家人聊天。66%的学生(偶尔或经常)用它来询问其他学生的课程或讲座。较小的数字，44%，使用它(偶尔或经常)来学习。其他教育目的，如联系老师或了解大学的事件，很少或从来没有被大多数学生使用。只有少数学生偶尔或经常使用手机来查找兼职工作或阅读电子邮件杂志。
尽管61%的被试报告至少偶尔使用手机的网络功能，但大多数学生报告说从未使用过他们的移动网络来达到我们询问的目的。27%的受访者表示使用移动网络与朋友聊天。22%用于学习。18%的人用它来了解课程和讲课情况。12%的人阅读基于网络的杂志。只有极少数人用它联系老师或了解校园活动和兼职工作。(见图4)
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图三：使用电子邮件的目的 |
图四：使用网络的目的 |
然后，被试被要求对他们希望使用移动电话的几种类型的教育功能的可取性进行评分，使用1-6的量表，其中1种是最重要的，6种是最不重要的。大多数学生的排名如下：
1、(62%)收到有关课程取消、房间变更和其他行政细节的通知。
2、(53%)接收和提交作业
3、(31%)收到测验和四年级考试的通知。
4、(27%)听课讲稿
5、(37%)在六班回答问题
6、(70%)咨询其他学生
行政任务(如收到取消通知、接收和提交作业以及等级通知)排名最高。然后是课堂上的任务，比如做笔记和回答问题.与其他学生进行咨询的科目被认为是移动技术最不重要的教育用途。图5显示了每个排名的频率；暗区域被评为更重要。
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图五：学生流动教育用途重要性排名 |
讨论：我们的调查结果显示，大多数日本学生拥有并经常使用手机。学生在使用手机的电子邮件功能方面非常熟练，但在使用网络和其他更新功能(如照相机和待办事项列表)方面缺乏经验。在教育用途方面，超过一半的学生已经使用他们的移动电子邮件来获取有关课程和讲座的信息。他们希望在手机上获得有关班级的管理信息。
关于移动网络,在很大程度上,学生还没有使用移动网络进行教育目的。我们认为这可能与日本的大学教师人数较少通过Web或其联机段的信息课程。环（2001）：基于Web的课程应将材料分解为小的页面,可以容易地在小的移动屏幕上读取，并且在他的实验学生们称赞等级结构在这样小的页面中。所以，即使是这样的课程基于Web的材料，如果需要重新设计，则必须重新设计由移动设备访问。
为了了解学生对专门为手机设计的材料的感受，我们开发了一套利用手机的电子邮件或短信功能的英语词汇课程，以及另一套通过手机的网络功能来教授英语习语的多媒体课程。接下来的两个部分介绍了这些材料，并介绍了学生的评价。
3、手机电子邮件文本材料：移动学习
对记忆和学习的研究表明，要将一个项目存储在长期记忆中，分布式实践优于大规模实践(Bjork 1979;Dempster 1996; Wozniak 1995) 研究考察了没有技术的外语词汇学习中的间隔效应(Dempster 1987；Bahrick amp;Phelps 1987) 这表明，在间隔条件下，被回忆词的数量更多。其他的研究也表明彩排的类型是重要的：精心的排练，使更深的心理加工是更有效的(Craik)。
研究表明，通过显性教学(Coady 1997；National 1990)和通过阅读附带学习(Nagy，Anderson，amp;Hermann 1987) 会导致非母语学习者的词汇习得。大多数专家建议将这些方法结合起来(Wood，2001年)，但现有的教材对学习5000个重要词汇中的许多提供了不充分的机会(Groot 2000)。因此，学生需要一个结构化的程序，在这个程序中识别未知的单词，然后以支持长期记忆存储的方式进行教学。我们认为像电子邮件或短信这样的推送媒体会提供这样的程序。
移动技术和电子邮件。由于手机在日本很受欢迎，我们选择手机作为送货的媒介。在2000年开始实施这一项目时，近6 000万日本人(占人口的一半)经常携带移动电话(MobileMedia，2001年)。相比之下，只有20%的人偶尔可以使用台式电脑。关于大学生，在2000年4月的计算机和语言学习本科课程中，我们对48名学生进行了调查，以确定有多少人家里有电脑。48人中有8人(17%)表示家里有一台电脑。在这48名学生中，100%有手机。
日本手机短信的成本很低。一名学生通常收取0.002美元左右的费用来接收每条信息；一套为期两周的30条信息的费用约为0.06美元。
实验。每天三次，分别是9：00、12：30和17：00，我们在两个EFL班向44名日本女大学生发送了简短的迷你课程(少于100字的文本或365个字节)。课程每周定义五个单词，在多个上下文中使用每个单词，回顾以前介绍的词汇，并在故事情节中包含目标词。课程是在移动电话的小屏幕上可读的离散块。在每两个星期的测试周期中，测试前后确定了学习单词的数量。
学生们通过对问卷的回答来评价这种推动性学习。71%的人更喜欢在手机上接受这些课程，而不是个人电脑。93%的人在被问及：“这是一种有价值的教学方法吗？”89%的人希望通过手机电子邮件继续学习。69%的人表示小屏幕大小不是问题。尽管大多数学生每天至少读一次课(图6)，但不同的频率表明在促进精心安排时间间隔研究方面的成功是有限的。
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图六：学生每天阅读一次、两次和三次LOTM信息。 |
当通过Web(拉媒体)和SMS(推送媒体)给交叉组提供相同的经验教训时，我们发现通过Web平均学到3个单词，而通过SMS则是6.5个单词。在下面的图7中，每个学生在通过移动网络(左)和移动电子邮件(右)学习后，暗栏显示了测试前的分数，轻栏显示了测试后的分数。移动推送培养基明显优于移动推拉介质(Plt;0.05)。
通过纸(拉媒体)和短信提供的课程相比，只有48%的学生使用纸质课程提高了他们在考试后的分数，而88%的学生通过短信提高了分数。
发电子邮件促进学习，即使没有外部学习动机(即年级)。在一个班中，学生在早期的非分级周期中平均学习了3个单词和4个单词，然后当一个测试被算作分级测验时，学生学会了7个单词。我们怀疑外部动机会提高任何研究方法的有效性，包括短信评论。
综上所述，LOTM项目的第一阶段发现，通过手机电子邮件提供外语词汇课程是有效的，并受到日本大学生的积极欢迎。该方法充分利用了移动技术的推广性，促进了人们的常规学习。
然而，学生的反馈表明，许多学生推迟阅读他们的LOTM信息，直到他们在回家的路上有时间集中于一门外语。当他们只有一小部分时间的时候，他们常常无法集中精力做这项工作。在实验的第三阶段，我们比较了相同词汇课的长、短两种版本。我们希望更短的版本更容易阅读，但担心缩短的上下文会妨碍语言学习。下面是介绍“愿景”一词的例子：
长文版：
你好，我希望每个人有一个愉快的暑假。今天的单词是视觉。视觉与视力是相同的。你想要有好的视觉或者你想要带眼镜吗？今天，视力差的人可以做眼科手术来改善视力。然后，他们有良好的视力和视力，然后他们有良好的视力，可以扔掉他们的眼镜或隐形眼镜。
短文版：
今天的一个词，视觉，和视力是一样的。你有好的视力吗？还是你必须戴眼镜？
在我们为期两周的交叉研究中，一半的学生收到
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资料编号：[441141]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
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