教育类的Android应用程序的开发与评估外文翻译资料

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教育类的Android应用程序的开发与评估

Senay Kocakoyun *，土耳其伊斯坦布尔艾登大学Anadolu BIL职业高等教育学院计算机编程部

Huseyin Bicen，土耳其Via Mersin 10北塞浦路斯近东大学阿塔图尔克教育学院

建议引用：

Kocakoyun,S.＆Bicen,H.（2017）.教育类的Android应用程序的开发与评估.塞浦路斯教育科学杂志.12（2），58-68

2017年1月19日收到; 2017年4月1日修订; 2017年6月20日接受

由Huseyin Uzunboylu博士和近东大学Cigdem Hursen副教授负责选拔和同行评审

版权所有copy;2017 SciencePark研究，组织和咨询

在这项研究中，为本科课程开发了一个移动应用程序。该应用程序不仅已开发和使用，而且实际使用了8周。换句话说，研究结果是基于实践经验而不是理论基础。本课题研究旨在确定参与Android应用程序NEU-CEIT开发和应用过程的学生对移动学习环境，开发应用程序的教育和共享结构的意见。共有27名学生参加，并要求学生上传开发的应用程序并检查内容。申请后，学生们接受了环境评估问卷调查。采用调查方法收集研究数据。通过专家的意见分析了研究中获得的数据。根据结果，揭示了与开发应用程序的使用结构相关的结果是积极的，应用程序的教育结构适合遵循课程，它在材料方面丰富，它可能是应用程序之一学生可以用来进行交流。结果还表明，移动应用程序将支持教育并增加动力。本研究支持移动应用程序提高学业成绩。它的材料丰富，可能是学生可以用来进行交流的应用之一。结果还表明，移动应用程序将支持教育并增加动力。本研究支持移动应用程序提高学业成绩。它的材料丰富，可能是学生可以用来进行交流的应用之一。结果还表明，移动应用程序将支持教育并增加动力。本研究支持移动应用程序提高学业成绩。

关键词：移动学习；android应用程序；应用程序开发工业4.0

1.简介

为了基于技术的快速发展来设计适合于教育的移动环境，促进了在这些领域中开发的教学内容的开发和多样化。移动设备，如手机，笔记本电脑和个人数字助理已成为学习工具，在户外和教室都具有极大的潜力（Sung，Chang＆Liu，2016）。在这项研究中，开发了基于Android的学习环境，并要求学生评估这种移动学习环境。与其他研究不同，该应用程序不仅开发和使用，而且实际使用了8周。本研究的结果基于所开发应用的实践经验而非理论基础。

移动学习研究的重点是基于以下事实：当学生在空间，时间和社交互动之间移动时，移动设备上的学习内容（即学习移动性）可以“随处”到达。在课堂上的学生中，移动技术可以支持一种新的合作方式。从更广泛的意义上讲，拥有智能设备的学生可以通过结构化教育在国内或国外开展自学经验（Sharples＆Spikol，2017）。个人有机会随时进行研究，分享知识和获取信息。在新闻发布之前，大约有八分之一的人会查看他们的社交媒体或消息（即时消息，电子邮件和短信）（Deloitte，2016）。

出于这个原因，随着移动设备的使用变得更加普遍，人们认为这些设备将提供无数的机会，可以在教学和学习过程中发挥作用，支持在课堂外学习（Eppard，Nasser＆Reddy，2016; Khaddage） ，Muller＆Flintoff，2016）。移动技术在教育中的使用将改变教育者的教学和学习（Heflin，Shewmaker＆Nguyen，2017）。

根据智能手机市场分析公司国际数据公司（IDC）发布的五年（2016-2020）预测，2015年智能手机市场规模为14.4亿，截至2016年底为14.8亿; 到2020年，智能手机市场份额预计将达到18.4亿（IDC，2016a）。

德勤全球移动用户调查2015（GMCS）在6大洲，30个国家和49,000名参与者中进行。当各国对智能手机的依赖程度相互比较时，平均水平和依赖程度最高的国家被确定为土耳其。据预测，未来随着智能手机拥有量的增加，依赖性将会增加。在土耳其，用户平均每天控制手机70次。这对应于清醒期间每15分钟大约1次（Deloitte，2016）。Hall（2013）也认为年轻人对智能手机很着迷。 采用技术通常会影响用户（Azuddin，Malik＆Mahmud，2017）。因此，开发了适当的应用程序以便将这些移动设备用于所提到的目的。

在这项研究中，Android操作系统是首选，因为它支持免费软件并且经常使用。根据IDC（2015），Android和IOS移动操作系统占所有智能手机出货量的96.3％。IDC数据还清楚地表明，Android移动操作系统是世界上最常见的操作系统（Android 32％，IOS 27％）。 Android拥有86.8％的智能手机市场份额，IOS的市场份额为12.5％，出货量为4550万（IDC，2016b）。其中一个最重要的原因是Android设备的价格范围很广，每个人都可以购买（IDC，2015）。

根据We Are Social在2015年发布的报告，据透露，我国7670万人口中有37.7％是互联网用户。尽管如此，仍有6960万活跃用户订阅（Kemp，2015）。 We Are Social和Hootsuite的2017年全球概览报告显示，超过一半的新数字世界人口正在使用互联网。世界上许多人对这些工具的使用和社会生活的一般影响已经在许多层面进行了实证记录（Greenwood，Perrin＆Duggan，2016; We Are Social＆Hootsuite，2017）。

移动技术不可避免地成为日常社交和学术生活的一部分，它极大地改变了学生交流，获取信息，变得活跃和组织自己学习的方式。教育决策者意识到这种变化，应该寻找方法来充分利用教学上有效的新移动技术（Yokus，2016）。它应该被视为一种机会，它提供高手机使用和年轻用户对不同应用的快速适应（Deloitte，2016）。

在这种情况下，可以将学习环境中移动设备的使用视为可以提高学习教学过程效率的一个组成部分。在此过程中，必须评估移动学习环境并确定现有机会，以便成功地将移动学习技术和移动应用程序集成到教育中。然而，移动应用软件的开发相当薄弱，并且很少有可接受的方法用于这种移动应用的进展。研究方法仍然不足，同时对移动应用程序开发过程中可能出现的问题和困难缺乏了解和分析（Kumar，Krishna＆Manjula，2016）。

这项研究对于为教师和从业者提供实际结果非常重要。但是，如果编程类继续变得更加跨学科，那么学员可以使用NEU-CEIT移动应用软件来获得所有级别的学生，并在课堂培训中发挥积极作用，以进一步实现学习的基本编程概念。全面而开放的改进和应用的特点使这项研究更加重要。 学生准备好移动学习环境了吗？在这种背景下，使用Android移动学习应用程序，评估学习环境和识别学生对这种环境的意见构成了本研究的问题。

2.研究目标

本研究的总体目的是确定学生对NEU-CEIT Android应用程序的使用和移动学习环境的教育结构的意见。本研究的结果基于实践基础而非理论基础。为实现这一总体目标，该研究的次级目标如下：

学生们对此有何看法;

a. 教育用途结构，

b. 共享结构，

c. NEU-CEIT Android应用程序的教育环境？

3.方法

3.1参与者

拥有Android操作系统的计算机教育与教学技术系的学生组成了本研究的学习小组。研究组包括参加阿塔图尔克土耳其革命原理和历史101-102课程和土耳其语102和选修课程CEIT-340（Flash）的学生。该小组共有27名学生，学生们自愿参加了研究，并表示他们会在面试中表现出真诚和真诚的考虑。

3.2数据收集工具

在开发数据收集工具的同时，首先咨询了主题专家的意见，并考虑了测量工具是否适合于使用目的。根据专家的意见，在面试问题上做了必要的安排。问卷用于收集本研究的数据。问卷是在专家意见和建议的指导下制定的，以便收到学生对NEU-CEIT Android应用程序的意见。数据收集工具包括17个关于教育使用的问题，10个关于共享结构的问题，32个关于应用程序培训环境评估的问题以及总共59个问题。Cronbach使用的环境评估问卷的Alpha值是。

3.3数据分析

使用研究人员开发的数据收集工具收集数据。使用SPSS 16程序分析从该研究获得的数据。数据以百分比（％），平均值（）和标准偏差（SD）值提供。

3.4教育环境的制定与实施

在这项研究中，为近东大学计算机教育和教学技术的Android设备准备了一个信息系统。用于改进应用程序的第一组软件开发工具是Java SE Development Kit（JDK）。 后来，Android SDK和Eclipse是从Java编程中最常用的工具安装的。NEU-CEIT Android应用程序的页面内容是使用WordPress准备的。在准备培训环境时，每周在Wordpress页面结构中添加视频，课程内容，并将这些页面与代码系统集成到Java Eclipse程序中。学生想要学习的Flash课程的培训也包含在这个系统中。此应用程序不仅适用于计算机教育和教学技术专业的学生，也适用于使用Android跟踪近东大学远程教育中Atatuuml;rk原理和革命历史101-102以及土耳其语102课程相关发展的学生。

在申请的背景下，一般来说，从1988年到今天大学的发展，有关部门的详细信息，更新的学术日历，学生信息系统，NEU-UZEM远程教育中提供的课程和内容，考试时间表和当前课程中，还有屏幕，其中包含联系信息，本科课程，研究生课程和博士课程，CEIT公告和CEIT毕业生以及准备申请的申请人的个人通信信息。图1显示了该应用程序的屏幕视图。

图1. NEU-CEIT屏幕视图

在学生使用申请一段时间后，要求填写调查问卷，旨在评估学生在最终评估阶段对移动应用程序的教育环境。

4.结果和讨论

4.1Android移动应用程序教育结构的结果

当检查NEU-CEIT Android移动应用程序的教育结构的结果时，发现该组中的学生表示他们不同意“跟随讲座不会激励我”的陈述。这种情况的原因是移动应用程序将激励学生按照讲座。在一项类似的研究中，研究人员观察到在学习环境中使用技术增加了学生的学习（Yaman，Donmez，Avci和Yurdakul，2016）。

此外，学生表示申请适合他们讲课，他们可以在需要时到达课程资料，很容易观看视频资料，他们可以从时间和地点独立学习，这将有利于学习讲座内容，他们可以分享课程内容，它将提高教育质量，它将使学生和教师之间的沟通，它将增加学生对讲座的兴趣，他们找到适合教育，轻弹的应用程序的设计通过页面很容易通过应用程序，它是交互的一个很好的选择，他们希望在未来的讲座中使用这些应用程序。

表1. 移动应用程序教育结构的结果

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