信息技术背景下初中生社会责任感的培养探析
本文首先通过逻辑分析论证了信息化对初中生的负面影响：一是增加了他们被坏思想腐蚀的风险；第二，降低他们处理复杂社会问题的意识和能力；第三，降低他们对现实世界的兴趣。然后以问卷的形式证明初中生责任感缺失，上网主要目的是玩游戏娱乐的现状，以及社会责任感与意识的相关性正确使用现代信息工具。基于以上研究，本文得出结论，现代信息工具降低了初中生对社会责任的深度认知能力，减少了初中生与现实世界深度接触的机会，传播的不良思想有对初中生人生观和价值观的负面影响。提出将现代信息工具与社会实践、学校教育相结合，创新初中生社会责任感培养的方法、途径和载体，以及加强媒体素养教育的建议。
关键词：信息化,社会责任感,媒体素养
1.引言：
随着现代信息技术的发展，各种电子媒体作为人际交往的主要媒介，在人类生活和工作中发挥着重要作用。信息传播不再局限于特定空间，传播速度和传播范围与传统媒体相比呈指数级增长。同时，也使青少年的休闲娱乐方式、思维方式、生活态度和学习环境发生了很大的变化。美国、英国、法国等发达国家较早开始对青少年道德教育的研究。目前，他们已经取得了很多成熟的研究成果和实践经验。这些国家的研究侧重于行为教育学和人文教育。学界倾向于把全面教育和以人为本作为德育的核心，注重在人格培养的基础上对社会负责。日本、新加坡等亚洲一些国家根据世界发展趋势和本国实际，形成了自己的研究成果，取得了一些实际成果。
RCCP项目（解决冲突创造力计划）15年的研究发现，影响青少年社会责任感的主要因素有两个：一是自我意识障碍； 二是与家庭、学校和社区的疏离[1]。 也有学者认为，自身因素、社会因素、政治经济因素是影响青少年社会责任感的主要因素。
在主观因素方面，康纳在分析社会责任与社会归因和人格的关系后，发现影响青少年社会责任感的人格因素有以自我为中心、同理心、相互接纳等。 相关性定量研究，得出社会责任与认知能力的R值高达0.87[2]。 因此，青少年人格是影响其社会责任感的重要主观因素。 培养青少年的社会责任感，首先要从培养他们健康的人格和自尊心入手。
在客观因素方面，一般认为，青年社会责任感的形成和发展，应基于其在不同责任情境下对责任事件的感知、归因、判断和评价的心理和行为过程。 schlenker等人提出的责任三角模型，将一定情境下的责任分解为事件、行为规范和身份之间的相互作用，要素分析性强，有利于深入的实证分析和具体责任的研究[ 3]。一些学者利用归因理论来研究责任的归因和推断。韦纳认为，责任心理结构是一种双通道模型。个人在感知和判断自身行为的基础上，从故障归因、原因的可控性、是否有过错、是否应承担责任等方面进行全面的责任评估，从而对可控因素进行评估调整并重新建立行为目标。
在社会责任的培养方面，戈泽尔认为，美国青少年的社会责任教育可以分为人际关系、公共道德、道德角色、公民角色和家庭责任，其责任认知与社会责任感行为密切相关[4]。
Berman认为影响学生社会责任行为的内在动机包括正义、榜样、自我效能等，由于经历和环境不同，其社会责任行为的动机也不同。 因此，我们可以通过关怀、树立榜样、亲社会道德行为、培养责任行为技能、培养人际关系处理方法等方式来促进社会责任感的培养。
2.信息化对初中生社会责任教育的影响
信息技术为社会责任教育提供了更多的手段和渠道。 从互联网时代的计算机发展到可以随处使用的智能手机，从网页到QQ、微信等，虚拟社区、虚拟课堂打破了学校教育在空间和时间上的限制。 在线教育平台可以为师生提供更多互动和多方评价的渠道。 信息化为教育发展创造无限空间。 然而，信息化对初中生社会责任教育的负面影响更应引起重视。 从目前的研究成果和实际案例来看，信息社会中影响初中生社会责任感的因素如下：
2.1腐朽的思想侵蚀
信息为初中生了解世界提供了更多渠道。 QQ、微信、抖音是他们日常生活的一部分。 但是，这些平台传递的信息往往包含过度追求物质享受、对抖音崇拜等不良思想。 初中生对世界的了解不是很深，很容易受到影响，对他们的人生观和价值观产生根本性的影响。 与失去的思想道德教育相比，这些信息渠道可能对他们产生更深远的影响。
2.2简化社会关系
随着电视和互联网的发展，大多数年轻人已经形成了高度的视觉和形象兴趣倾向。图像而不是文字已成为建立他们思想的重要资源。他们的阅读兴趣减弱，更难形成深刻的思考习惯。文字对他们的吸引力很弱。当他们遇到抽象的词时，他们表现出明显的拒绝态度。即使在浏览图像时，他们的思维也停留在低层次的肤浅状态。在从图像中获取信息的过程中，他们的注意力和思维活动集中在视觉和听觉的感觉活动上。他们感兴趣的是图像和声音的表示，没有深入思考和整合身体思维，很难从系统的角度处理接收到的信息，没有探索图像背后隐藏联系的动力和能力，也就是停留在“学而不思”的状态。从长远来看，他们在学习和理解外部事物时追求简单易懂的浅层知识。抽象思维是缓慢而肤浅的。他们在日常行为中很容易被冲动本能控制。他们自律能力差，看问题不够全面。在处理与社会和他人的问题时，他们往往是简单和个人的。
2.3混淆了现实世界和虚拟世界的界限
信息技术可以赋予用户多种身份，利用QQ、微信等平台，用户可以拥有不同的身份、特征，可以获得现实世界中无法获得的荣誉和成功喜悦，从而产生潜在意识在虚拟世界中实现自己的人生追求，削弱现实世界中的生存意识、友情、亲情等。
借助信息技术，学习者可以获得大量的资源，但这也形成了青少年依赖信息技术的心理。遇到问题，他们首先想到的不是自己的思维能力，而是信息工具的帮助。结果，对工具的日益依赖导致对自己知识的错误理解。
综上所述，对信息技术的过度依赖使青少年对虚拟世界产生了更好的错觉，削弱了他们在现实世界中的责任感和互动意愿。
3.信息化对初中生社会责任教育的影响
为了解初中生社会责任现状及网络对他们的影响，笔者随机抽取苏州市10所初中进行问卷调查。由于问卷调查的结果可能会影响学校的声誉，本文对这些学校使用“初中一”、“初中二”的缩写。问卷由 18 个单一主题组成。主要议题分别为：外出、自觉做家务、听从指挥、学习目的、参与公益、自觉值班、上网目的、恪守公德、阶级荣誉、金钱万能、欲望自制、完成作业、帮助学生、学习责任感、认知价值、关爱家人和朋友、课后自律、环保意识。发放问卷921份，回收903份，有效837份。采用SPSS对有效问卷的答案选择百分比、因子分析和多元线性回归分析进行分析，得到如下结果：
3.1初中生的社会责任感
通过对每道题的答题选择百分比分析发现，14道题A、B、C（可以解释为社会责任感强）的比例都在80%以上，而其他的比例都在80%以上。 D和E的4题（可以解释为社会责任感较弱）普遍较高，其中“自觉做家务”（积极帮助做家务）比例最高的中学生选择D和E的占36.2%，“上网目的”（上网的主要目的是玩还是玩） 61.5%的学生在一所初中选择D和E的比例最高，61.5%的学生选择D和e的比例最高在一所初中，61.5%的学生选择D和E的答案在初中的比例最高，学生在“金钱无所不能”中选择D和E的答案（同意“金钱无所不能”） ) 最高的中学是 40.9%。
由此可见，初中生的社会责任整体水平较高，但在运用现代信息工具、自觉履行家庭成员责任、自觉遵守社会公德等方面存在不足。等，以及强烈的物质享受和金钱追求。这两个差异也表明，一些初中生沉迷网络，没有时间或兴趣自觉履行家庭成员的责任。同时，受现代信息工具消极思想影响，一味追求物质享受，崇拜金钱，没有强烈的社会公德意识。
3.2影响初中生社会责任的主要因素分析
正式问卷调查前，在某中学发放问卷43份，回收43份，有效42份。经过SPSS分析，发现各项目的Cronbachs a值均大于0.7，达到可接受范围。因子分析前kmo检验的kmo值为0.873，高于0.5的最低标准。 Bartlett 球检验，P lt; 0.001，适用于因子分析。 SPSS的旋转分量矩阵包含6个公因子，特征值均大于1，累积贡献值大于70%。其中，因子1有较大的负荷（大于0.6，下同），可以称为自觉遵守规范意识因子。有意识的家务、上网目的和欲望自我控制对因子2有很大的负荷，可以称为自我责任认知因子。参与公益和班级荣誉对因子3有很大的负荷，可以称为集体责任的认知因子。可以称为他人责任感的认知因素。金钱是万能的，认知价值对因子5有很大的负荷，可以称为价值认知强度因子。学习目的和对亲友的关心对因子6有很大的负荷，可以称为责任理解强度因子。
可见，初中生的社会责任主要受规范的强制性作用、责任的认知强度、价值观、责任的理解强度等因素的影响。机制是学校、社会等现代信息化工具直接或间接影响初中生的社会责任，但网络的影响难以监管，娱乐项目对初中生的吸引力强，具有很大的影响力。对他们的社会责任产生负面影响。
3.3初中生上网目的影响因素分析
对上述问卷调查所得数据进行多元回归分析，以“上网目的”为因变量，其他项目为自变量。通过输入法（强制回归法）选择每个变量。拟合模型的R平方等于0.903，调整后的R平方等于0.851，表明模型具有统计学意义。在拟合模型的方差分析检验结果中，f等于17.473，显着性小于0.001，表明拟合模型具有统计显着性。进一步检验各系数，自觉家务、服从指令、班级荣誉、金钱万能和环保意识的p值分别为0.018、0.019、0.000、0.024和0.018，符合小于0.05的标准。因此，初中生是否主动做家务，听从老师的教导，提高成绩增加班级荣誉，认同“金钱无所不能”，是否有节约资源的意识，对其上网目的有显着影响。 .
根据以上分析，我们可以做出以下判断：首先，初中生的网络娱乐对自觉做家务有负面影响，反之，如果他们有一定的家庭责任感，也会减少做家务的时间。在线娱乐；二是对强制性规范遵从意识强的初中生，或者在强制性规范的引导下已经形成潜在意识或自律习惯的初中生，在使用现代信息化工具时，自律能力也较强。因此，不愿听指令的初中生在上网时，无法抗拒游戏和娱乐项目的诱惑。第三，初中生在处理班级荣誉、环保等问题时集体和社会责任感较差，上网主要是为了玩游戏或娱乐。第四，认同“万能钱”的初中生努力学习意识淡薄，也会增加上网玩游戏娱乐的可能性。当然，这些因素也相互影响，迷恋网络游戏或娱乐，更容易受到不良思想的影响，从而增强“金钱万能”的意识，降低对他人、家庭和社会的责任感.
4.信息化对初中生社会责任教育的影响
智能手机、电脑等现代电子产品的普及，为信息传递提供了越来越多的工具和手段，同时也对人生观和价值观尚不成熟的初中生社会责任感的培养产生了复杂的影响。
4.1“形象人”的习惯使部分初中生缺乏对社会责任的深刻认知
目前，大多数初中生都是伴随着漫画和网络游戏长大的。 他们对图像的视觉印象很敏感，缺乏深入思考的习惯。 因此，他们缺乏对社会责任的深刻认识，不能深刻理解社会责任的特点和意义，不能认识自己的行为与社会责任的关系，对社会责任的定位认识模糊，在家中承担的义务 对集体和社会缺乏足够的认识，人生的目的太狭隘，人生的远大理想，社会公益精神和对国家和社会的认可，国家的发展， 社会和人类的生存环境是冷漠的。
4.2过度使用现代信息工具使部分初中生缺乏社会责任感
社会责任是基于个人对社会责任的一
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
Analysis on the Cultivation of Junior High
School Students Sense of Social Responsibility
under the Background of Information Technology
ABSTRACT. This paper first demonstrates the negative impact of informatization on junior high school students by logical analysis: first, to increase their risk of being corrupted by bad ideas; second, to reduce their awareness and ability to deal with complex social problems; third, to reduce their interest in the real world. Then it proves the lack of sense of responsibility of junior high school students in the form of questionnaire, the current situation that the main purpose of surfing the Internet is to play games and entertainment, and the correlation between the sense of social responsibility and the awareness of using modern information tools correctly. Based on the above research, this paper draws the conclusion that modern information tools reduce junior high school students deep cognitive ability of social responsibility, reduce the opportunity of junior high school students deep contact with the real world, and the bad ideas transmitted have a negative impact on junior high school students Outlook on life and values, and proposes to combine modern information tools with social practice and school education to innovate junior high school students society The methods, ways and carriers of the cultivation of sense of responsibility, and the suggestions of enhancing the media literacy education.
Keywords: Informatization; Social responsibility; Media literacy
1. Introduction
With the development of modern information technology, all kinds of electronic media, as the main media of interpersonal communication, play an important role in human life and work. Information communication is no longer limited to specific space, and the speed and scope of communication increase exponentially compared with traditional media. At the same time, it makes the way of leisure and entertainment, the way of thinking and the attitude towards life and learning environment of teenagers happen Great changes. Developed countries such as the United States, the United Kingdom, France and so on started their research on moral education for teenagers earlier. At present, they have made a lot of mature research results and practical experience. The research in these countries focuses on behavior pedagogy and humanism education. The academic community tends to take the all-round education and respect for people as the core of moral education, and pay attention to the social based on the cultivation of personality Be responsible. Some countries in Asia, such as Japan and Singapore, have formed their own research results and achieved some practical results according to the world development trend and their own realities.
The research of RCCP project (resolving conflict creativity program) for 15 years found that there are two main factors that affect the sense of social responsibility of adolescents: one is self-awareness barrier; the other is alienation from family, school and community [1]. Some scholars also think that self factors, social factors, political and economic factors are the main factors that affect the sense of social responsibility of young people.
In the aspect of subjective factors, Connor found that the personality factors that affect the social responsibility of adolescents are self-centered, empathy, mutual acceptance and so on, after analyzing the relationship between the social responsibility and the social attribution and personality, and made quantitative research on the correlation, and concluded that the R value of the social responsibility and cognitive ability is as high as 0.87[2]. Therefore, teenagers personality is an important subjective factor that affects their sense of social responsibility. To cultivate the sense of social responsibility of teenagers, we should start from cultivating their healthy personality and self-esteem.
In terms of objective factors, it is generally believed that the formation and development of young peoples sense of social responsibility should be based on their psychological and behavioral processes of perception, attribution, judgment and evaluation of responsibility events in different responsibility situations. The triangle model of responsibility proposed by schlenker et al decomposes the responsibility in a certain situation into the interaction among events, behavior norms and identities, and the elements are highly analytical, which is conducive to in-depth empirical analysis and Research on specific responsibility[3]. Some scholars use the attribution theory to study the attribution and inference of responsibility. Weiner believes that the psychological structure of responsibility is a dual channel model. On the basis of perceiving and judging ones own behavior, an individual carries out an overall assessment of responsibility from the
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[595893]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
