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Visual Basic在物理教学中的应用
Catalin Chitu, Razvan Constantin Inpuscatu
VB（Visual Basic）源自基础语言，是一种专注于视频接口组件的编程语言。随着图形和功能组件的实施，程序员能够在相对较短的时间内引入和使用他们的组件来实现所需的应用程序。语言VB是通过与他一起创建教育项目来进行物理教学的有用工具。本研究旨在通过使用VB编程语言来举例说明在物理培训期间使用的应用程序。为了提高教与学的效率，教学和评估策略涉及使用多种教学方法。此外，在培训过程中对学生的差别待遇应该考虑到他们的教育形象以及在课程内容中解释和呈现的语言的质量和水平。从这个意义上讲，本研究提出了学生学习风格和计算机程序的评估矩阵，以快速确定物理参数。使用VB编写的程序的优点是缩短了时间，并在物理现象的研究和评估阶段开发了交互式培训组件。
关键词：物理教学，教育概况，计算机程序，VB（Visual Basic），教学评估
培训的主要目标是形成具有各种活动领域所需操作技能的人格。教师的作用是以最高效率实现目标。为此，他/她必须不仅考虑到相互作用的人体组成部分，还必须考虑到与训练环境相邻的材料组成部分。
在人的组成部分，我们必须考虑到参与教学评估过程的个别学生和教育工作者的许多类型（Cucos，2006）。
一个真正的培训过程将通过诊断测试启动，突出涉及教育的因素，学生样本的教育情况以及每个学生的个人情况。这些调查的结果将成为考虑使用教学策略和最有效的教学方法的指标（Malinovschi，2003）。
我们认为评估学生学习风格是识别学生的技能和多元智能的起点之一（Gardner，2006）。
通过引入相对简单的数学模型，通过应用具有诊断作用的测试和问卷获得的数据在严谨性方面可以被接受。理论建模的结果是开发一个评估学生偏好学习风格的矩阵，矩阵具有诊断和分析的作用。
正确的软件评估矩阵是用编程语言VB（Visual Basic）创建的，相应的界面很容易被老师使用。
在调查相对较小的一组科目时，例如一类学生可以应用在假设类别中作出的确定结果。统计数据的正确应用有一个元素拯救者，即统计样本中的应答项数量下降。学习风格评估实践的优势是相对独立于所考虑学科的性质（Bostrom，Olfman，＆Sein，1990）。建议的分析方法在这方面可能有用。
作为教学过程的培训应该考虑多样化的教学和学习方法，评估以及认知水平和行动水平。教学实验室实验框架以平衡方式混合理论和实验内容。在普通物理课中可以找到差异化的教学过程，并继续深化和扩展概念。物理课程逐渐增加困难程度的教学策略可能包括作为差异化培训平均值的替代方法。
对那些对物理学习感兴趣的学生可以分组并安排一些物理实验。在这方面，要确定相同的物理参数，实验方法可以多样化。回顾测量动态和静态物理参数，运动学和能量替代方法或替代方法的其他方法，这些方法是指在实验室研究的某些物理现象过程中发生的极端情况。
开发教育软件需要与教学能力技能持续协作。建立一个基于计算机的培训环境需要教学设计和计算机软件的实施，并在受控条件下运行到学习的具体框架中。
在经典的实验室实验中使用计算机可以提高培训物理学科的质量。从这个意义上讲，它可以作为计算某些实验物理参数的有用的教育软件。使用VB，该软件可以在短时间内确定物理参数的值，并为用户提供实验所施加条件的信息。
从诊断认知获得或学生教育档案的程序，继续执行计算物理参数的程序，并以评估知识和实践技能的程序结束，对于质量和交互式学习过程特别有用。
作者估计，反馈培训有助于合作伙伴选择他们已经显示出特殊技能的教学方法。体育学科差异化教学引发参与感，引导学生的动机去争取个人和集体的目标。
理论概念
计算机辅助分析现象简化了数学计算，简化了图形开发并缩短了工作时间，使学生能够专注于所研究的物理现象。
VB是微软公司开发的编程语言，源自基础语言编程。它是广泛流行的，因为该程序具有可供用户使用的图形界面。这个界面相对简单。使用Microsoft Visual Basic 2008 Express Edition可以执行标准的基于Windows的界面，如窗口，按钮，列表等。 VB还有一个可视化组件库：列表，日历，菜单等，它们已经实现了图形和功能部件。但程序员能够输入和使用其组件。
VB可以用来制作简单的教育软件并实现更复杂的应用程序，例如电脑游戏。
应用程序（项目）由组成：
（l）窗体 - 您为用户界面创建的窗口;
（2）控件 - 在表单上绘制图形特征以允许用户交互（文本框，标签，滚动条，命令按钮等），表单和控件是对象;
（3）属性 - 属性指定的表单或控件的每个特性。示例属性包括名称，标题，大小，位置和内容。 VB应用默认属性。您可以在设计时或运行时更改属性;
（4）方法 - 建立在程序中，可以被调用以向特定对象传递某些动作;
（5）事件过程 - 与某些对象相关的代码。这是发生特定事件时执行的代码;
（6）一般程序 - 代码与对象无关。该代码必须由应用程序调用;
（7）模块 - 收集应用程序使用的一般过程，变量声明和常量定义。
构建VB应用程序涉及三个主要步骤：
（l）绘制用户界面;
（2）为控件分配属性;
（3）将代码附加到控件。
在实现了软件程序后，它可以改进或修改在主界面和主程序内工作。
因此，您可以通过打开解决方案文件并对与项目中适当表单相对应的属性进行操作来更改界面程序的文本。此外，您可以重新定位与文字和字体相关的值。
要更改为程序行，再次打开解决方案文件并使用“查看代码”指令。程序行出现后，我们会实现相应的修改，并从VB菜单中执行“开始调试”按钮来检查程序运行。最后，项目必须通过分别在VB程序菜单栏上的“Save All”和“Build”按钮进行保存。本研究旨在介绍由Microsoft Visual Basic 2008 Express Edition平台进行的多个项目，这些项目是在物理课程实验室培训期间使用的程序。
学习风格的评估矩阵
基于数学模型，进行定量分析是为了确定学生在物理学科中的首选学习风格。
理论模型定义了验证某些不变方程的可测量参数。 因此，所有参数都被引入。
（l）与特定学习风格有关的能力指数（视觉，听觉和实用）
（2）所选样本中学习风格的倍增指数
（3）特定学习风格的乘法索引
分析学习和学习条件的优选风格以提高效率评估矩阵。相应的软件评估矩阵是使用Visual Basic 2008速成版开发的程序。
使用创建的界面，用户一旦感兴趣的参数就立即为变量和相应的矩阵显示赋值。对这些参数的进一步处理导致结果和结论训练的解释。为了实现良好的功能，GUI（图形用户界面）包含具有角色的按钮：重置，保存和计算。为程序变量指定新值将作用于“RESET”按钮并将“图像”矩阵保存在Excel文件中将作用于“保存”按钮。如果用户输入的数据不正确，程序会显示如下警告信息：“不可能计算，因为技能数量必须至少等于每个样本的主题数量”。
极限角法和确定光学棱镜折射率的最小偏差法
保持学生的差异化教学方法，教师可以提出用于确定相同物理参数的替代实验方法。因此，可以选择确定玻璃的折射率，以便将角度法的极限与光的全反射现象以及光学棱镜上的光线对折射现象的最小偏差法相匹配。用于计算均匀光学介质对全反射光线折射率的数学关系式。
使用VB 2008 Express Edition Program使软件与这些实验相对应。 计算折射率值并通过图形界面显示这些值。此外，程序在约束输入变量上运行，如果实验测量误差超过某个阈值，则显示警告消息。这些消息可以是一个例子：“玻璃空气折射现象的极限角，不能低于38度最小偏离角。
实验结果
在物理学科的培训过程中使用交互式教育软件（Miron，2008）。 学生和老师已成功使用软件界面。 理论内容与实验结果相辅相成。学习风格评估矩阵的实验结果显示了评估矩阵界面的图像。 这包括诸如“主题数量”，“视觉能力数量”，“听觉能力数量”和“实际能力数量”等参数。 已经研究了来自N个样本的属于两个亚组A和B的变量。
属于GUI的每个按钮都是通过逻辑编程实现的，用户对界面后面的代码行不感兴趣。
根据数学模型引入的指标的计算值，用户可以根据偏好学习风格对学生行为的诊断和演变进行价值判断（Fritzsche，1976）。
用于确定光学棱镜折射率的极限角法和最小偏差法的实验结果
在用于确定光学棱镜的折射率的替代实验期间获得的图像显示。
图中描述的图像显示入射激光束被引导以产生光的全反射现象。 而且，对应于图3的图像显示入射激光束正在与棱镜的基部平行的方向通过光学棱镜。 分别在图4和图5中，存在与在VB中制作的程序对应的图形界面的图像的示例。 在替代实验期间获得这些图像以确定光学棱镜的折射率。
实验室科学实验的GUI为学生提供有关数值和测量的物理参数大小的信息。
结论
为了获得目标，项目和绩效指标之间的良好关联，可以开发基于教学情景的教育软件。目标是确定每个课时的基本内容，强调适当的学习项目，这些项目实现课程的操作目标。
为了实现业务目标，适当的学习项目被认为是：
（1）涵盖传统教材时发生的特定学习困难;
（2）提供对物理意义和术语的理解;
（3）提高和维护学生的兴趣。
引入教育软件可以增加学生对视觉风格的兴趣，从而提高教学评估的效率。此外，使用教育软件的后果是数字技能和实用技能的发展。
无论通过学习策略使用何种方法，通过对学习主题和学习单元进行差异化或个性化处理，可以改善学生表现。
参考：
Bostrom，R.P.，Olfman，L.，＆Sein，M.K。（1990）。学习风格在最终用户培训中的重要性。 MIS季刊，14（1），
101-119。
Cucos，C。（2006）。教育学”。 lasi：Polirom。
Florian，G。（2004）。身体训练对学生的差别待遇。克拉约瓦：Else Publisher。
Fritzsche，D.J。（1976）。关于学习风格，感知学习和表现的关系。论文介绍在第三
国际ABSEL会议，诺克斯维尔，吨N.
Gardner，H。（2006）。多元智能。布加勒斯特：西格玛出版社。
Kudryavtsev，V.A.，＆Demidovich，B.P.（1981）。数学增强课程。莫斯科：和平出版社。
Malinovschi，V.（2003）。教物理。 Didactic和Pedagogic Publishing R. A.，布加勒斯特微软开发中心。
取自http://msdn.microsoft.com/zh-cn/default.aspx
Miron，C。（2008）。教物理。布加勒斯特：布加勒斯特大学出版社。
Nastasescu，C.，Nita，C.，Andrei，G.，Radutu，M.，Vornicescu，F.，＆Vornicescu，N.（2002）。数学九年级手册M1和M2的路径。布加勒斯特：教学和教育出版社。取自http://filelist.ro（Visual Basic 6. I-tutorial）网站管理员脚本和教程目录，
基于Excel VBA批量处理技术的局部窗口参数设置的局部奇异性分析改进方案
根据假定的阈值从背景中分离异常对于勘探地球化学和环境地球化学都是至关重要的。地球化学异常已被用作多年来最重要的找矿指南之一，其中统计方法发挥了重要作用（Harris等，1999,2000）。经典的统计方法，如基于频率统计的单变量和多变量分析方法，在过去很长一段时间很受欢迎（如Sinclair，1974; Govett等，1975; Miesch，1981; Stanley和Sinclair，1989）。然而，由于土壤和植被覆盖的影响，地球表面获得的地球化学特征和地球物理特征可能非常弱，因为通过地球化学分析获得的测量值与反映深部矿体的异常部分和反映深部矿体的背景部分混合土壤背景效果。在这种情况下，经典的一阶和二阶统计量的使用将受到限制。基于分形/多种族理论的高阶统计已经发展到解决这个问题（Cheng，2008）。分形最初用于表征不同尺度上的几何对象的自相似性：即放大的部分在一定程度上是整体的（Mandelbrot，1975; Cheng等，1994）。 Cheng等人（1994）和Cheng（1996）将这种自相似性用于描述累积频率，并开发了浓度 - 面积（C-A）模型，该模型被认为是第一次使用分形方法将地球化学异常与背景Li等人，2003）。在C-A模型中，获得累计频率分布图，其中浓度的对数值和其值大于相应浓度的面积分别作为横坐标和纵坐标。一条或多条直线可用于拟合累积频率分布，其斜率表示不同的分形维数（Cheng et al。，1994）。 C-A模型将空间关联，各向异性信息和位置信息结合到地球化学模式的表征中，然而它在背景变化的情况下使用有限。后来，Cheng（1997,1999b，2005）提出了局部奇异性分析（LSA）技术，该技术可以看作是C-A模型在局
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