认知理论在电子学习课件中的作用
——课程学习网站的建设
原文作者：William Swann MindLeaders, Inc.
摘录
从上世纪90年代，工艺设计和开发在线课件与理论研究进入一个新的领域。多种媒体通过从业者的学习已应用于课程，从研究者的光响应使得它可以检验学习的概念。这研究完成后，根据参与学习的393课程的学习提供商业开发。每门课程选择的内容增加了到了多个组合。从22959个参与研究的学生完成培训后的调查与评价，目标确定如何学习参与的影响两认知学习原理的综合应用表示原则和分散注意力的原则。这两个原则从发现有限学习者内在动机缩小观众的影响，但显着的影响与更广泛的观众参与他被分配的学习者需要参加培训。当应用在现场，这两个认知学习的原则，学习者的学习经验，从事观众的感觉，极大地拓宽。
关键词： 数字化学习，认知心理学，认知负荷，多媒体，订婚，膨胀剂，Mayer，教学设计
引言
在十年以来的第一个HTML为基础的电子学习课程，通过网络平台出现。在线电子课件已通过一系列阶段的发展。在某些情况下，进展已经从课程页面上显示文本和图像，没有音频，音频部分的使用，以及后来的文本内容完整的音频旁白。现在，混合和匹配的设计元素，使其成为可能，实验，探讨教学原则对学生反应的基础上设计。本研究探讨了学习者的反应，393门课程由商业课程提供者开发完成。
多媒体组合的检查，其中每个应用定义的混合音频，屏幕上的文字和图像。每门课程选择的样品施加一个对课程内容页大部分三个组合。从22959的学生完成培训后的调查是用来衡量学习者对接触材料的响应，以确定学习者的参与是由两个认知学习的原则-约翰膨胀剂的分散注意力原则和李察Mayer的多重表征原则适用的影响。
工作记忆和认知学习理论
在学习过程中的认知模型已经取得了长足的进步在过去的二十年中，有相当大的研究项目，支持两相关理论构建多媒体学习理论和认知负荷理论。在对工作记忆在70年代和80年代进行结构研究的基础理论上休息。艾伦Paivio提出了双重编码假说认为有代表的口头和视觉信息在大脑中独立的子系统（克拉克amp; Paivio，1991；Paivio，1986）。随后由艾伦巴德利制作的模型成为有广泛影响力的双编码假设得到了实证的支持（巴德利，1986；P，1989）。
巴德利（1986）模型，短期存储器是由两个缓冲器部分彼此独立的。视觉空间画板是用来暂时储存视觉信息，和语音回路是用于听觉信息（巴德利，1986）。因为这些记忆的储存是分开的，有一个更大的总容量时，使用比有当一个工作记忆存储使用。这促使Mayer和其他认知理论提出了多重表征原则，学习可以促进通过音频和视频同步使用。多介质比和处理信息的高效存储在学习过程（Mayer amp; Anderson，1992；Mayer和莫雷诺，1998年）。
巴德利，彭尼开创性的研究，进一步探讨人的视觉空间画板和语音回路的基本属性，对学习产生重大影响。语音回路对信息自动存储为一个声码（A码）在听觉缓冲。有没有需要参加任务的人。如果信息在本质上是语言，听觉缓冲自动生成拼音码（P码）。没有参加任务，人类将声信号转换为语言的声音可以作为他们学习的过程（巴德利，1986；P，1989）。
音频缓冲区的另一个重要特征有助于学习过程的彩排部分。语音回路重复音频信号作为他们在短期缓冲器，允许信号持续时间。一个信号可以长达六十秒的循环，在没有其他的音频信号（恩格尔amp;罗伯茨，1982）。
视觉空间画板具有基本上不同的能力。它有效地存储信息的颜色，形状，位置，和运动的物体，但它不可能有好的表现语言的处理（巴德利，2000）。屏幕上的文字不流到视觉缓冲存储器自动。有意识的努力是需要学习者部分的阅读。它也缺乏自动排练和持久性，在音频缓冲区中发现的品质。文本流到视觉空间画板已成拼音码，以及由此产生的声音必须排练的学习者以保持他们的短期记忆（P，1989）。
这些发现促使梅耶，膨胀剂，并推荐使用意象传达的非语言的视觉信息和语言信息的音频同时使用其他认知论。在分散注意效应的钱德勒，膨胀剂，迈耶，莫雷诺，和其他人认为，一个单一的模式不应该被用来同时传送多条信息（Chandler amp; Sweller，1992；Mayer和莫雷诺，1998年）。同时“视觉效果和屏幕上的文本显示可以超载的视觉信息处理系统，但使用的语言信息和图像的视觉系统是一个更有效的分工音频系统（迈耶和莫雷诺，1998年，4页）。总之，词去更好的通过耳朵，去更好的图像通过眼睛。
应用认知学习原理
当应用于课件的设计，这两个原则表明，媒体的某些组合方便学习比别人更有效。如果你把这两个原则，他们认为，显示文本和图像的同时，在课程页面，没有声音，比大多数语言信息通过音频通道同时显示非文本图像有效的少，为了评估这个设计的角度来看，这可能有助于在简单的方程的形式表达出来，这样
方程1：#全文 图像lt;全音频 部分文字 图片
因此，更有效的结合主要依靠音频语言信息。部分文字包含在方程右边的完整的音频课程往往因为偶尔在一些网页显示的文本（例如，一个页面标签当一个新的课题被提出，或名称的关键术语，学习者需要知道如何拼写）。方程右边的反映听觉语言为媒介的一个戏剧性的转变，虽然不是完全消除屏幕上的文字
当检查的比较数据，可以比较容易的缩写形式表示的媒体元素。从此，以下缩写将应用：
FT =全文
PT =部分文字
A=完整的音频
I=图像
使用这个术语，上述方程表示如下：
方程1：FT I lt; A PT I
在这里讨论的分裂注意的原则-可以通过两页设计了一个额外的比较单独评价下一个认知原则。最初的设计是一个显示所有语言的内容在网页，文本，同时，提供了屏幕上的文字全音频旁白。相关的图像同时出现在屏幕上。在本设计中，文本是一倍，流过两方式相同的话
要比较这一模式设计，提供完整的音频旁白和相关的意象，但限制使用的文字在屏幕上。所有语言的内容是通过音频；图像同时显示；但仅限于文本的页面标题，显示要点，名称的概念，用来强调关键点其他短字符串。
简单来说，你是比较这两组合：
A FT I
A PT I
分裂注意的原则表明，第二结合将促进学习更多
容易比第一。表示为一个公式，这就是：
方程2: A FT I lt; A PT I
这表明，采取一些远离多媒体演示可以促进学习。少有时，这一发现证实了Mayer等人。（Mayer，博韦，布莱恩，火星，与达邦社，1996）。
在最一般的水平，第一个方程表明，非音频课程不一样有效的教学法，具有多重表征和分散注意力的一致性原则。第二方程比较两个设计，包括音频支持进一步的分散注意力原则评价。
从此，上面第一个方程就被称为比较1和第二# # 2比较。请注意，这两个比较涉及三个组合的媒体，自两者比较引用同一媒体结合部分(A PT I).
课程调查样本
比较上述的影响会通过考试的探讨填写下面的电子学习课程的开发完成学习者的调查商业课程提供者。在过去的十年中，课件的供应商开发接着通过几个进化阶段。早期阶段的课程涉及生产左侧的方程（例如，文本 图像，没有声音），而后期应用页在方程的右端的设计（例如，完整的音频 部分文字 图片）。比较因此可以学习课件，运用较少的认知学习反应之间原则和课件，充分运用认知原则。
样本包括50多个课程中的每一上述方程所描述的类型。指出了每种类型的学习者的调查和相关的数字课程击穿
表1。 所选的课程和相关的调查，各媒体组合
|
媒体组合 |
课程的数量 |
学习者的调查 |
|
FT I |
262 |
4305 |
|
A PT I |
71 |
14893 |
|
A FT I |
60 |
3761 |
主题由样品中的秋季课程分为三大类：业务技能，技术技能，和合规性。课程包括在每个类别的例子如下：
业务技能：沟通，培训，项目管理，时间管理，谈判技巧，和客户服务。
技术技能：计算机编程，系统管理，数据库管理，网络发展。
符合OSHA的规定，性骚扰，食品安全，酒精安全，标题31，和萨班斯-奥克斯利法案。
培训后的调查包括定量和定性的反馈。定量部分包括五个报表，学习者可以同意或不同意在7点李克特量表。的在这部分的调查，五的声明如下：
- 本课程总体来说我是一个很好的培训经验。
- 本课程的内容符合我的需要。
- 本课程适用于我的工作和职业发展。
- 我将能够使用这些技能，就在我的工作。
- 我想参加一次。
首先声明地址学习反应层面。第二，第三，和第四陈述重点培训是否经验将有助于学习者是否学习者认为他能够运用的技能的时候了。第五表反映了一个广泛的学习经验的吸引力评价，尽管它也可能反映了时间的限制学习者感到在自己的工作岗位上，学习者是否愿意被分配的进一步培训，或其他对学习者的能力在未来完成训练的相关因素。
总之，这些说法——特别是第一个学习者培训结束后立即参与学习经验训练。如果学习者感觉这是一个很好的培训经验，认为内容满足他的需要，它适用于他职业和传授，立即有用的技能，然后学习者具有相当强的随着学习经验的参与意识。问题是在教育学的进展包括认知原则由Mayer和膨胀剂的应用导致了在学习者参与的各个维度通过这些调查增加了五报表。
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