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伊朗科学教科书和教师指南与美国(《无时不科学》)
的比较分析
Mostafa Ghaderi a *
Kurdistan University, Iran
a
Received November 15, 2009; revised December 3, 2009; accepted January 25, 2010
摘要
本研究比较了伊朗小学科学教科书与美国小学科学教科书(《无时不科学》)的内容。采用内容分析法进行研究。此外，分析的指标如下:
A:教育目标分类:认知领域。
B:吉尔福德智力结构中的心理功能维度。
C:梅里尔的教育目标分类。
研究结果表明，两种体系学校教材的基本区别在于问题和作业。这意味着在《无时不科学》教科书中出现的大量和变化的科学活动比伊朗的还要多。此外，在《无时不科学》教科书中，事实、概念、程序和原则都是平衡的。因此，我们建议伊朗的科学教科书应该为学生参与科学活动做铺垫。此外，《无时不科学》教科书比伊朗科学教科书更适用。
关键词:无时不科学教科书;伊朗科学教科书;小学。
1.介绍
我们对科学教材的策划和编写经验也在不断增加。这些经验有两个来源:一是其他国家的经验，二是我国在教材使用方面的经验，在这种情况下，国际经验的转换越来越敏感。了解科学收入如遗传、计算机、科学联系、电子、空间等，了解教育不同研究的结果所产生的新见解，包括了解科学教科书产品领域的跨文化和内部努力。
教科书是非常重要的。TIMSS的研究表明，教师把50%的课堂时间花在课本上(Schmidt, McKnight amp; Raizen, 1996)。所以对内容的分析也很重要。Morris(1998)研究了香港学校的教科书。在他看来，小学教材的效果比其他教材要突出得多。
早些年，第三次国际数学与科学研究已经证明，伊朗的科学项目非常薄弱。在这32个国家中，伊朗的记录很差。1998年教材中TIMSS的薄弱导致了教材和教学方法的变化。这些变化不足以与科学教学的普遍标准相对应。
在伊朗，根据对科学教科书不同部分内容的分析表明，作者对以描述性的方式，通过图表和图片来呈现内容感兴趣。这些作者没有注意到实际的工作，并使用了一些练习和努力。结果表明，伊朗的科学教科书忽视了创造性理论、分析和问题解决(Kyamanesh,1996，第17- 18页)。
这些讨论在伊朗课程中的反映非常缓慢，学生对计算机、化学、空间、地质、生物技术等(Ahmadi, 2005, p.57)的变化知之甚少。此外，伊朗的科学教科书没有给学生树立科学精神(Zamani, 2007，第43页)。由于科学教科书的高度集中化，它们都是地方性的。因此，伊朗科学教科书中的科学概念不会促进科学素养的提高。
无论如何，比较研究是非常重要的，所以它们可以引领科学的发展。我们不能忘记，同样合适的课程在教育和文化环境中也是有益的。不同国家的教科书之所以各有不同，其主要原因在于对编者和教育者的文化教育。Gorrell和Lin(2002)对这些美国与台湾的课程进行了一些研究。他们认为在文化背景下比较研究是有益的。
Palmer(2007)研究了1880 - 1920年科学教科书编者的方法。他认为在英国，编者倾向于准备大学水平的教科书。而大多数美国编者的水平都比较低。根据Palmer的观点，美国的科学发展是在20世纪90年代末。这导致了技术的发展。因此，在这些比较中，文化问题不应该被忽视。在美国，社会达尔文主义的发展对编者和课程策划者是有益的，而在伊朗，达尔文主义的哲学遭到驳斥。在伊朗的教科书中，宗教问题引人注目，而且很普遍。在美国，教科书是根据不同地区和各州的需要而制定的。而在伊朗，这是集中的。教科书中的科学概念与美国相似。但是课程规划的组织、组合和绩效却有很大的不同。基于《无时不科学》书中的科学概念被分为3个领域，生物、地球-空间科学，物理学。在这些书中，材料以模块化的方式组织起来，重点放在结构主义、沟通、个人需求等方面。在伊朗，科学教科书的总体目标包括获得基本的洞察力和必要的技能。在美国，科学教科书的总体目标包括学习技能、理解科学过程和批判性思维。当然，《无时不科学》套装包括更多的补充材料。
在《无时不科学》和规划的基础上，其教科书可以帮助我国的教材编写者。无时不科学的特点包括写有重要价值的日常主题，用科学的方法，组织，动态，主题。
各国教科书关于教科书的对应研究为课程设计者提供了新的信息。计划中分散之前，我们应该试着让学生接触各种各样的书籍。因此，各种函授研究对于我国科学教科书内容的编写是十分必要的。我们应该试着利用发达国家正发生的变化。在我国这方面的研究还很少。本研究可以为各国科学教科书内容的制定提供新的思路。不可忽视的是，这些内容与文化、经济和社会观念有关。因此，这些研究应该做更多。
2.研究文献
bull;科学课程
美国小学科学教科书与1996年制定的标准教育大纲有关(国家研究委员会，1996年)。这里也使用标准和国家科学的程序。根据2061年命名的美国科学促进会项目，是基于认识整个世界。根据国家科学教育标准，科学论文的定义((理解科学概念和确定本质的必要过程hellip;))。在美国，每个州都有一个特定的标准项目。比如科罗拉多州有一个特定的国家科学标准。2007年的总体标准科学内容包括:
标准1:学生应运用科学项目的过程，对项目进行计划、思考、行为、评价。
标准2:认同物理学。
标准3:认同生物学。
标准4:认同太空和地球。
标准5:让学生了解科学是认识自然的特定方式。
在美国，由国家科学教育标准制定的辅修课程标准正试图规范科学课程的设置。
由于伊朗的课程规划体系是中心化的，教育部长在科学教科书的编写中起着重要的作用。备课办公室负责准备科学课本。小学科学教科书的专家编写教科书。然而，科学课程标准尚未公布。只有指导科学的主要原则和目标在教师指南书中有体现。
※
内容分析
一般内容分析分为三组:
1.定量的方法:
在定量方法中，信息被转化为具有数学能力的输入。在这里，内容的定量方法涉及范畴及其材料。一般在定量分析教科书内容的研究中，每本书被浏览的页数占总页数的5%。Harash认为这种随意的方法的失败之处在于，所有的页面在内容上都是不相等的。所以这本书的某些章节可能会被注意到，反之亦然。因此，一些研究人员，如Chiang和Lager(1993)使用了整篇文章。她所有的材料，图片，段落，音频或视觉都被分析。科学教科书阅读能力的研究与定量方法有关。
2.定性的方法:
这些类型的重点是定性分析，定性的目标，和科学教科书中材料的水平。Eichinger(1991)对小学科学教材中成长的意义进行了研究。
3 .混合方法:
一些定性的概念研究涉及到教材概念与师生日常教育活动的关系。Boscardin和at all(2008)一直在这个过程中工作。
研究的目的
1:在布鲁姆分类中，可以确定伊朗小学指南和美国《无时不科学》中概念的深度。
2:在伊朗小学科学教科书和美国《无时不科学》中，问题和作业的中心由吉尔福德分类确定。
3:确定了伊朗小学科学教材和美国《无时不科学》教材中的信息种类和实践性、非实践性。
4:隐藏在伊朗科学教科书和美国《无时不科学》的主题是由教育目标的梅里尔分类决定的。
5:确定了伊朗科学教科书和美国《无时不科学》中的预期行为(回忆-发明)的种类。
研究的问题
1.在伊朗指南书和美国的《无时不科学》的目标集中在布鲁姆认知领域分类的哪个层次?
2.伊朗科学教科书和美国科学的问题和作业都集中在吉尔福德的分类的哪个层次上?
3.伊朗或美国的科学(实用或非实用)处于中心地位?
4.在梅里尔的分类中，注意到了哪些因素(事实-概念-方法-法则)?
5.在伊朗的科学教科书和美国的科学中，哪一种行为(回忆-使用-发明)在任何时候更重要?
研究方法
方法:本研究一般为教育函授研究的一种。但从狭义上看，它是一种用定量方法进行的分析对应研究。教科书分析的方法是多种多样的。但没有一个是完整的，只考虑了一个方面。在这项研究中，使用了布鲁姆，Gilford和Merrill的分类。
这三种方法简单易行，相互吻合。参见表(1)。
表1。Bloom、Gilford和Merrill的观点之间的适应
|
梅里尔预期行动 |
吉尔福德的精神行为范畴 |
布鲁姆认知分类域 |
|
回忆 |
记忆-认知 |
知识和理解 |
|
使用 |
辐合思维 |
分析-使用-理解 |
|
发明 |
发散性思维 |
复合 |
|
评价 |
评价 |
bull;样本:就行为目标而言，选择的内容分析样本为50%，问题和作业为80%，描述性内容为5%。
bull;收集信息的方法:
1.为科学行为目标收集信息的方法:
教育专家对教育目标及其层次进行了分类。他们在这个过程中也做了一些努力。其中最重要的是Gagne (1978)， Bloom(1956)和Merrill(1981)。在这里，为了调查科学课程目标，布鲁姆的分类被使用。1956年，布鲁姆和美国的一些专家对目标进行了分类。教育目标的层次结构分为认知域、情感域和心理运动域三个层次。认知领域有6个层次。我们应该记住，一个目标可能同时发生在这三个领域中。在这里，科学目标教科书仅仅是在认知领域内完成的。它的层次是:知识、理解、使用、分析、复合和评价。伊朗科学教科书和美国《无时不科学》之间的对应关系已经按照表(2)完成。
表2。认知领域的科学行为分析方法
|
行 |
行为目标 |
水平 |
|
1 |
回忆-准备-定义-命名-列表-重复-强调 |
知识 |
|
2 |
总结-解释-例证-解决-预期-概括- 发展中 |
理解 |
|
3. |
观察-改变-控制-评价-做-使用-测量 |
使用 |
|
4 |
选择-分离-比较-分型-区分 |
分析 |
|
5 |
种植-计划-绘图-混合-决定 |
复合 |
|
6 |
对应-评估-批判-推理 |
评价 |
2.科学教科书中关于问题和作业的信息收集方法:
吉尔福德的理论是指导和评价创造力的典型模式。在本研究中用于评价问题和作业，使用了吉尔福德的理论。吉尔福德的理论包括三个维度，即精神行为，精神产物和精神内容。
行动:记忆性思维、认知性思维、辐合性思维、发散性思维、评价性思维。
产物:单位，级别，关系，系统。
内容:形式，符号，意义或语义，行为。根据吉尔福德的理论，从这三个维度之间的关系出发。120认知能力产生了。这里没有使用生产和内容的维度。
思维活动被用作查看伊朗科学教科书和美国《无时不科学》中的问题和作业的一个因素。鉴于内容维度和生产被研究，心智活动的要素是创造心智产物的中介。在表(3)中，四种思维用于分析问题和教材作业。
表3。在吉尔福德的理论中，分析问题和科学教科书作业的方法
|
问题或课本作业 |
思想行为 |
|
说出四种人类使用的工具? |
记忆-认知 |
|
为什么人类要使用这些工具? |
辐合思维 |
|
新工具和过去的工具有什么不同? |
发散性思维 |
|
使用这种仪器也很危险吗? |
评价的思考lt; 剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料 资料编号：[409587]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word |
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