探索性学习模式的发展可减少中学生在初中的科学误区
摘要：
本研究的主要目的是建立发现探究（DI）学习模式；减少对中学生科学水平的误区。
这项研究是一项实用有效的研发。学习模式的审判发现与探究都在SMPN的两个不同的班级中进行。在经过2Maros、南苏拉威西两次试验后，研究结果表明探究式学习模式是一种有效、实用、实际的的学习模式。调查发现探究（DI）学习模式是有效的，因为对所有学习模式的评估验证人符合有效性要素。它被认为是实用的，因为发现探究（DI）学习模式完全实现，并且 教师管理学习是高层次的。它被认为是实际的，因为理科学生的误解属于中等范畴。学生的在学习活动中实现了时间的理想成就，并且学生的问卷调查显示学生对探究性（DI）学习有积极的反应。结论是探究（DI）学习模式减少了对理科学生的学习难度，符合有效、实用和实际的标准。
关键词：
文章历史、发现调查、对科学的误解、学习模式
介绍
世界上每个国家都承认教育是所有儿童的权利。教育被视为一项应享有的人权，所有的孩子都很喜欢。如世界宣言所述：
1948年人权第26（1）条规定：
“每个人都有受教育的权利。教育应是免费的，至少在基本阶段。基础教育应是强制的。一般应进行技术和专业教育。现有和高等教育应在基础上均等地向所有人开放。”
关于教育未来的各种问题，为改善印度尼西亚的教育质量，政府仍在继续收获无休止的辩论，包括分配的教育经费为20%国家预算，教育者希望，继续执行 教育自主，直到改变课程。这项项目努力确保整体教育目的。教育可以最大化人类潜能。Ki Hajar Dewantara在
印度尼西亚在不分种族、文化和国家的情况下努力推进这个国家。通过他创立的塞科拉-塔曼-西斯瓦（Sekolah Taman Siswa），他努力建立了一个保护区。印度尼西亚人的内心和外表都是自由的，他的智力极高的，而且身体健康，足以成为一个对国家、国土和人民的和谐（Sukardjo，2012年）有用的和负责任的公民。教育对人的尊严起着很大的作用，可以最大化潜力，因此他们有尊严和良好的士气（M Yamin，2013:2）。
研究人员发现，某一领域的学生科学能力较低是由于科学概念的错误或误解而产生的。
在学生中。科学误解问题已经成为一个普遍存在的问题发生在各级学校的学生身上。根据卡迪姆马西库尔在西玛尔塔（2008年）的说法，错误的概念在科学领域已经到处都有，高等教育的教育水平很低。这一案例是基于研究人员对南苏拉威西州的SMP Negeri 2 Maros已经确定了对科学的误解上进行的。对学生来说，这会影响他们在学校使用学习工具，研究人员
观察到科学教学设备既用于书籍学习者，也用于学生的工作表仍然是通用的，没有专门设计以减少科学误解的发生。恐怕如果这一切继续下去，没有任何人尝试去解决它，那么那些有误解的学生尤其是那些还在读初中的学生，会发现这很难，也很失败。掌握先进的科学概念。在理解科学的材料时对基本概念的掌握，会产生对概念及其对学生学习效果的影响。从几项研究中证明，这是物理学的一个低等原因。结果导致学生误解（Tayubi 2005，Adnyani等人，2013；Iriyanti.N.P等人，2012年）。学生经常解释的概念是根据他已经拥有的预先概念，这被认为是困难的。有时，学生的解释与概念不符专家意见。不同的概念被称为误解或错误的概念。（Suparno，2005年）。另一个术语误解的名字是直觉，替代概念、替代框架和幼稚理论（Taufik，2012，Yunitasari.W.等人2013）。
研究人员发现科学误解的原因之一在初中生中，科学教师使用的学习模式仍然是旧的模式。研究人员评估大多数科学教师，特别是物理课仍然以教科书为基础，强调讲课，偶尔提问。学生必须遵循老师的选择并服从由教师分配的学习顺序。学生很少有机会积极融入。学习一般是以考试为导向的，因此，学习的结果就出现了只是把老师的信息传递给学生。只学习概念、理论或公式，这样它就不会提供一个对于正在研究的概念夫人深刻理解。与Taufik.m（2013年：43）谁说传统学习被强烈怀疑是纠正误解，充分理解概念。Ilahi（2012）表示，科学界支持这类问题的发现。学习并不能为学生提供发现和实施自己的想法。
因此，教师需要实施科学学习的模式来改变并克服这些弱点，以实现预期科学学习目标。适合学生和希望减少对科学的误区是发现探究学习模式的优势。通过发现式探究学习模式，学生积极参与，获得概念和原则，教师鼓励学生通过活动获得经验，使他们能够找到概念和
自我原则（Slavin，1994）。当学生发现一个概念与最初的概念相矛盾时，儿童的认知冲突认知结构。科学学习中认知冲突的激发极大地帮助同化过程变得更有效和有意义的。探究发现学习模式的使用不仅与科学方法的步骤有关，也与学习理论有关，正如皮亚杰的认知、条件作用和建设性理论（Nirvana，2013）。
通过学习发现获得的知识持续时间更长或更容易记忆。一些研究表明发现-探究学习模式非常优越，可以有效地应用于学习，尤其是科学学习。Abdisa进行的研究（2012年）关于指导发现学习在物理教学中的作用，是引导学生在物质的旋转运动中发现学习、演示和解释之间的区别。意义从这三个方面看，成就水平高、中、低。这个经多个研究证实，发现探究模式在学习中被证明是有效的。（Yusnita.R等人，2014年，Istikomah等人，2013年，Wenning.c.l等人，2011）Fajar.dm进行的研究。（2013）发现探究学习模式能显著降低对动力电材料的误解。因此，假设学习运用发现式探究学习模式，不仅指导学生深入学习研究概念（调查），同时熟悉学生解决问题的能力。发现概念有望减少在学生中发生科学误解。
研究问题
本研究中的问题陈述是如何设计一个减少中学生对科学水平的误解有效、实用、有效的发现探究学习模式。
研究目的
这项研究的目的是创造一个减少中学生对科学水平的误解有效、实用、有效的发现探究的设计学习模式。
研究的意义
研究的意义在于：
一．生成发现探究学习模式，以减少对初中生的科学误解。
二．为普通教师和初中理科教师做出贡献，特别是关于探索探究学习模式。
方法
研究类型
这项研究的类型是发展研究。启动这项研究的发展，它进行了初步的研究，以揭示容易在学生中产生误解的科学概念。这个初步研究成果作为探究学习模式。
研究课题
这项研究是在八年级的SMP Negeri 2 Maros学生身上进行的。2015-2016学年。八个等级SMP黑人的特点2 Maros 2015-2016学年相对相同，因为班级的形成是随机的，而不是根据能力水平。研究受试者从10个班中选出2个班，即八A和八C。
研究变量
本研究的主要变量是发现-探究学习模式。同时发现发展中需要考虑或涉及的其他变量
探究式学习模式是：（1）理科学生的误解；（2）探究式学习模式规范模式的有效性，即学习模式之间的相容性理论上与课堂实施相结合，（3）从学生活动中可以观察到的相关模式学习过程的有效性。
研究简介
为揭示初中科学教学的实施与科学学生们的误解。
研究开发
在这项研究中开发的学习模式是发现探究学习模式，减少对理科学生的误解。这个
发展学习模式的阶段是指发展模式。S.Thiagarajan、Semmel和Semmel（四维模式）提出的阶段。同时模式中包含的模式称为学习模式。Joice、Weil和Shower（1992）提出的模式，即：（a）语法，（b）社会系统，（c）反应原理，（d）支持系统，以及（e）影响具有指导性和同伴性。
开发阶段探索学习模式减少对理科学生的误解如下：
A.定义阶段
这一阶段是为了识别和研究：（1）学习模式面向多个元素的比较：语法、基础理论和模式的研究结果（尤其是研究探索探究学习模式在减少科学误区中的应用（2）探索性学习与科学相关的学习理论误区，（3）初中科学课程水平，现状以学生和环境为支撑体系等。
B.设计阶段
这一阶段的主要活动是设计发现探究学习模式。减少对理科学生的误解。主要活动详情这个阶段包括：（1）设计语法学习或发现探究减少理科学生误解的学习活动，（2）设计社会制度，即教育者和学生在发现探究中的作用学习活动以及必须遵守的规则和标志科学学习过程，（3）设计反应原理，即：描述教师在回应每一个行动和学生的行为，特别是他们的问题，（4）设计支持系统或模式要求的条件。这些条件包括：学生、学习氛围、学习设施、学习媒体和学习设备。
C.发展阶段
这一阶段包括：（1）征求专家意见；（2）开展在八年级SMP Negeri进行的原型I试验的实施2 Maros 2015/2016学年，（3）对原型I进行修订研究人员、专家和教师。针对被视为对于模式的每个模式都是必需的。从研究结果来看，设计原型二进行测试。此外，它再次修订了认为必要的部件，然后再次测试（试验二）。这个原型II的学习材料是振动和光学的概念。在第二次试验中，它使用了原型最终发现探究学习模式viii-a级SMP Negeri 2 Maros。最终原型中的学习材料仍然是一样的，即振动和光学的概念。
数据分析技术
参考研究问题进行数据分析。基于在研究问题上，数据分析有两种方式：定量分析
定性的。为了回答科学误解的测试结果，它使用n-增益归一化检验描述性统计分析。此外，为了澄清分析结果的解释，数据的采集也是以图表的形式描述。对于发展研究，主要的分析活动是定性的。在每一个阶段所进行的一系列活动中都隐含着这一点。
学习模式的发展。这项分析针对所有由Joice、Weil和Showers完成的模式模式（语法、社会系统、反应原理、支持系统和影响教学和伴奏）等等，注意（1）学习装置，（2）教学活动，（3）学习的有效性。
结果和讨论
在发展的每个阶段取得的成果都与发展有关。发现探究模式的过程描述如下：
第一阶段：定义
在进行研究之前，研究人员确定了向科学提供观察表的学习与科学误区SMP Negeri 2 Maros的教师。根据初步研究的结果，据透露，学校里的学生一般都有科学知识。对某些特定科学概念的误解，需要一门特定的科学学习模式，减少对科学的误解。预计模式具有有效、实用和有效的标准。
第二阶段：设计
发现探究学习模式的结果设计是建立书籍模式的格式，即（1）理性，（2）支持理论，（3）发现探究学习模式，以及（4）模式实施的方向。这个发现探究学习模式的合理发展包括成为发现的首要考虑因素或重要基础探究模式，减少科学误区。它还包括支持发展的研究。在支撑部分理论上，它阐述了一些相关的理论，即（1）哲学基础发现探究模式，（2）发现探究模式的心理基础，（3）学习理论基础。在探索学习部分模式，讨论了发现探究学习模式的基本概念，发现探究学习模式的特点，组成部分发现探究学习模式，以及在学习中的应用评价。
在模式实现方向部分，讨论了两个主要问题部分，即学习的规划和实施。在规划中第节，它讨论了需要准备的事情，因此，发现探究式学习模式可以发生在一个切实有效的过程中，即（1）课程计划，（2）学生课本，（3）学生工作表，（4）任务表，（5）学习媒体，和（6）科学误解测试。在实现学习，讨论了发现的语法实现探究式学习模式由七个阶段组成，即：第一阶段：解释学习目标，第2阶段：问题学生的定位问题陈述），第3阶段：给予刺激，第4阶段：制定假设，第5阶段：进行调查和发现（实验）第6阶段：展示调查和发现（验证）的结果，第7阶段：推导（泛化）。
学习工具设计的结果
在设计阶段，设计的学习工具设置了格式及相关要素的选择，如：（1）教学计划，（2）学生课本，（3）学生工作表，（4）科学误解测试。
在此阶段中，成功设计的课程计划基于语法发现探究学习模式的相关研究其他组成部分，如反应原理、社会制度和影响教学和伴奏的影响。学生教科书初稿结果指振动和光的主题。学生课本设计指基本能力、学习目标和实施指南。
在最初的设计中，科学误解测试成功地设计了真假型（t-f）试验项目30项。这个仪器是科学的测试项目设计用来衡量其简化科学的成功的误解误解。试验的设计是基于以下研究和结果：
关于科学材料的初步观察SMP Negeri 2 Maros中的误解。
研究仪器设计成果
设计阶段产生的有效性工具是定义与（1）验证相关的各方面的评估和指标方面开发模式分析需求表（2）验证表发现探究（DI）学习模式，（3）验证表学习模式的实施，（4）能力验证表管理模式（5）学生活动验证表（6）验证学生答卷调查表（7）的验证格式学习设备（课程计划、学生课本和科学表误解测试。
成功设计的实用仪器涵盖了观察表，即：（1）观察表的执行情况学习模式和（2）教师管理能力观察表学习。而设计的有效性工具包括：（1）科学误解测试评价表
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