课堂教学范例能否促进教学原则的应用？
——视频、动画和故事的比较
摘要：学生了解的教学原则和多媒体程序，不包括如何运用所学原理进行的教学实践（对照组）、动画视频、教室范例或文本格式等课堂范例。在本文进行的两个实验中，视频和动画组的结果显示学生对待学习有更好的态度，并能更好地运用所学原理，优于对照组。文字组和对照组在学习态度上并没有什么不同，只能说明表明格式是一个重要的确保课堂范例有效性的因素，教师将其作为教学工具进行教育。因此鼓励使用可视化的课堂，并用范例推动生产实践中的应用。
关键词：实例；建模；视频；动画；应用；学习；动机；
一、介绍
我们如何才能帮助学生和教师有效地运用教学原则进行课堂体验呢？一个有前景的技术范例是在教学时利用课堂指令：用教室里的演示文稿，来说明如何将学到的理念融入到教学实践中（Laframboise与格里菲斯，1997）。这项研究的目的是通过实验来验证课堂教学的范例，在新教学情况下通过检测视频、动画或文本格式的运用对学生关于学习看法和动机的影响，以及他们运用技能学习的能力是否具有有效性。我们非常有兴趣回答以下三个研究问题：教学中教学范例的呈现是否会影响教学原则的应用？教室范例的表现是否会影响学生对学习的态度？教室范例的格式是否影响学生的学习态度？
为了回答这些问题，在两个实验中，我们比较教师教育学生的成果和要求了解的教学原则与多媒体教学程序，不包括如何运用所学原理的教学实践（对照组）、动画视频、教室范例或文本格式等课堂范例。我们运用了以下措施：在概念测试中，我们要求学生展示自己对理论原理的理解。在应用测试中，我们要求学生应用这些原则学会自学。此外，我们研究学生的态度，通过询问他们的学习效率与程序性的学习经验制作评分问卷。
二、课堂场景：教学用途和格式
在过去这段时间里，课堂情景已经被教师赋予了许多不同的用途（克勒，2002年）。一个常见的教学模式用途是，将课堂上呈现的场景作为案件或情境，促进教师提出对问题解决的思考和提升批判性思维技能（威尔克森和Gijselaers，1996年）。虽然这种方法是针对日益领先的教师和教育研究者（威廉姆斯，1992年中流行；威廉姆斯和Hmelo，1998年），本研究的焦点是在介绍对于不同教学功能的教室场景，说明将知识的教学和学习应用到现实教室的情况（巴尼特，1991;巴尼特和泰森，1999；范登伯格，扬森，与Blijleven，2004）。这个功能在过去十年对于教育改革，促进学生从学校过渡到工作环境有特别重要的作用（西尔斯＆赫什，1999），并给予需要替换惰性知识（白石多的关注， 1929）与语境的，有意义的学习设置（普特南＆的Borko，2000）。
我们认为课堂教学范例帮助准教师搭建理论和实践的桥梁明显是当前教育实践的内容。例如，许多教师用的教科书包括教师与学生之间的课堂互动的例证详细的描述了原则的应用。(Borich amp; Tombari, 1997; Eggenamp; Kauchak, 2004; Fetsco amp; McClure, 2005; Ormrod, 2004; Woolfolk, 2004). 除了这些叙述，还有开发和利用课堂视频以传达更多复杂的课堂活动(Beck, King, amp; Marshall, 2002; Lampert, Heaton, amp; Ball, 1994). 其中有一个好的插图视频格式使用范例是来自斯坦福大学教师教育计划，这个范例提供网上真实的课堂视频，展示了英语学习者良好的学习方式，并成为了加州跨文化语言和学术发展（CLAD）所需认证计划的一部分（自行车，比林斯，与Hakuta，2003）。
即使是教师教学中广泛使用的课堂场景，也仅仅是从90年代中期开始的，研究人员在该领域考查学生的课堂情境学习情况，围绕课堂案例作了大量的工作（Zeichner，1999）。此外，目前基于计算机的技术，其中包括三维图形和数字声音合成已经使区别变得很小，越来越接近文物现实及其代表(Ellis, 1995; Moroney amp; Moroney, 1999). 这些新兴技术有可能被应用到发展教室动画中。因此，本研究的一个重要贡献是在教育技术研究领域开辟一块新的领域，研究动画教室对准教师的学习态度的影响。
三、理论框架和预测
用在教育理论的例子可以在尚克的作品动态内存中被发现（1982年，1997年），并进一步发现理论概念的形成和体验式学习（Smith和MEDIN，1981; Tulving，1977）。认知心理学的实验结果认为这是有一组进程特定于从过去的经验中进行学习。例如，Schank的（1982，1997）开发和测试的理论基于一个动态的固有经验学习，不断发展并同时拥有对过去的经验和记忆存储结构存储器一般领域知识，类似于情节和语义记忆系统之间的区别（Tulving，1977）。在这种模式下，之前的经验提醒在问题解决和学习上起着中心作用。一些研究支持了这一理论，当人们提出了一个新方案时，他们需要运用其他领域的知识，但他们依靠自己的一般知识，也能够检索过去类似的例子，并重新适用于新的情境(Anderson, 1983; Ross, 1987)，特别是当问题解决者是在这个领域的专家（Kolodner，1993）。也有相当多的证据表明熟悉的例子可以作为模型，可以在新的情况下使用(Dunbar, 1995)。有关本研究模型对学术技能的影响，学生可以学习程序性知识任务，观察他们的老师在不同状态下的表现 (Braaksma, Rijlaars-dam, amp; van den Bergh, 2002)。学习的社会认知理论的倡导者表明，虽然许多我们从他们那里学习的模型是真人模特——我们观察到的是真实的人做事，但我们也会被在图书，戏剧，电影，电视或虚构的人物而影响（班杜拉，1986）。因此，教师教育教学也支持在社会认知理论中的一个核心概念：象征性的造型。接下来，我们研究的问题是回答在这项研究中的各种预测。
研究问题1：请问教室多媒体的表现是否影响学生的学习？
研究问题2：教室多媒体的表现是否会影响学生对学习的态度？
研究问题3：教室多媒体的呈现格式是否会影响学生的学习和对学习的态度？
实验一
（1）参与者和设计方法：参与者是从西南大学教育心理学专业选取的80名学生和教师（女性63和17名男性），并对他们参与的课程成绩给予一定分数。参加者的平均年龄为26.75（SD=8.96）。涉及的种族分别为：45名美国白人，24名拉美裔美国人，6名原住民美国人，3名非裔美国人和2名亚裔美国人。每组20名参与者，分别在视频，动画，文字，和对照组。
（2）材料和设备：对于每一个参与者，材料有纸盒铅笔，包括一个同意书和报告的形式，每打8.5到11寸的纸。多媒体材料是一个多媒体教学程序，包括以下步骤：（一）程序征求有关参与者的姓名，年龄，性别和种族的信息；（b）计划推出的理论课题——信息处理模型及如何让信息对学生而言变得有意义——信息以文本和图形呈现（埃根和保根，2004）；（c）测试课题参与者的知识，提出了一一零项选择题测试，教师测试相应的教材（内部的可靠性.74）；（D）群体视频、动画、和文本提出了教师课堂范例，说明如何在各自的格式下如何应用这些原则，对照组被赋予相同的时间，对比视频、动画和文字组的原则；（e）的学生被问到自己完成程序评定问卷的速度；（f）学生用五分钟的时间来回答问题。所有学生的反应是由计算机程序记录的。多媒体程序开发使用Flash mxtm（Macromedia，2002），SOUNDFORGE（Macromedia，2001），和3D Studio Max（Autodesk，2003）。所有组的项目约为65分钟，其中20分钟都花在步骤（a）和（b），10分钟花在（C），15分钟花在（D），10分钟花在（E），10分钟花在（F）。该装置由4个PC桌面计算机系统组成，其中每个包括一个14英寸的显示器和索尼耳机。
（3）步骤：参与者在1-4会话组进行测试。首先，参与者被给予了知情同意书，并且每人单独坐在一台电脑前面。然后，参与者被随机分配到4个组中，一个基于我们的计算机系统产生名册（其中使用的要包括在该算法随机分配学生数研究均匀的四个条件之一）。接着，参与者被告知戴上耳机，在计算机屏幕上点击以开始该程序。一旦该方案完成后，感谢测试者的参与并简要介绍。
（4）结果
四、实际意义和局限性
在实践方面,本研究的贡献是提供实证研究基地指导教室的设计原型成为教学工具。目前课堂以多媒体为表现形式进行叙述，仅提供几个例子在视频或电子字幕中作为补充形式材料（埃根＆Kauchak，2004; Ormrod，2004;沃尔夫克，2004年）。也就是说，尽管事实上视频磁带播放机几乎在美国每一个教育环境中都出现（Wetzel et al., 1994）而且计算机和CD-ROM正变得越来越容易被学生学习，教师的范例教育似乎在教学实践中也成为最有效的手段。因此，这项研究最直接的贡献和现实意义就是提供经验数据来显示视觉多媒体在文字叙述的优越性，这表明需要发展更多这样的思维工具，以促进技能应用，并对学习动机产生积极的看法。
最后，需要注意的是我们研究的影响是有限的，因为我们选择了目前具有特定功能的教室场景（作为如何运用教学原则为例），人群（即准教师），以及内容域（即教育心理学），只有经过立即学习和情感措施的干预。我们将观察到的使用教室场景的效果是否会因为不同的教育目标，人群，或邻域而一样呢？如果我们要包括其他的教学方法（在教室或小组讨论）或多个实例指令，是否会影响更大？我们发现的影响是否会长期保持或在学生的教学实践中改变呢？我们需要更多的研究，以更好地了解在哪些条件下课堂教学对媒体能更好地推广应用，将理论付诸实践。
外文文献出处：Do classroom exemplars promote the application of principles in teacher education? A comparison of videos, animations, and narratives [J]. Education Tech Research Dev (2008) 56:449–465.
附外文文献原文：
Do classroom exemplars promote the application of principles in teacher education? A comparison of videos, animations, and narratives
Roxana Moreno · Ludmila Ortegano-Layne
Abstract Students learned about teaching principles with a multimedia program that either did not include a classroom exemplar illustrating how to apply the learned principles to the teaching practice (control group) or included a classroom exemplar in video, animation, or text format. Across two experiments, video and animation groups reported more favorable attitudes towards learning and were better able to apply the learned principles than the control group. Text and control groups did not differ in their learning or attitudes towards learning, suggesting that format is an important factor in determining the effectiveness of classroom exemplars as pedagogical tools for teacher education. Results encourage the use of visual classroom exemplars to promote the application of theory into practice.
Keywords Exemplars ·Modeling ·Video ·Animation ·Application ·Learning ·Motivation
Introduction
How can we help student teachers to effectively apply teaching principles to classroom experiences? One promising technique is that of using
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
英语原文共 17 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[287049]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
