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面向21世纪的基于项目的学习：未来技能
斯蒂芬妮·贝尔
摘要：基于项目的学习（PBL）是一种创新的学习方法，它教导了在二十一世纪成功的关键因素的多种战略。学生通过探究来驱动自己的学习，并且通过协作研究和创建反映他们的知识。从收集新的、可行的技术技能，成为高效的沟通者和高级问题解决者，学生将从这种教学方法中受益。
关键词：基于项目的学习、21世纪的技能、探究、真实的学习、动机、创造力
瑞金太太正在擦黑板，准备下一堂课，这时新来的助理校长走了进来。助理校长在房间里巡视时作了介绍。他站了一两分钟，看着教室。最后，他说，“他们都这么......专注。”他惊讶地说。老师停了片刻，不知道该说什么。她环顾四周，很明显每个孩子都沉浸在他的工作中。老师对助理校长唯一回应的是：“他们这样是应该的吗？”
“我能做个项目吗？我有个主意要调查！拜托了？拜托了？“你有没有听过孩子求你做工作？在一个基于项目的学习教室里，它是常规的！
基于项目的学习方法介绍
基于项目的学习（PBL）是一种以学生为主导，以教师为导向的学习方法。学习者通过提出激起他们天生好奇心的问题来学习知识。一个项目的起源是一项调查。学生发展一个问题，并在教师的监督下通过研究指导。通过创建一个项目与选定的受众分享来说明情况。组织者支持将在整个PBL的研究和项目阶段实施的过程的系统化。学生的选择是这种方法的关键因素。教师监督学习过程的每一步，并在学生开始一个方向之前批准每个选择。有类似问题的儿童可以选择合作，从而培养二十一世纪的合作与沟通技巧，并尊重学生的个人学习方式或偏好。PBL的结果是对一个主题的更深入理解，更深入的学习，更高水平的阅读以及更高的学习动机。PBL是创建独立思考者和学习者的关键战略。孩子们通过设计自己的调查，规划他们的学习，组织他们的研究，并实施多种学习策略来解决现实世界的问题。学生在这种以孩子为动力，激励学习的方式下学习并获得宝贵的技能，这将为他们在全球经济中的未来奠定坚实的基础。
PBL研究
标准化测试是衡量成就的一个指标。每个州都有自己的学术能力标准衡量标准。每个标准化测试只测量其设计要测试的特定内容知识。在测量基础学科专业能力时，标准化测试表明，参与PBL的学生比他们传统的受过良好教育的同伴要高（盖尔等人，2008）。然而，标准化的测试并不能成为衡量二十一世纪对学生成功不可或缺的关键技能。
在一项英国研究中，在三年的时间里，学生们在一所学校教授传统数学课程，在另一所学校学习PBL。PBL学生是国家考试中获得最高分数的三倍，而不是传统学校的学生。PBL学校的学生同样能够回答使用公式的程序问题，但他们在回答应用和概念问题方面更胜一筹（博勒，1999）。这位研究人员总结说，学生从使用PBL方法获得了不同的知识。
在另一项研究中，爱荷华州杜布克州三所使用PBL的学校的小学生将其基本技能考试成绩从“远低于平均水平”提高到两所学校的地区平均水平，并提高到在另一所学校“远远高于地区平均水平”。此外，三年来，阅读成绩“从一所学校的15%到其他两所学校的90%以上，而地区平均水平仍然保持在第一位。(托马斯，2000)。
在波士顿一所城市中，种族多元化的学校实施了一项名为远征学习的PBL课程，八年级学生在斯坦福开放阅读评估（托马斯，2000）中展现了该区第二高的分数。缅因州也有类似的研究结论认为，使用PBL方法的一所中学在使用该方法一年后，缅因州教育评估的所有成绩区域都显著增加。这所学校取得的成绩比国家平均水平高三到十倍（托马斯，2000）。
然而，正宗的项目需要不同的衡量标准。在PBL中，学生解决现实世界中的问题。例如，在一项研究中，学生被要求将几何学的概念应用于建筑，并为社区中心的新剧场提交设计。在评估这些设计时，84％的提交被认为足够准确。这是一个令人印象深刻的成就。此外，学生在咨询了资源之后能够修改他们的设计，这在传统的学习模式中是罕见的。此外，这些学生表现出对概念的牢固把握，并且能够在传统测试中表现优异（托马斯，2000）。
通过规划和组织学会自力更生
PBL内有几个阶段。每个阶段都必须及时完成。周密细致的计划对于项目学习和学生的成功至关重要。一开始，孩子们使用组织者隔离调查问题。然后他们集体讨论他们的程序将用于研究，并确定他们进行研究所需的材料。接下来，学生选择一种方式来显示他们以项目的形式学到了什么。从他们的同龄人到校长，再到他们的父母，选择了分享他们项目的目标受众。观众必须真实和适当。例如，如果学生正在进行关于能源主题的科学研究，他们可能会选择研究如何利用水电来制造一台机器。一个小组可能会选择制作一个工作弹射器。该项目的高潮可能是一场比赛，看看他们可以在全场作为观众的情况下弹出一个球或一个鸡蛋多远。对观众的问责以及到期日让学生走上正轨。
学习责任，独立性和纪律是PBL的三大成果。学生为自己设计的组织蓝图为他们提供指导，并让他们保持专注和任务。随着儿童在PBL方法中变得更加有效，他们学习通过日常日程安排来自我监控他们的进步。每次工作结束时，学生都会报告他们是否达到了目标。学生必须有效地利用自己的工作时间，并保持专注和成功的任务。目标设置有助于学生学习管理自己的时间。老师必须定期与学生进行交流，以确保学生掌握正确的轨道并充分发展自己的想法和技能。这些技能对于未来在学校和生活中的成功至关重要。
学生通过日常目标设定以及通过对同伴的期望学习PBL的问责制。当学生协同工作时，期望每个孩子都能平等地为项目做出贡献。这个群体的动态创造了一个相互依赖的团队，学生们必须各尽其责，因此，对于那些没有表现出责任心的学生来说，自然会产生一种自然的后果——其他人可能不想再与不做的学生一起合作。因此，同伴压力促使整个学习过程中团队任务的完成以及成功最终产品的高潮。学生认真负责，因为他们必须在规定的时间内完成他们的项目。当时间变得至关重要时，他们可以非常足智多谋。对同龄人的问责往往会产生更大的后果，并为学生提供更多的动力，而不是仅仅对老师负责。孩子们不想让朋友失望。
社交学习增强协作技能
PBL促进社会学习，因为孩子们正在练习并熟练掌握二十一世纪的沟通，谈判和协作技巧。当孩子在这些项目上工作时，他们必须集思广益，充当群体成员的好听众。教授学生积极的听力技能可以增强协作能力和创造力。学生学习生产性沟通，尊重他人和团队合作的基本技能，同时产生创意。协商共同解决问题也是PBL的一部分。
在项目结束时，学生进行自我评估。他们不仅评估他们的学习，而且评估他们的社交互动的成功。他们反映他们的沟通技巧，如果他们觉得他们很好地倾听其他学生的想法，并且他们相信自己的意见被听到了。持续的就业和实践，这些技能将随着时间的推移而加强，并导致效率和掌握。这些技能对未来在全球经济结构中的成功至关重要。
差异化提供内在动力
选择因素对学生的成功至关重要。差异化让学生发展自己的兴趣和追求更深层次的学习。它还可以让学生在自己的水平上学习。学生使用适合他们个人阅读水平并与他们的技术知识兼容的资源。这种内在动机提供的一个令人兴奋的特征是学生通常会达到更高的水平，并尝试阅读更具挑战性的材料来收集他们所寻求的信息。怀疑那些动机很强的学生是不现实的。我会提高他们的阅读能力，因为他们努力去理解和学习PBL。多普佩尔特（2003）认为，学生“学习自律的动机和他们在长时间工作的意愿表明他们的行为像高成就者”（第264页）。在另一项研究中，PBL学校的出勤率更高（托马斯，2000）。这些行为对学习有积极的影响。
PBL的主动学习过程考虑到学生的各种学习风格和偏好。学生使用一系列工具和资源进行他们的研究。他们也选择个别的方式来证明他们最终成果的学习。一个喜欢重新学习的孩子可以用他的学习方式记录他的学习情况，与同龄人分享。其他人可以阅读日记，然后写回复。一个以分析、数学方式思考的学生可能会选择创建一个事件或图表结果的时间表，以呈现给他或她的听众。学生也可以选择他们喜欢的学习环境。学生可以选择在安静的图书馆或熙熙攘攘的走廊工作，躺在地毯区域或隔离在小房间里。当孩子被授权做出自己的学习决定时，孩子们会学到很多东西。孩子们会反思这些选择，以确保他们做出最佳决策。犯错误的机会是学习过程的一部分。当我们实施PBL时，我们允许孩子们发现他们是谁的学习者。他们能够做出更好的选择，无论是与过程、环境还是结果相关，这使他们能够更加独立并对自己的学习负责。
支架式学习确保成功。支架结构是指对学生提供的帮助，帮助他们使认知增长超出他们的范围。当学生们首先了解PBL的结构时，他们会参与到发现过程中，他们需要大量支持和监控。当教师使用组织者帮助学生填补知识和技能中存在的空白时，PBL会出现支架式教学，并使任务可管理和可实现。与大多数支持一样，支架是暂时的，并且随着学习者在技能上获得流畅性，支持被移除，导致自我控制和有能力的学习者。
PBL在行动
PBL是一种教学方法，通过项目教授课程概念。该项目是由一个探究问题的指导，推动研究，并允许学生应用他们获得的知识。例如，作为希腊中学跨学科研究的一部分，学生被指示选择对他们感兴趣的希腊生活的特定方面。学生选择了一个特定的主题领域，如表演艺术，视觉艺术，科学，军事，日常生活，政府等。学生选择了一个主题后，他们设计了一个独立的问题。每个学生独立研究并撰写了一篇论文，然后一些学生为这些项目进行小组工作。利用加德纳的多元智能知识（加德纳，2006），学生创作了一个三分钟的演讲，作为希腊生活博物馆的一部分。演讲内容包括马拉松比赛的戏剧性表演，关于希腊神话中的希腊神话的辩论，希腊神像和雅典法庭上的女神，希腊舞蹈，PowerPoint演示，艺术等等。
一名学生选择日常生活作为主题。她根据德尔福的预言设计了一个调查。她和她的老师一起制定了一个调查问题，收集资源，并在她的研究和规划阶段定期授予。老师大量记录他们的会议。这些轶事记录包含了老师的指导和教学，让学生在正轨上。它们也是全面评估的参考工具。在完成她对德尔福的预言的研究后，这位学生写了她的论文。然后，她必须通过一个项目来应用她的知识。为了她在博物馆的介绍，她打扮成毕提亚人。当人们拜访她时，她用第一人称的角度首先告诉他们关于她自己的事，然后以真正的神谕方式告诉她的观众的财富，神秘而谜。她的知识深度在她的表演中很明显。在项目结束时，老师为学生的提议，研究笔记，工作习惯，演示文稿和论文分级。学生完成了自我评估以及项目反馈。学生和教师对这一过程的评价都是非常积极的。
技术提高参数内的创造力
在二十一世纪，学生以非常先进的方式使用计算机，但我们必须记住，他们仍然是孩子，需要指导安全有效地使用技术。技术作为一种手段而不是目的，使学生能够针对PBL的各个方面尝试不同的技术。技术的真实使用对学生来说非常有吸引力，因为它可以通过计算机发挥其流畅性。学生使用互联网参与研究。在PBL的这个阶段，学生学习如何明智地浏览互联网，以及区分可靠和不可靠的来源。设置参数以确保学生安全地进行探索非常重要。
学生们可以在他们的项目中使用多种应用程序，包括Web2.0。学生可以使用wiki与其他学生分享知识或博客，以在他们的项目过程中进行故障排除。在演示阶段，学生可以使用各种技术来展示他们的学习。他们的观众可能会收到播客、视频、照片故事、漫画等等。这些技术的使用通过展示各种应用的创新使用来向学生提供指导。这些应用程序还帮助学生实现使用技术的适当方式。当学生分享他们的工作或挑战时，头脑风暴会议通常会帮助他们在未来的可能性基础上建立彼此的想法。这一练习促进了严肃的创造力和开箱即用的思维。
真实世界的连接
研究支持PBL作为让学生参与现实世界任务的工具。现实世界的任务在必要技能方面运行良好。重要的是要记住，即使一个项目可能基于一个特定领域，它也会跨越传统学术研究的所有领域。有证据表明，通过PBL，学生成为更好的研究人员，问题解决者和高阶思维者（居尔特金，2005）。研究支持使用PBL的学生在标准化评估和项目测试方面表现优于传统直接指导课程的学生，并且他们不仅学习现实世界中的技能应用，而且还学习分析性思维（柏乐尔，1999）。在柏乐尔对学生在数学中使用基于项目的方法的研究中，学生能够更好地看到他们的学习应用，并且不太可能将数学视为一组孤立的技能。此外，当他们高度积极且对他们的探究主题感兴趣时，孩子本能地达到更高的水平。动机是通过有意义的现实世界问题和项目来维持的。
真实世界的项目加深学生的学习。在从华盛顿特区前往华盛顿特区的中学生参观了各种古迹之后，学生们选择了一个他们认为应该成为一座纪念碑的社会正义问题。一名学生选择了童工法。学生研究了这个话题，然后设计了一个三维游乐场，每个游乐区都代表着这个问题的不同方面，以纪念这些法律。
在这个案例中，助理校长观察了PBL的实际行动，并对参与程度感到惊讶。在学术方面有优势的学生并不是唯一成功的学生。由于助理校长仔细观看了一位特殊教育学生，他指出，这个孩子既有决心也有专注，因为他与他的团队成员一起为他的项目做出了贡献。这个特殊需要的学生具有建设的能力，集团在设计他们的项目时大写。同样，在现实世界中，人们在工作中使用自己的优势和才能。
从开始创造成功
在PBL中，孩子们正在构建知识并建立他们的背景知识。孩子们在干中学时可以获得更多的信息。杜威提出，边做边学在塑造学生的学习方面有很大的好处。高质量的体验以及经验的连续性是至关重要的。PBL是一种有效的方法，符合杜威的哲学，许多教育家为此提出了丰富的学习（杜威，1938）。<!--
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