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媒体素养教育可以增加数字政治参与度吗？
约瑟夫·卡恩（Joseph Kahne）和本杰明·鲍耶（Benjamin Bowyer）
摘 要
媒介技术高度发达的今天，在线环境对于政治生活至关重要，尤其是对于年轻人而言。它们是活动的重要背景，包括：筹款、政治辩论、分享政治观点、动员个人和团体采取行动以及向政府，企业和非营利组织施加压力等。这种在线的，以政治为重点的活动大部分发生在更广泛的媒介生态中，这种媒介生态可被描述为一种参与性文化。许多人争辩说，青年人需要媒体素养来充分利用这些数字机会，但是关于这种教育形式的严谨的研究才刚刚开始出现。借助原始的面板调查，本文研究了促进数字参与文化的措施是否会增加青少年在线参与政治。我们发现教育工作者为培养数字参与素养而做出的努力增加了青年参与政治以及向政府，企业和非营利组织施加有针对性的政治压力的机会。
关键字：媒体素养；公民教育;数字媒体；网络政治；参与政治
在生活的许多方面都体现了数字媒体对于美国年轻人来说已经成为了公民政治生活的中心。常识媒体（对青年进行的全国代表性调查2017）发现，社交媒体现已成为13至18岁年轻人最普遍的新闻来源。社交媒体对政治的重要性远不止可以拓宽新闻获取的渠道。现如今，与社交媒体互动对政治实践而言至关重要。社交媒体是筹集资金，动员人员，对组织和国家机构施加压力以及分享和讨论观点的主要手段（艾伦和莱特2015;贝内特和塞格伯格2012).对于年轻人而言，这种转变显得尤为重要。当涉及政治生活中的数字参与的许多要素时，青年一直是创新者并处于领先地位（克鲁格2002).但尽管与年长者相比，青年更多地参与在线政治活动（史密斯2013），但也有大量证据表明，许多年轻人在很大程度上脱离了公民和政治生活，而且大多数年轻人很少创造和散布政治内容。显然有必要让所有年轻人做好准备，以更好地利用在线和数字互动的潜在力量。
我们对数字参与的关注还源于对新媒体生态系统使人们能够参与多种方式的认识称为参与式文化。在参与式文化中，参与显着地基于同龄人，互动，非等级，独立于精英驱动的机构和社会。经常通过数字媒体的支持，参与式文化的年轻人在与众多志趣相投的人建立联系的同时，进行传播，合作和创造内容。重要的是，从政治参与的角度来看，这些做法不仅可以消耗内容，而且可以产生和传播信息和观点以及采取行动。确实，这种参与性文化的政治层面（有人称参与政治）可能很重要。个人可以在博客中发布有关问题的信息，也可以创建和传播政治内容。他们可以发起或加入一个政治团体，开展筹款活动，或代表一个原因动员自己的社交网络。这些活动通常将大众文化和政治评论结合在一起，并且通常不受精英或正式政治机构的指导。但是，这些努力的确常常旨在通过转移文化和政治理解并为变革施加压力来影响政治体制。参与式政治反映在网上和实地努力相结合的大规模运动中，例如：青年人为结束枪支暴力所做的努力，以及无数当地人基础的举措。同样重要的是要认识到，参与性文化和活动中反映参与性政治的参与形式可能是有问题的，就像有问题的动力通常是传统政治参与的一部分一样。例如，那些参与式文化的人仍然可能会面对并有可能导致常见的在线问题，例如错误信息的传播（Silverman2016），回声室效应（桑斯坦2007）和不活跃的政治参与行为（Coe，Kenski和Rains2014).另外，如Fuchs（2011）具有参与式文化的细节，通常会在全球性多媒体公司拥有和构建的平台上参与参与性文化，这些公司正在寻求商品化参与，而不是进一步遵循民主规范和惯例。此外，霍布斯（1998）指出，媒体素养教育者之间就媒体素养教育应在多大程度上关注大众文化的内容展开了激烈的辩论。简而言之，那些希望为青年做好准备以有效方式参与这些活动的人们应该认识到并关注有关参与性文化和参与性政治相关的教育优先事项的动态问题和辩论。
为了响应在线参与式政治参与的日益增长的重要性，与准备让下一代充分，公平和
有效地参与民主生活的教育工作者有关的是，促进提供旨在促进各种公民和数字形式
的媒体素养的学习机会，霍布斯与詹金斯等学者最近提出了新的概念重点，即“公民意图”，即直接与参与公民和政治生活的参与形式有关的，能够促进共同利益的结构。但是，在
目前时间点上，我们缺乏有关此类机会对出于公民和政治目的与数字媒体互动的影响
的明确证据。例如，学者们才刚刚开始概念化并研究教育干预措施可能影响年轻人判
断在线内容可信度的能力的方式（McGrew等人。2017），以发展重要的媒体素养（加西
亚，塞格勒姆和2013），或应对挑战并利用与在线对话相关的机会（Hodgin2016).很少
有研究系统地研究这些问题。
本文回应了我们理解这一差距的一个重要方面。它考察了旨在提高数字参与能力和以后的政治活动的学习机会之间的联系（另请参见Kahne，Lee和Feezell2012).具体而言，媒体素养已被广泛定义为“使用各种形式的信息资源进行访问，分析，评估，创造和行动的能力通讯”（国家媒体素养教育协会2019).显然，互联网时代已导致需要一套新的数字文学（例如，参见白金汉2003;詹金斯，普鲁肖玛，克林顿，韦格尔和罗宾逊2009).如霍布斯等。（2013）在强调公民参与所需的数字媒体素养的重要性时指出，在数字化全球和民主社会中访问，分析，评估，创建和分发信息需要新技能。在这项研究中，我们对参与文化或参与政治所需的数字媒体素养特别感兴趣。因此，我们专注于这些数字媒体素养的一个子集，我们称之为数字参与素养。我们将数字参与文化定义为创建，评论和分发数字媒体的能力。在青年人就政治话题发表意见时，这些是必不可少的能力。Mihailidis和Thevenin（2013）和詹金斯等人。（2009).他们将“参与式交流”视为核心的媒体素养能力（Milhalidis和Thevenin，第1617页）。此外，由于我们的目标是评估教育经验是否可以增强这些能力，因此我们评估学校提供数字参与学习机会的程度–学习和实践创造，评论和分发与政治相关的数字内容的机会。根据上述提高这些能力的努力研究（Hobbs et al。2013;詹金斯（Jenkins）等人。2009;Mihailidis和戴维宁2013），以及通过对我们的调查进行实地测试以及我们在这一领域的工作，我们知道，这种学习机会可以采取多种形式，从深入的课程讲授媒体创作到更适度的练习，让学生学习周到的知识。在博客上发表日志或评论的方式（Kahne，Hodgin和Eidman-Aadahl，2016).不幸的是，正如詹金斯等人。（2009），Hargittai和Shaw（2013），Mihailidis和Thevenin（2013）和其他人认为，并非所有的年轻人都开发出了充分利用数字时代带来的机会并具备所需的数字参与素养。这个缺点帮助创造了詹金斯等人的著作。（2009）称为“参与差距”。因此，我们认为研究数字参与学习机会是否会增强在线形式的政治参与非常重要。
显然，学校内外的教育工作都可以很好地培养数字参与素养。但是，目前关于这些
努力的有效性的证据非常有限。有一些有价值的案例研究但我们缺乏实验性研究或小组研究来增强我们进行因果关系的能力，即数字参与学习机会可以促进更多的在线政治活动。本文通过分析原始的，具有全国代表性的高中青年的面板数据来满足这一需求。
一、数字参与学习机会的重要性日益增加
当考虑数字参与学习机会对各种形式的在线政治的潜在影响时，我们重点介绍两种形式的在线活动：在线参与政治和有针对性的政治压力。这些形式的在线政治活动可能会放在更广泛的类别中，例如“联结行动”（Bennett和Segerberg2012），“电子表达”参与（Gibson和Cantijoch2013），“网络参与”（Steinberg2015）和“政治社会网络”（Bode等。2014).通过在线参与政治（OPP），我们指的是互动且基于同伴的活动，个人和团体旨在通过这些活动来表达对公众关注的问题的声音和影响。定向政治压力（TPP）是指旨在向企业，非营利性民间组织和政府实体施加压力的在线抗议活动形式。有时候，这种有针对性的政治压力是有组织的努力的一部分，詹妮弗·厄尔将其描述为“快速行动主义”。当从事与特定问题相关的运动的人动员在线请愿或以其他方式组织在线努力施加压力时，就会发生这种情况。机构改变自己的做法。在其他时候，针对网上的政治压力可能是个人的行为，更像是表达不满。
OPP和TPP与更传统的政治参与形式不同的一种方式是，这些行为在重要方面与青年
人在线参与参与式文化时所采用的行为保持一致。尤其是，这些新兴的政治参与形式与日益成为媒体文化特征的参与性规范紧密相关（Jenkins等人。2009).例如，与视频创建，重新混合内容或创建Facebook组有关的实践，以及对在线社交网络实践的广泛熟悉，将支持与OPP和TPP相关的活动，从博客和散发政治新闻到开始新的政治组，代表一个原因或事件动员自己的社交网络。结果，有些人可能会认为年轻人不需要太多支持即可利用这些新媒体的力量，并且几乎不需要教育。多项研究表明事实并非如此。实际上，重点是否在于有效搜索的能力（Hargittai2010;哈吉泰和肖2013），以判断在线内容的可信（McGrew等。2017;卡恩与鲍耶 （ Kahne ＆ Bowyer ） ， 2017 ）或散布并制作内容以进行政治参与（Rheingold2008），有明确的信号表明需要支持年轻人的媒体素养。Rheingold（2008，99）写道，这个群体既是自我指导的又是需要指导的：尽管通过点击探索来学习新媒体的意愿可能会自然而然地出现在当今的学生群体中，但是了解如何将自己的技能应用于民主进程并不是天生就有的。
与此相关的是，政治参与的学者认为，公民技能是促进参与的一种资源。拥有技能
的人“更有可能对在政治中运用这些技能充满信心，并在hellip;时表现出效率”实际上，学者们发现，技能和能力以及相关的代理意识既可以促进更高层次的参与，又可以促进公民身份或政治角色的发展（耶茨和尤尼斯）1998;见柯林[2003]。正如政治技能在离线环境中很重要一样，考虑到在线政治参与形式的增长，考虑如何提高数字时代可用在线机会所需的在线技能似乎至关重要。
接下来，我们研究数字参与学习机会是否能促进更大的在线公民和政治参与。这种关注点类似于许多传统的公民教育研究对离线参与形式的影响（Gould et al。2011).在这些研究中，一个核心假设是，在教室环境中实践公民和政治参与形式将在个人酌定时间内发展从事此类活动的能力和兴趣。这种教育方法也符合Pateman（1970）的经典表述，即以某种方式参与的经验使个人在心理上有更好的条件进行进一步参与。
我们得出的假设相对简单，假设1：基于课堂的数字参与学习机会将导致增加对在线政治的参与和定向政治压力的施加。
二、数据与方法
为了探讨这些问题，我们借鉴了两次青年与参与式政治（YPP）调查的数据，这是一项全国性的，代表美国的三波调查，于2011年至2015年进行。调查包括多个政治参与的
量度，以及在学校和非学校环境中与支持数字参与素养相关的学习机会的指标。如下
所述，我们的政治参与度评估依赖于2013年和2015年浪潮中收集的数据，以评估青少
年的政治发展。两次调查都是由GfK Group（以前称为Knowledge Networks）以英语和西班牙语版本进行的。大多数受访者都在线完成了调查，尽管2013年的调查是通过电话采访某些未回答邀请参加在线调查的受访者（N = 129）进行的。2015年的所有调查均在线完成。两次调查都包括对非洲裔美国人和拉丁美洲人青年的过度抽样，抽样框架按年龄和种族/民族进行了分层。对本文报告的分析进行加权，以便数据可以代表全国人口。2013年的调查是在2013年7月7日至11月7日之间对2343名15-27岁的美国居民进行的。该样本来自三个主要来源。首先是在GfK的KnowledgePanel（KP）中直接采样18至27岁
的年轻人，KnowledgePanel是旨在代表美国人口的基于概率的互联网专家小组。第二个也是从KP中提取的，是由联系小组成员GfK创建的，GfK知道是目标年龄范围（即15-27岁）的某人的父母。如果小组成员的家庭在目标人口中至少包含一个人，则随机选择一名合格的家庭成员来完成调查。第三个样本来源是基于地址的样本，该样本使用美国邮政服务交付序列文件作为其抽样框架。
2015年调查的数据收集是在2015年6月6日至11月14日之间进行的。GfK试图与所有符合条件的2013年受访者联系，要求他们完成2015年调查。总体而言，共有1,033名受访者同时完成了2013年和2015年的调查，占2013年样本的44％。由于我们对本文的兴趣在于学习机会的影响，因此我们将大多数分析限于每次调查时都在初中和高中就读的受访者子样本。对于那些采用与学习经历相关的变量的分析，2013年的样本量为311名学生。对于衡量2015年学习经历的分析，样本量为187名学生。下面我们简要描述分析中使用的变量。这些变量的完整描述，包括问题措辞和编码以及描述性统计信息，可以在附录中找到。
（1）因变量
我们的因变量是在线政治参与的两种形式：在线参与政治和有针对性的政治压力。在线参与式政治是通过四个调查问题来衡量的，这些问题询问受访者在过去12个月中多久重新传播一次在线政治内容，创建和散发原始政治内容，在网上评论政治内容，发状态更新或发送有关“政治竞选，候选人或问题。”报告的回应分为五点，范围从“从不”到“每周几次”。这些被重新编码为0–1比例，并取平均值以创建我们的OPP指数，分别在2013年和2015年，范围从0到1。我们针对有针对性的政治压力的措施包括四个项目，用于衡量青年是否试图通过签署请愿书来影响机构，还是试图通过电子方式与政府，公司或社区机构进行交流以影响他们。例如，我们要求：“在过去的12个月中，您是否通过发送电子邮件，推文或即时消息，或在其网站上
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