英语原文共 13 页
对学校辅导员在学校提供的心理咨询与辅导服务的评价
Fulya Yuksel-Sahin
摘要：本研究旨在对学校辅导员在学校提供的心理咨询与辅导(PCG)服务从学术、职业、个人和社会方面进行评价。同时也针对学校辅导员关于使心理咨询与辅导实践更加充分所需要条件的建议进行了评价。该研究涉及在同混合设计中作为混合研究设计类别的主导地位来一起进行设计。样本组由在伊斯坦布尔的小学和中学工作的49名辅导员组成。“学校心理咨询和辅导服务评估表”和“个人信息表”用于收集数据，并将收集到的数据进行定量和定性分析。频率（f）和百分比（%）是用来定量分析。此外，使用交叉表技术进行双变量卡方检验（X2）。描述性分析被用来定性分析。研究结果显示，在个人方面，辅导员能提供较高水平的心理辅导；在学术和职业方面提供的心理辅导在同一水平上。有75%在中学工作和44%在小学工作的辅导员表示他们可以提供足够水平的心理咨询与辅导。在这些人中，有69.7％是女性，37.5％是男性。
关键词：心理咨询与辅导；学校辅导员
1.简介
学校辅导员是指具有心理咨询与辅导（PCG）本科或研究生学位的人（Ergene，2011），他们利用认知、情感、行为和系统干预策略（Hackney＆Cormier，2008）以确保精神健康的个体（Myrick ，2003）可以在个人、社会、学术和职业领域完全提高自己（美国学校辅导员协会-ASCA，2007）； 可以应对他们在这些领域遇到的问题；加强他们的心理健康（Ergene，2011）；提高他们的心理适应力、健康和掌控能力（Korkut，2003）； 并确保他们的自我实现（Kepceoglu，1994）。
学校辅导员在教育机构服务，为学生提供咨询和辅导服务，帮助他们了解和接受不断成长的个性、关于上层阶段的决策和选择、处理他们遇到的问题；充分利用他的潜力来实现自我。（Yesilyaprak，2001）。学校辅导员通常进行原始的帮助活动，即个人和团体咨询、指导、询问、协调、案例管理、指导课程、项目规划、管理和评估（ASCA，2007; Fitch＆Marshall，2004; Kuhn，2004; Morrissette，2000; Paisley＆Mc Mahon，2001）。这些活动的功能受到各种成绩和学生需求的影响。由于学前教育、基础教育、中等教育和大学生的需求和发展特点各不相同，所提供的咨询和辅导服务也各不相同。学龄前是一个非常关键的阶段，在此阶段，孩子的发展很快，个性结构开始形成，受到周围环境的影响，并且对任何事物都保持学习的态度（Uz-Bas，2007）。小学阶段是获得理想的积极人格特征，和为中学和职业定位做好准备的重要一步（Canel，2007）。小学一年级到五年级之前的孩子呈现儿童时期的特征。从这一年起，孩子在进入青春期前并且必须处理有关身体、性、认知、情感和社会问题（Baysal，2004）。因此，学生的学业、职业、情感、社会和个人的发展与和谐，应该考虑他们的年龄和发展任务（Ersever，1992）。
学生开展个人、社会、学术和职业发展任务非常重要。 咨询和辅导服务的主要目的是帮助学生成功地完成他们所处发展阶段中的发展任务（Myrick，2003）。 而且有必要去关注学生的学业、职业、情感和社会发展，牢记他们的发展、需求和问题。
1.1研究目的
该研究旨在让学校辅导员评估他们在学校提供的学术，职业，个人和社会方面的心理咨询与辅导服务。同时也针对评学校辅导员关于使心理咨询与辅导实践更加适当所需要条件的建议进行了评价。 基于这些目的调查了以下问题：
1. 在辅导员就业的机构中，他们提供的心理咨询与辅导服务是什么？
2.对学校辅导员的评估是否表明学校提供的心理咨询与辅导服务的合适程度因学校等级（小学/中学）而有很大差异？
3.对学校辅导员的评估是否表明其所在机构提供的心理咨询与辅导服务的适合性因性别而有不同？
4. 学校辅导员有什么建议让心理咨询与辅导服务更适当？
2.研究方法
该研究采用混合研究设计。 混合研究设计是指研究人员在他/她的研究中一个或多个阶段混合使用定量和定性研究的方法。他们的研究利用“同相混合设计”作为混合研究设计。 在同相混合设计中，定量和定性方法在研究的一个或多个阶段中混合。 最好的例子是问卷，包括封闭式（定量）和开放式（定性）的项目。
2.1.参与者
样本组由在伊斯坦布尔的小学和中学工作的49名学校辅导员组成。 最大变异采样在研究中作为采样方法。 该研究由在中小学公立学校就业的49名学校辅导员进行，这些人是通过最大变异抽样方法来进行选择的。 被选定的辅导员在社会经济水平较高、中等或较低的学校工作。
2.2 工具
用“学校心理咨询和辅导服务评估表”来收集数据。
2.2.1“学校心理咨询和辅导服务评估表”
用“学校心理咨询和辅导服务评估表”来收集数据。研究人员设计的表格共包括18个项目，17个封闭式问题和1个开放式问题。 该表格是为学校辅导员设计的，用于评估他们在学校提供的心理咨询与辅导服务，并通过查阅相关文献来制定表格中的项目。 这些项目涉及学术、职业、个人和社会发展领域。 该表格包含17个封闭式项目，参与者可以通过“是”和“否”来回复。 第18项是一个开放式问题。
2.2.2“个人信息表”
个人信息表包含有关大学 - 学院 - 辅导员毕业的部门，他们的性别以及他们提供的心理咨询与辅导服务水平是否适当的问题。
2.3数据分析
研究将收集到的数据进行定量和定性分析。 将频率（f）和百分比（％）计算进行定量分析。 此外，使用交叉表技术进行双变量卡方检验（X2）。 描述性分析被用来做定性分析。 描述性分析涉及形成描述性分析框架，根据主题框架处理数据，定义结果和解释结果。 在进行描述性分析的过程中，首先根据研究问题形成框架，并根据框架处理和定义数据。 对于分析，将辅导员标为从1到49的数字。当在结果中引用辅导员时，这些代码将通过N1，N2等形式的引号末尾添加。在研究中， 能被接受的显著水平为.05.s
3.结论
该研究的结果按照研究问题分为四个主要类别。
3. 1. 在辅导员就业的机构中，他们提供的心理咨询与辅导服务是什么？
表1显示了学校辅导员在学校提供心理咨询与辅导服务的频率和百分比分布。
表1：心理咨询师提供心理咨询与辅导服务的频率和百分比分布
|
学校辅导员提供的服务 |
我提供服务 是 否 频率 百分比 频率 百分比 |
|||
|
1. 我通过向学生和他们的父母介绍学校（教室，食堂，体育馆，图书馆等）并向他们介绍学校规则来申请入学培训计划。 |
47 |
95.9 |
2 |
4.1 |
|
2. 我告诉学生有关学校提供的必修和选修课程。 |
32 |
65.3 |
17 |
34.7 |
|
3. 我帮助学生选择他们的课程。 |
33 |
67.3 |
16 |
32.7 |
|
4. 我引导学生学习有效的学习技巧。 |
49 |
100 |
0 |
0 |
|
5. 我帮助学生制定学习计划。 |
47 |
95.9 |
2 |
4.1 |
|
6. 我组织个性、兴趣和能力等测试，以便学生更好地了解他们的性格特点。 |
47 |
95.9 |
2 |
4.1 |
|
7. 我告诉我的学生我所组织的考试成绩（个性、兴趣、能力测试等）。 |
44 |
89.8 |
5 |
10.2 |
|
8. 我向学生提供介绍有关各种职业的信息。 |
47 |
95.9 |
2 |
4.1 |
|
9. 我通过邀请在各种职业中工作的人到我们学校，让学生了解职业。 |
25 |
51 |
24 |
49 |
|
10. 我帮助学生制定他们的专业性计划。 |
45 |
91.8 |
4 |
8.2 |
|
11. 我开展活动来提高学生的沟通能力，从而改善他们的人际关系。 |
49 |
100 |
0 |
0 |
|
12. 我和学生交谈并告诉他们男女关系。 |
45 |
91.8 |
4 |
8.2 |
|
13. 我组织活动以改善学生与家人的关系。 |
47 |
95.9 |
2 |
4.1 |
|
14. 我开展活动来提高学生的决策能力，帮助他们做出正确的决定。 |
46 |
93.9 |
3 |
6.1 |
|
15. 我开展活动来提高学生解决问题的能力，帮助他们更有效地解决问题。 |
44 |
89.8 |
5 |
10.2 |
|
16. 我提供个人心理咨询服务。 |
49 |
100 |
0 |
0 |
|
17. 我提供团体心理咨询服务。 |
41 |
83.7 |
8 |
16.3 |
如表1所示，95.9％的学校辅导员提供入职培训。 65.3％的辅导员告诉学生学校提供的必修和选修课程。 67.3％的辅导员帮助学生选择课程。 100％的辅导员指导学生提高学习效率。 95.9％的辅导员帮助学生制定学习计划。 95.9％的辅导员组织人格、兴趣和能力等测试，以便学生更好地了解他们的性格特点。 89.8％的辅导员告诉学生他们所组织的考试的成绩（个性，兴趣，能力测试等）。 95.9％的辅导员为学生提供有关各种职业的介绍性信息。 51％的辅导员通过邀请在不同专业工作的人员到学校，让学生了解职业。 91.8％的辅导员帮助学生制定专业计划。 100％的辅导员开展活动来提高学生的沟通技巧，从而改善他们的人际关系。 91.8％的辅导员与学生交谈，并告知他们男女关系。 95.9％的辅导员开展活动来改善学生与家人的关系。 93.9％的辅导员开展活动以提高学生的决策能力。 89.8％的辅导员开展活动以提高学生的解决问题的能力。 100％的辅导员对有需要的学生提供个人心理咨询服务。 83.7％的辅导员为有需要的学生提供团体心理辅导服务。
3.2.对学校辅导员的评估是否表明学校提供的心理咨询与辅导服务的合适程度因学校等级（小学/中学）而有很大差异？
为了确定学校辅导员对学校提供的心理咨询与辅导服务的评估是否根据学校水平（小学/中学）有明显的不同，进行了二元卡方（X2）测试，其结果展示在表2。
表2：根据学校的水平学校辅导员对心理咨询与辅导服务的适当性评估差异的卡方检验结果
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我提供的心理咨询与辅导在适当的水平 |
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X2 |
df |
p |
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