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当前趋势国际会议插图对回忆短篇小说的影响
穆罕默德Ghazanfaria，Mahsa Ziaeeb，*，Ehsan Sharifianfarc
马什哈德大学，伊朗的哈瓦姆大学，伊朗的伊朗阿扎德大学 - 伊朗分部
概述
利用Wittrock（1992）提出的生成学习理论的原理，本研究在何种程度上进行了研究为艺术学院学生提供短篇故事，并附有插图，由艺术家绘制，描绘一些与之相关的场景故事的内容可能会影响对虚构文本主要特征的回忆。密歇根州熟练测试样本最初是在伊朗马什哈德Parax语言学院（PLI）的75名中级女学生中进行的评分在高于和低于平均值一个标准偏差的范围内被选作研究的参与者（N = 54）。然后，他们被随机分配到两个相同的组（一个对照组和一个实验组），每组由27个组成同质的学生。参与者被给了三个短篇小说。实验小组收到插图的版本故事。然而，对照组仅仅被给予相同故事的文本。提交文本四周后，两个组给予多选格式的召回测试。调查结果显示那些被授予文本的学生伴随着插图胜过对照组，表插图短篇故事可能会提高召回率这些英语学习者的文章。
copy;2014 Ghazanfari，Ziaee和Sharifianfar。 由Elsevier Ltd.出版伊朗Urmia大学负责挑选和同行评审。
关键词：威特罗克的生成论;插图; 文学散文文本; 召回
*通讯作者：电话： 985117620143 电子邮件地址：m.ziaie108@gmail.com;mghazanfari@um.ac.ir
1877-0428copy;2014作者。 由Elsevier Ltd.出版伊朗Urmia大学负责挑选和同行评审。doi：10.1016 / j.sbspro.2014.03.453
Mohammad Ghazanfari等人。 /程序 - 社会和行为科学98（2014）572 - 579
1.介绍
作为人类和社会成员，我们通常不得不处理阅读材料每天有不同的类型：报纸，杂志，书籍，各种电子文本等。 对于学术人们，这个问题无疑更为重要; 作为他们日常生活的一部分，他们必须要经历各种各样的事情除刚才提到的其他阅读材料：期刊文章，科学报告，教科书，电子邮件，文章等互联网等。
阅读的最终目的是理解文本的内容;没有理解的读者不能声称他/她已经成功完成阅读任务。而且，理解是必不可少的先决条件以供读者回收材料。但是，心智中出现了一些重要的问题阅读理解和回忆材料的效率可能是：读了多少材料人们是精神上可检索的，供他们稍后使用？人们可以记住他们阅读的材料需要多长时间？被召回？用自己的母语回忆材料的过程是否有区别？第二/外语的材料？ EFL学习者在多大程度上利用有效的策略积极地与文本交互以使他们稍后更容易地回忆内容？很明显，清单这些问题可能会进一步延伸，而目前的研究并不是要找到所有问题的令人信服的答案构成。相反，研究人员已经尽力将注意力集中在最后一个问题上，即，阅读策略可能被EFL学习者用于改进回忆过程。至于关于理论基础，这项研究是基于生成学习理论，最初由提出Merlin C. Wittrock在20世纪70年代和后来的几十年（例如，Wittrock，1992），根据这个学习者的角色在阅读过程中可以远远大于教师在教学环境中的阅读过程。
根据文献的调查结果，为了最大限度地发挥学习者在阅读过程中的作用，教师应该为他们提供机会来利用某些阅读策略，使他们能够阅读
积极参与解码文本的过程。其中一种有效的阅读策略是可视化，能够在阅读时在头脑中看到图片（例如，参见Tomlinson，1997,1998）。用诺里斯的话说，“这个可视化策略利用思维的能力去想象文字，手势和语言所传递的信息在一段文字中的声音“（2010年，第19页）。这些心理意象有两种类型，强加和诱导（Madden，2000）。当图片或插图伴随阅读选择出现时，它们被称为“强加”。什么时候一个（例如，老师或研究人员）要求学生创建自己的心理图片陪伴他们的阅读，这种插图被称为“诱导”心理图像（史密斯，1988年）。根据史密斯的解释至于这两种意象之间的区别，“电视#39;强加#39;图像，电台#39;诱使#39;他们”（1988年，第46页）。在这项研究中，应用的可视化类型是强加的图像;那就是，参与者是给予短篇故事伴随着在研究人员的监督下由艺术家绘制的相关插图调查目的。
1.1。 生成学习理论
正如上面提到的，生成学习理论（GLT）最早由Merlin Wittrock提出（1974年）。 Wittrock（1991）将生成模型定义为学习者尝试使用自己的努力的模型并在他们存储的知识和新的传入信息之间建立关系。 GLT强调了一个非常重要和基本的假设：“学习者不是信息的被动接受者;而是她或他是一个积极参与学习过程，努力构建对信息的有意义理解环境“（Grabowski，2001年，第897页）。为了积极参与学习过程，学习者使用不同的学习策略。在生成性学习理论中，这些策略被称为“生成性学习策略”。生成策略对增强信息检索特别有用，因为它们会影响方式信息被组织在长期记忆中。加强长期记忆，精心排练其中涉及深层处理有意义的材料是有效的（Eghtesadi，2010）
1.2。插图
在现代社会中，大部分书面文字都附有插图。 在Smith和Elifson的一项研究中（1986）将20世纪60年代的大学社会科学教科书与20世纪80年代的教科书进行了比较。 第一个变化是插图数量大幅增加。 他们断言：“图片的数量不仅仅是二十年内增加一倍或三倍; 在很多情况下，图片呈指数增长“（Smith＆Elifson，1986，p。270）。 在大学里，讲师使用软件程序，例如由相关图片或视频组成的PowerPoint他们的介绍。 软件和大多数互联网网站提供插图作为文本内容的附件（Carney＆Levin，2002）。
1.3。 通过可视化回顾
“召回”一词背后有一段历史。故事指出，西蒙尼德（公元前556-468），希腊的抒情诗和抒情诗因为他甜美而和谐的风格而受人羡慕的挽歌诗人在宴会上被邀请参加娱乐时去外面接收消息。那一刻，天花板坍塌，所有的食客都被炸死，并将它们捣毁面目全非。亲属和朋友焦急地等待着遇难者身份的消息。当被问到客人名单，西蒙尼德发现，他可以完全记得谁是在宴会上简单地通过可视化餐饮表和想象人的位置。他试图将他的精神凝视从一个人转移到另一个人，并认识到每一个人（Gluck，Anderson和Kosslyn，2007）。之后，希腊和罗马演说家用这种技术来记住他们的演讲要点。他们会生成图像，并在房间内精心定位图像。一个现代的变化被称为#39;高尔顿的步行#39;，从詹姆斯高尔顿的建议采取想象的走下来
熟悉的道路，并找到沿着步行记住的物品（怀特黑德，2002）。这后来被称为“theLoci方法“（轨迹的复数形式），它是通过可视化位置来回顾对象的方法，实际上，它意味着回想起这些话，因为有必要精神地穿过这些地点，在地图上画出地点记住，并按顺序回顾这些项目（Bower，如Whitehead，2002）。
- 审查相关研究
根据Eghtesadi（2010）的说法，“编码和存储对获取和保留信息是必要的，但是记忆中的关键过程是从长期记忆中恢复或将信息带入工作中（短期）记忆“（第43页）。他专注于检索线索的作用，这些线索是帮助学习者回忆的任何刺激信息。他认为“附加在物品上的更有效的提取线索回想起来会更好”（同上）。总结，正如Eghtesadi所说，图片可以成为帮助学习者提供的良好检索线索之一回想这些信息。根据O#39;Keefe和Solman（1987）的说法：“人们普遍认为，阅读插图的故事比相同的内容更好地理解，记忆和回忆没有插图阅读“（第354页）。也有人表示，“图像可以提高记忆力，不仅如此，单词是存储的，但也是对象的形象“（Iglesia，Buceta，＆Campos，2004，第3页）。据布朗“这个优势通常被称为图片优势效应“（2007年，第1页）。例如，Shepard（1967）发现在回顾图片或图形时，一项研究中的受试者比回忆文本时更准确98％。在
同时，Paivio（1979）的双重编码理论认为，口头和图像记忆存在着两个相互联系的关系但离散的长期记忆系统。视觉记忆的优越性的一个例子在一个例子中被证明通过Standing，Conezio和Haber（1970）的实验，其中成年人被展示超过2500张普通照片场景和活动。当以后对识别记忆进行测试时，这些受试者全部超过90％的正确选择将这些图片与以前从未见过的相同类型的新图片区分开来。这些结果一直扩展到10,000张图片的识别内存，具有相同的准确性（Standing，1973）。没有接近这种记忆的准确性与数字，单词或句子作为刺激（同上）发生。 Paivio（1979）我们相信，如果我们只通过言语将事实和想法记录到记忆中，那么我们只用了一半的智力。当事实或想法通过言语记忆并存储在大脑的左半球，并且也被记住通过照片（存储在大脑的右半球），可以在记忆中设置强大的组合。稍后当我们需要回顾这个事实或想法时，我们可以利用这种组合。 Lesgold，De Good和Levin（1977）表示当图片代表所包含的重要信息时，使用插图更为有效在学生的文本内预计要记住。尼克森（1965）和谢泼德（1967）的工作也很强建议添加可视化辅助工具（如图形，图片，注释或电影）会增加准确回忆信息的概率。这些早期的研究提出了一个建议，即确定一个
提高理解力，长期记忆和记忆准确性的策略必须包括一些系统通过使用任何形式的视觉辅助来增加可视化。关于相关的研究，问题是为什么
插图比文字更难忘吗？ Park和Gabrieli相信插图不可避免地会被记住比召回和承认任务的话语更好（如Binti Salleh，2005所引用的）。有几个解释建议提出插图如何有助于回忆叙述文本（Willett，2006）。由于插图可能会重复多余的故事信息，她认为一个快速的假设是重复，因此有助于回忆。然而，Levie和Lentz（如Willett，2006年引用）进行了一项研究，反对仅仅重复的说法通过插图表现可能有助于召回。他们比较了两次暴露于叙述性句子的群体一个小组与相应的插图一起暴露在这个句子中。后者的参与者小组在回忆任务方面的表现明显优于两次听同一句话的参与者。他们这项研究引用了进一步的证据表明，改进的召回是由于内容的重复或排演多。同样，Ruch和Levin（如Willett，2006年引用）在一项研究中得出结论说明插图导致了更好的便利的回忆故事内容比排练策略。根据牛津和Crookall（Abhaji Ezabadi引用，2011，p。 153），“学习者更好地回忆和恰当地使用这些单词时，他们学习他们双重编码，口头和视觉上，而不是以单一方式对单词进行编码“。他们总结说：“额外的图片线索在帮助学习者在图片和文字之间建立联系方面是有效和高效的“（同上）。
根据Noldy，Stelmack，Campbell和Nelson的解释，另一种理论解释为什么插图是令人难忘的Kenneth，（如Binti Salleh，2005，第8页引用的）是“大脑中图片的处理需要额外的分配注意力资源或努力“。我们以前花更多时间看插图或现实生活中的物体我们可以将它们命名，所以我们更好地记住插图。我们花更少的时间在句子中查看单词，所以我们不要仅仅记住句子的要点。插图也比它更独特，更独特这些文字标注它们，这进一步使插图更加令人难忘（Binti Salleh，2005）。同样，Intraub和Nicklos;史密斯和马吉; Weldon和Roediger; Weldon，Roediger和Challis（如Hockley，2008年引用），相信图片比文字能获得更广泛的语义处理，因此;图片受益更深层次或更精细的处理层次。根据这个解释，Guttmann，Levin和Pressley（as在Willett，2006中引用）表明采用图像策略（例如图示）会诱发更深了解口头材料。此外，研究表明插图可以在语义上
分类比言语更快（Potter＆Faulconer; Smith＆Magee，如Hockley，2008年引用）。所有对召回图片优势效应的各种解释都分享了“
在某种程度上，照片的纪念表现形式更加精细，独特或有意义词的表示“（Hockley，2008，p。1351）。
- 研究问题和假设
根据试图确定插图的存在是否对回忆短篇小说有任何影响，一个研究问题和一个从研究问题中得出的无效假设作为研究的主要预感
制定如下：问（1）：在文学散文文本中是否存在“强加”插图对EFL学习者的回忆有任何影响这样的文字？
H0（1）：在文学散文文本中出现的“强加”插图对EFL学习者回忆这些内容没有影响文本。
- 参与者
在研究之初，有75位波斯语母语的学生，他们正在学习英语作为外语在伊朗马什哈德的Parax语言学院（PLI）的语言被授予密歇根州的能力测试样本确保那些应该担任研究参与者的同质性。 然后，从中他们是54名女学生，年龄在17至28岁之间，得分在一个标准差范围内选择高于或低于平均值作为研究的参与者。 他们被随机分配到两个平等的一组27名学生，一名为实验人员，另一名为对照组。
- 材料和程序
随机选取三组英文短文作为两组参与者的阅读材料来自着名现代文学人物撰写的一百部当代杰出短篇小说名单。他们是O. Henry的“二十年后”，Edgar Allan Poe的“The tell-tale-heart”，以及“The monkey#39;s paw”W
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