Illustrations, Text, and the Child Reader: What
are Pictures in Childrenrsquo;s Storybooks for?
Zhihui Fang
Abstract
Picture books are profusely illustrated books in which the illustrations are, to varying degrees,essential to the enjoyment and understanding of the story (Tomlinson and Lynch-Brown,1996). As the most characteristic form of childrenrsquo;s literature(Nodelman, 1996), picture books hold a prominent place in childrenrsquo;s literature because of the juxtaposition of pictures and words.Thanks to the publicrsquo;s acute awareness of the importance of childhood in human development,to professional critical evaluation of childrenrsquo;s literature, as well as to the advances in printing technology and art reproduction, childrens literature has witnessed a dramatic increase in well illustrated picture books.
Picture books are profusely illustrated books in which the illustrations are, to varying degrees, essential to the enjoyment and understanding of the story (Tomlinson and Lynch-Brown, 1996). As the most characteristic form of childrens literature (Nodelman, 1996), picture books hold a prominent place in childrens literature because of the position of pictures and words. Thanks to the publics acute awareness of the importance of childhood in human development, to professional critical evaluation of childrens literature, as well as to the advances in printing technology and art reproduction, childrens literature has witnessed a dramatic increase in well-illustrated picture books. Despite the popularity of picture books, the relationships of illustration to print and to the child reader remain little understood (Elster and Simons, 1985; Schallert, 1980). As Margaret Meek (1991) notes, 'The relation of pictures to stories and the nature of the readers interaction with both are an important aspect of literacy too little regarded and even less understood' (cited in Johnson, 1993, p. 20).
The purpose of this paper is two-fold: to delineate the main functions of illustrations in relation to the text in picture books and to examine the significance of illustrations to the child reader. While there are many kinds of picture books (e.g., alphabet books, counting books, concept books, wordless picture books, and picture storybooks), this article will focus on picture storybooks because they are most common among young children. Any reference to 'print' or 'text' throughout this paper denotes the linguistic text.
Illustrations and the text
According to Bodmer (1992), illustrations serve to 'expand, explain, interpret, or decorate a written text' (p. 72).They perform certain functions that may differ from those of gallery paintings. Art work in picture books is most often concerned with storytelling. Therefore, illustrations in picture books may function in one or more of the following ways.Establish setting. In picture books, as in all literature, setting is used to establish a storys location in time and place,create a mood, clarify historical background if necessary, provide an antagonist, or emphasize symbolic meaning (Norton,1987). Picture storybooks, however, strongly or sometimes completely rely on illustrations to serve these functions of a setting. For example, time periods in historical stories or distant cultural settings can be brought to life through illustrations in ways words cannot do. Ronald Himlers illustrations for Byrd Baylors The Best Town in the World (1983) show how important illustrations are for illuminating time and place in picture storybooks. While the brief poetic text alone tells little about the turn-of-the-century general store, the pictures help describe the many activities associated with a picnic celebration in the days when a picnic was a major social event.
Likewise, in Boundless Grace (1995), Caroline Binch presents to readers vivid pictures of many aspects of peoples daily lives at Gambia. The house, the marketplace, the cloth stall, the food and the animals are so full of African spirits that readers can easily identify the setting of the story just by viewing the pictures. The illustrator effectively uses pictures to guide readers through this fascinating arm chair travel to Africa.
Illustrations are also extremely effective in determining the mood of a picture book. In Van Allsburgs award winning book, The Polar Express (1985), the author-illustrator, instead of employing a bright and cheery palette typically associated with merry Christmas, uses dull reds and blues and even pallid yellows along with plenty of black and brown to create a mysterious, gloomy, and somewhat scary mood. These dark colors help create and maintain an eerie feeling as a young boy watches a magical train steam its way into his front yard late Christmas eve, into dark forests filled with wolves, and to the North Pole.
Define and develop characters. The characters in picture books must have specific traits that make them appealing to the child reader and that meet the demands of the short format. Since a short story does not normally allow for more fully developed characters, illustrations help develop the characters by depicting situations and emotions immediately familiar and credible to the children. In wordless picture books the depiction and development of characters completely rely on illustrations. In picture storybooks, illustrations can supplement characterization in the text by showing the characters actions and reactions to one another or giving characters an extra fleshing out. For example, in Where the Wild Things Are (1963) Maurice Sendak uses few words to describe Max, the wild things, or the rumpus that takes place between them. His illustrations, however, show these effectively. Paul Gobles The Girl Who Loved Wild Horses (1993) is also an excellent example of using pictures to define and develop the traits of the main character in the story. Readers can identif
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插画，文字，和儿童读者：儿童故事书的图片是什么？
Zhihui Fang
摘要：
插画书是大量插图的书，插图在不同程度上是必不可少的享受和理解的故事（汤姆林森和Lynch Brown，1996）。作为最儿童文学特有的形式（nodelman，1996），因为图片和文字的并置，插画书在儿童文学有突出的地位。由于公众的的童年意识在人类发展中的重要性，对儿童文学的专业批判性评价，以及对印刷技术和艺术复制的进步，儿童文学在图文并茂的图画书中有了显著的增长。
插画书是大量插图的书，插图在不同程度上是必不可少的享受和理解的故事（汤姆林森和Lynch Brown，1996）。如墨儿童文学的形式特征（nodelman ST，1996），插画书在儿童文学的一个突出的地方，因为图片和文字的位置。感谢公众的交流对人类发展的重要性并意识到儿童，儿童文学专业的评估，以及对先进的印刷技术和艺术再现，儿童文学在图文并茂的图画书中有了显著的增长。尽管图画书很受欢迎，但插图与印刷品和儿童读物之间的关系仍然知之甚少（埃尔斯特和Simons，1985；Schallert，1980）。正如Margaret Meek（1991）所指出的那样：“图画与故事的关系以及读者与两者的互动本质都是一个转折点重要方面的素养太少甚至不理解“（约翰逊，1993，被引20页）。
本文的目的是双重的：判断的主要功能，插图有关的文本在图画书和检视的意义，插图的儿童读者。虽然有许多种类的图画书（如字母书，数数书、概念书、无字图画书，和图画故事书），本文将对最常见的幼儿插画故事书。
插图与文本
据博德默（1992），插图为扩大”，解释，解释，或装饰文字”（72页）。他们执行某些功能，可能与这些画廊的画。艺术图画书中的工作最常涉及的是讲故事。因此，图画书中的插图可以以以下一种或多种方式发挥作用。在图画书中，如所有的文学，设置用于在时间和地点的位置建立一个故事，创造一种氛围，如果需要澄清的历史背景，提供了一种拮抗剂，或强调象征意义（nortoN，1987）。插画故事书，然而，强烈或有时完全依靠插图服务设置这些功能。例如，历史故事中的时间段或遥远的文化设置可以带来的生活，通过插图的话不能做。Ronald Himler的插图为伯德贝勒是世界上最好的城市（1983）显示了如何重要的插图是佛R照明时间和图画故事书的地方。而短暂的诗歌文本就告诉一些关于世纪百货店转，图片帮助描述许多活动相关野餐是一个重要的社交活动，野餐时举行了庆祝活动。
同样，在无限的恩典（1995），Caroline Binch呈现给读者生动的图片对人们日常生活的许多方面在冈比亚。房子、集市、布摊子、食物和动物是充满了非洲精神，读者可以很容易地确定设置的故事只是通过查看图片。插画师有效地使用图片引导读者通过这个F有趣的椅子去非洲旅行。
插图也非常有效地确定一本图画书的心情。在范奥斯伯格的获奖图书，极地特快（1985），作者插画家，而不是采用BRI通常与圣诞相关的思维和活泼的调色板，用暗红色和蓝色甚至苍白的黄色和黑色和棕色来营造一种神秘的、阴郁的很多，有些害怕的心情。这些黑暗的颜色帮助创造和保持一种怪异的感觉，因为一个年轻的男孩看着一辆神奇的火车在圣诞前夜的时候进入他的前院，进入充满狼的黑暗森林和北极点。
定义和发展字符。图画书中的人物必须具有特定的特征，才能吸引儿童读者，满足短格式的要求。由于短篇小说通常不允许更充分发展的人物，插图有助于发展人物描绘的情况和情绪立即熟悉和可信的儿童。在世界图画书对人物的描绘和发展完全依靠插图。在图画故事书，插图所呈现出的特征补充文本表征RS的行为与他人或给人物特别充实反应。例如，在野兽家园（1963）莫里斯·森达克用几句话来形容马克斯，野生的东西，或发生了他们之间的争吵。他的插图，但是，这些有效地显示。保罗·戈布尔的野马的女孩（1993）也是用图片来定义的一个很好的例子更新和发展故事中主人公的性格特征。读者可以识别印度女孩对马的真爱，当他们看到许多照片，女孩留在马不同情况下。因此，孩子们在故事结束时就知道女孩变成了一匹马是不会感到惊讶的。
在另一个例子，在爱尔兰共和军的插图睡过（莱尔，1972）让读者了解爱尔兰共和军的父母是不显示的话。读者可以看到他的父母很有趣我非传统的生活方式，尤其是当这本书出版的时间。
扩展或发展情节。图画书中文本的简洁往往会严重制约故事情节的发展，因此故事情节往往以插图的形式出现。然而，整个情节展开，通过图片。在图画故事书的情节可以扩展或圆形的小插图。例如，在前三页的野生物读者们知道，母亲因为没有恶作剧就把马克斯送去禁闭，而不是晚饭。即使使用的话迄今没有说什么出了问题，马克斯，图片躺着他的问题。读者看到他站在书上，钉钉子入墙，用叉子追狗，情节进一步发展，马克斯的想象力变得越来越狂野。虽然话就告诉小的时候，马克斯离开了野东西回到家之间发生了什么，图片赔偿缺乏细节；插图成长为大随着马克斯回归他的世俗生活，故事剧又发展起来，然后又变小了。
在亲戚来了（赖蓝特，1985），插画，Stephen Gammell，用图片来展开情节。虽然Rylant的话说爸爸的驾驶技能什么，插图使它充满够清晰：爸爸水平在车道上，邮箱失去了手提箱，翻在山的曲线和破坏他们的亲属的栅栏到达。在这里，我们开始看到内在的幽默陈述的文字，详细阐述了图片。同样，在无限的恩典，作者展示了格瑞丝的矛盾心态呈现出优雅的Jatou，非洲的继母，站在后面的优雅，双手捧着一盘benachin而格瑞丝是读一本童话书。这里的情节大大超出了所附文本的意义这些照片有效地解释了为什么格瑞丝觉得与继母有交叉，读者可以从图片中清楚地看出，格瑞丝对继母的刻板印象可能来自童话故事Snow White或灰姑娘。
提供不同的观点。不论意图与否，插图有时会告诉一个稍微不同甚至矛盾的故事比文本。看来，大比例的软硬件平台及动态网络体系N的文字，在故事的创作有更大的影响（lukens插图，1990）。罗茜走（哈钦，1968），文中说，罗茜，母鸡，需要一个和平的漫步然而，这些插图与另一个故事有关，一只威胁狐狸的狐狸潜伏在罗茜身后，准备让母鸡吃晚饭。这是因为如果罗茜（印刷文本）是联合国意识到狐狸（图中文字）。
Peter Spier哦，他们是幸福的（1978）也是文字和插图，幽默地彼此对立的一个很好的例子。孩子们，他们不经意间独自留下因为保姆把她的日子搞得很混乱，不露面，决定为父母做些漂亮的事情来粉刷房子。虽然话说“整洁的工作！”和“漂亮的颜色！”图片D爱比克泰德的一塌糊涂的孩子了。他们油漆砖和窗玻璃，他们完成一种颜色的油漆和采取另一个。亚瑟约林克斯嘿，Al（1986），插画，Richard Egielski，用图片来传达关于天堂的真相互相矛盾的信息。通过图片，读者可以立即从AL的面部表情和他的变形图吨天堂并不是想象中的天堂。
促成语篇连贯。连贯指的是在文本中的排序或排序的思想在何种程度上有意义的隐含读者和在何种程度上使用的语言D探讨这些想法使观念的性质和它们之间的关系明显（Tannen，1984）。插图有助于文本连贯性，以及与印刷或提供R对于文本的eferential线索。例如，插图中的野生事物是至关重要的作用，提供连贯性的故事。当马克斯因为不良行为被放逐到他的房间时e房逐渐成为野生动物的王国，树木自然生长出来的床柱和粗毛地毯变成草。随着情节的进展，插图覆盖更多更多的页面边打印，当马克斯成为国王的野生物，六页的插图是不间断的文本。
在故事中，人称代词和指示代词（如我，我们，他们，，，，）以及位置的话（e.g.here，那里）均采用无现有文本明确指称，引渡这些表达完全依赖于插图。例如，在Keith Baker的《野兽是谁》（1990）中，作者用“野兽，野兽”的故事开始了这个故事！我匆匆忙忙地走着。在故事书上的画将读者能够找出谁是“我”是一个飞行的鸟。在这里，通过帮助创建文本凝聚力，图片也提供了视觉/社会背景口语语言，从而缩小埃尔斯特和Simons所说的“（1985）之间的差距，口语和书面语”（149页）。
加强文本。在某些情况下，图画书插图的主要功能是加强，而不是扩展或放大，文本。非小说类图书往往落入这一美食血淋淋的，有插图和图表提供了一个可视化的重述的话。Russell Freedman的孩子们的狂野西部（1983）就是一个例子。
然而，在图画书的插图也主要功能是加强故事。Robert McCloskey（1948）为例，萨尔，蓝莓，读者看麦农村NE看起来和那些挑选蓝莓的角色一样，但文本没有大的扩展是显而易见的。在我的父母如何学会吃（弗里德曼，1984），图片，描绘详细地介绍日本人的饮食方式和西方人的饮食方式，加强文本，帮助读者更好地了解东西方文化的差异。
插图与儿童读者
插图不仅是图画书中文本的组成部分，而且在许多方面对儿童读者也很重要。尽管一些素质教育者之间的合理关切（挑战，1967 / 83，埃尔斯特，1995），杰出的照片可能分散孩子的注意力从打印，从而阻碍了他们的词识别和书面语言的习得，图片的贡献儿童识字行为的整体发展似乎远远超过其潜在的危险。首先，图画书插图吸引孩子阅读和互动文本。他们激励年轻读者找到隐藏的物体/人物或预测下一步会发生什么。年轻的孩子们喜欢玩隐藏在图片隐藏对象的n-seek看。一Perry Nodelman的评论，“一个好的图画书，兴奋的恒张力之间的瞬间的图片和文字，加入这些时刻在一起的流动分离。
图画书跳动的节奏是由词语本身”告诉逐渐加剧流动的故事完全不同（在Lukens，1990，引用217页）。例如，基思的插图Baker的野兽是谁鼓励孩子寻找和确定隐藏的野兽。艺术家有伪装的野兽，孩子们必须仔细看它。孩子们会误一个巨大的享受，如果一个成年人读206字的文字不鼓励孩子们发现和识别图片中的动物。Tana Hoban的看一看（1981）鼓励孩子们做出预测，这本引人入胜的书让儿童读者通过一个洞偷看，看到下面一页照片的一部分嘿，认为图片是，为什么，在打开页面，看看他们的预测是正确的。
第二，与上述观点有一定关系，图画书可以作为一种有效的工具来刺激和促进儿童的创造力。通过阅读图画书没有太多的语言文字，孩子们学会运用他们积极的想象力来解释和（再）创造一个心理表象的故事。孩子们经常把图画与他们的生活经历或熟悉的图像联系起来基于现有的结构意义模式或图式。孩子们在阅读图画书时常常会对情节、场景和人物做出独特而富有创造性的解释。例如，儿童读者和成人读者会喜欢大卫·威斯纳的星期二（1991）不同的原因。在这本书中，威斯纳用一个非常有限的字数向读者提供一个时间框架。
除此之外，读者必须用自己的想象力和判断来预测和解释故事中发生的事情。例如，书中有一幅猪漂浮在空气中没有任何伴随文本。在这里读者被邀请用自己的想象力来预测未来的猪的冒险。这鼓励儿童读者创建自己的故事的基础上，他们想象力和创造力。
第三，插图是重要的，因为他们提供了儿童读者的心理支架，从而促进他们的书面文本的理解。幼儿短暂注意力的集中承认他们有限的词汇、语法和世界知识，特别要求的插图来帮助发展的情节和人物，字少和不太复杂的语法可以用。意丁理解已被定性为一个建设性的过程中，读者使用什么是已知的，以帮助解释文本中的新信息（乔林和皮尔森，1984）。
作为一阶符号，图片代表相对具体的，熟悉的经验，年轻读者可以很容易地识别。作为二阶符号，词更抽象，更超脱我的直接经验。因此，通过将更熟悉的、具体的和抽象的符号、图画书的文本比较hensibility最大化。没有图片，文字是decontextualized。此外，图画书中的插图提示的印刷文本的积极阐述，从而促进学习诱导儿童读者形成信息的心理图像（Schallert，1980），（1996）nodelman推测，年轻的孩子们需要的图片在书”，因为他们觉得他们比文字更容易理解和需要的图像信息来指导他们的回应V语言信息”（216页）。
第四、图画书中培养儿童的艺术和审美欣赏的插图。据布劳迪（1977），艺术和审美的敏感性是非常重要的因为它是一个整洁所有认知、判断和行动依赖的经验来源。它提供的原材料的概念和想法，创造一个世界的可能性“（P 636）。同样的道理，约翰儿子（1993）认为审美体验是儿童教育的基础，要求培养儿童的语言和视觉素养。
审美的发展可以部分地通过接触各种各样的艺术作品，再加上今天的图画书中令人愉快的故事。作为“完美的开启之车”孩子眼中的美和艺术的力量”（雅可布和透纳，1996，p. 34），图画书中的插图，让小读者不仅意识到艺术风格的多样性和医学即艺术家运用，但也培养了判断质量的意识。许多家长和老师都有机会评论艺术作品，因为他们与孩子们分享图画书（狄金森和K）eebler，1989；1995；雪和ninio Elster，1986）。他们的意见，从他们喜欢的插图中应关注不同的图画书的艺术风格如何变化，孩子们喜欢的不同风格和原因，孩子们的品味和鉴赏力可以得到培养和扩展，因为他们接触到更多的图画书。
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绘本插图培养儿童语言和识字发展。结合在triguing文字、艺术、和图画书喂孩子的想法找到话题，刺激了他们的想象力和好奇心，并为他们提供了一个丰富的词汇用在本书的相关问题和讨论（汤姆林森和Lynch Brown，1996）。此外，通过这样的阅读和作出回应G（来写）到图画书，孩子们锻炼自己的口语和写作能力。约翰逊（1993）指出，图画书中的儿童读者进入双重意义的环境从语言语言学的增强理解。例如，Robert McCloskey时代的奇迹（1957）描述了一个家庭的经验，在缅因州的一个小岛上。故事的自然背景（通过插图）建立了一个上下文，可以帮助孩子更好地理解概念，如海豚、海鸥、藤壶、湾、岛和浮木，从而鼓励他们扩大了他们的词汇。故事的生动的语言和修辞，加上插图，使在世界上到处听到的体验和描述他们所看到的和新的方式的孩子他们：沙沙作响的树叶，沉重的寂静，沉重的雨，轻柔的风，像摇篮
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