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第五届 世界教育科学大会-WCES 2013
美学与建筑教育和学习过程
Mohammadjavad Mahdavinejada *, Raha Bahtooeia , Seyyed Mohammadmahdi
Hosseinikiab , Mahsa Bagheric , Ayoob Aliniaye Motlaghd , Fatemeh Farhatb
a伊朗德黑兰塔比亚特·莫代雷斯大学艺术与建筑学院建筑系，伊朗埃因霍温科技大学，
b 艺术和建筑研究文化所，ACECR文化，
c艺术研究所研究员，荷兰埃因霍温，
d德黑兰大学美术学院建筑系，伊朗德黑兰.
摘要：建筑设计与美学交互发展的过程结果就是设计创造。 建筑的教育和学习将比以往任何时候都更注重美学的元素。 换言之，建筑图式是以美学为基础的。相关文献资料研究表明：在建筑教育和学习中的不同方法均强调了美学作为教育的重点内容的重要性。 研究内容：1、建筑美学与建筑教育和学习的关系是什么？ 2、美学与建筑之间的相互作用是如何在教育中进行体现的？ 研究方法：本文采用的是参与式观察研究方法。 通过描述性分析技术用以提高模型的效率。
@ 2013作者。由Elsevier Ltd.发布。根据CC BY-NC-ND许可开放访问。
由学术世界教育与研究中心负责选拔和/或同行评审。
关键词：建筑，美学，教育，学习。
1.简介
艺术领域的建筑训练和教学方法培训一直是世界教育和艺术中心最有争议的问题之一。这里值得注意的一点是艺术研究领域与人文学科其他领域之间存在本质区别，这使得在教育过程中艺术领域比其他学科更具有不确定性。无论在创作建筑作品还是艺术作品方面，人的作用都比其他理论研究领域更为重要。为了制作作品，建筑师或艺术家在运用艺术才能的同时，依靠其思维的动态力量来考虑和体现这些想法，然后根据环境和用户的需求来创作建筑作品。因此，在建筑培训时，有必要激发学习者的动态思维并引导他发现自己隐藏的学习才能。（Mahdavinejad et al.2012a）建筑是所有艺术的混合体，美是一种吸引，而艺术是通向人本质的桥梁。 “根据布劳迪的美学理论，以及其在教育中的运用和教学的过程，总结出用以理解艺术且进行培训的方法是视觉上讲授学习方法以及制作心理图片（Mahdavinejad等人，2012b），以从视觉上收获的体验（审美体验）中获得意义和概念，并获得内部满足感，那些视觉艺术包含素描，油画，建筑，雕塑，戏剧艺术（如音乐，戏剧和舞蹈）等视觉艺术。建筑学教授通过提供制作和展示作品的机会，（Mahdavinejad等，2012c）帮助学生看到并理解以前的认识和当前状况以及他们现在所了解的事物之间的联系，（Mahdavinejad等，2012d）。 通过运用艺术和组合的方法，他们可以创作出艺术作品。“换句话说，通过重建外部世界（外部组合），它们改变了以前的认知结构-内部组合。我们从外部获取的各种因素都有助于我们产生的每个真实创造。上述理论通过对主题进行的审美理解是有可能被论证的（Mahdavinejad等人，2012e：1856-1859）。 因此考虑到上述问题，本文首先旨在描述美丽及其定义。 然后将探讨建筑的美感，建筑培训的目标以及美学在该教育过程中的作用。
2.方法
逻辑论证可以被认为是开展此类研究的一种前卫方法（Mahdavinejad＆Moradchelleh，2011 a），尤其是在建筑教育的学习系统中。 （Mahdavinejad＆Moradchelleh，2011 b）本文方法论是通过使用描述性分析技术进行逻辑论证的。 它旨在回答以下问题：
bull; 美学在建筑设计过程中的立场是什么？
bull; 增加建筑专业学生的审美知识是否对提高建筑设计专业技能有影响？ 如何描述这种关系？
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理论框架
- 美学在建筑设计中的相互作用
一般来说，人与区别于其他生物的显著特征之一是人具有的想象力、思维能力和分析能力。人类的所有行为和举止都使用一个名为大脑的中央系统（Mahdavinejad＆Abedi，2011年）并以此系统来接收来自外界的消息。人的大脑由两个半球组成，人类的行为和功能特征是从两个半球来获得指令之后做出的（Sperry，1985年）。人的右半球可以被定义为处理想象力、感觉和空间的空间半球。另一方面，左半球是语言半球，更多地涉及语言、逻辑和计算（Faruque，1974）。因此可以说是右脑处理美学方面的问题。实际上，在设计分析和决策的大部分过程中，人脑左半球的结果是更加正确的（Mahdavinejad＆Mansoori，2012），但建筑师通过使用他大脑的右半球，可以将他的想法与图片和设计隔离开来，单独分析美学的元素,创造诞生一个建筑空间。
3.2美学学科
美学是哲学的一个分支（除了认识论，逻辑，伦理和形而上学之外），涉及艺术和美学经验领域的概念和理论研究（Britannica，2009）。审美经验是一个需要感性理解的问题。美学是一种感性的理解。人们必须看到作品中的美丽与统一；听到音乐中的悲伤或兴奋；注意到色彩的对称，感受到小说的力量、情绪或语调的不一致。最重要的是市场察觉到这种不同寻常的视觉、听觉和感觉。”（Collinson，2009年，第13页）“这里有两点值得注意：首先，尽管审美体验可能始于感官，但实际上并不止于感官。如果我们仔细思考“感知理解”或“感知体验”所涉及到的问题，我们会发现我们不仅仅是在谈论信息刺激和所产生的身体反应。”（Collinson，2009年，第14页）研究表明，在建筑设计中专注于创造力和创新教育的过程非常重要。 （Mahdavinejad，2005a：57-66）
4.建筑美学
建筑批评教育和通过建筑批评提高学生的创造力是当今最重要和最关键的问题之一（Mahdavinejad，2005b：69-76），这与伊斯兰建筑的智慧：对伊朗伊斯兰建筑原则的承认有很大关系。 （Mahdavinejad，2004：57-66）“柏拉图（公元前427-347年）将美分为两方面：一方面是自然和生物的美，另一方面是几何、直线与圆的美。他把自然美作为相对美，把几何学中的美，换句话说，只要是人类创造的什么，都作为绝对美来呈现。”（格罗特，2010年，第37页）“亚里士多德（公元前384-322年）制度化了的美。（Mahdavinejad，2005b：69-76）在希腊时代，创造力和个人才能进入美学领域。建筑意味的美是基于和谐，有序和对称而创造的数学美。” （Grutter，2010，p.37）维特鲁维乌斯（Vitruvius，公元前1世纪）关注建筑结构中的坚固性（firmitas），有用性（utilitas）和美感（venustas）等因素。在他的思想中，当建筑结构具有令人愉悦的外观并且其每个部分均具有正确的对称性时，美就发生了。建筑中涉及到的很多个因素使得建筑看起来很漂亮，但由于对它们的命名和给出完整的解释本身需要另一篇文章，因此这里仅提及最为重要的部分，并给出简要的解释。
图1.传统美学作为建筑教育学习的一种思维方式
表1 建筑中的美学元素和概念
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元素 |
定义 |
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形态 |
以特定的方式把线条和颜色结合起来。固定的形式和关系以及这些形式的比例唤醒了我们的审美感受。 （Collinson，2009年，第95-98页） |
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材料 |
建筑材料决定了立面和形状。不同的材料可以产生对比，是建筑中据有影响力的元素之一。（格罗特（Grutter），2010年，第101页） |
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位置 |
形状在组合中的位置以及组合的位置本身会影响其视觉的重量感。例如，如果形状在结构上是组合在一起的，即它不是分开的而是与结构的其余部分有关联的，则它看起来会更重（Grutter，2010，p。121）。 |
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和谐 |
体系结构中的和谐（synchrony）意味着所有明显部分之间的顺序性和一致性。和谐是建筑美学的基础之一，但它不仅限于三维空间。甚至材料，颜色，表面结构也应相互协调，并被视为一种普遍而完美的秩序。（格罗特（Grutter），2010年，第155页） |
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符号 |
每一条信息和视觉信息都是通过符号进行传递的。所有关于符号的问题都是在符号学中研究的，换句话说，是在符号科学中研究的。（格罗特（Grutter），2010年，第228页） |
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装饰 |
它被称为理解性（reception）符号；它是完全物理的，不被视为必要的元素。但是，这并不意味着这些元素是多余且无用的。所有建筑装饰物的作用是维护总体的设计。（Grutter，2010年，第228-229页 |
5.建筑教育学习的美学与过程
“美”这一范畴本身并不是直接可以教授的，因为这样的话，以“美的教学原则”为题的书籍就会出版，读了它们，人们就会瞬间成为美的创造者！因此，在训练建筑中，美是一个人逐渐理解的元素，就像一个果实，人们应该等待它成熟。在培训建筑时，培训师无法以编译的方式向学生展示美学原理，但是，像是在工作室工作时，培训师可以通过批评学生的作品来间接地教育他。因此可以得出结论，美学与建筑教授过程相辅相助，两者同时进行而不是分开进行，是同时且间接进行的一种知识传授过程。为了分析此假设的正确性，我们与45名建筑专业研究生进行了访谈和对话，要求他们简要地谈谈他们在教育中学到的知识。毫无例外，大家都认为静力学、成本、估算等理论课可以在一定程度上得到自我解释，但实践课和设计在脑海中产生了无法解释的影响。实际上，在实践和工作室课程中，一些假计划在学生的脑海中浮现，而在理论课中，则又增加了一些现实。例如，在实践课程中，学生要学会如何组合体积、比例和变换。所以当导师进行理论教学时，他的审美得到了强化。因此，理论课是学生在实践课中获得的心得体会进而分析依据的数据来源。他比较自己头脑中的现实和想法，并加以发展。然后，他使用通用工具向他人进行介绍。这样做，他将自己观察到的现实变为思想，并将其添加到他的思想体系中予以保留。只要他的精神储备增加，他的思维方式和态度就会改善。这个过程将提高学生头脑中的审美素质。 “纵观建筑学校的培训历史，可以发现三种不同的机制，分别被法国的美术，德国的包豪斯和俄罗斯的弗胡捷马斯所采用。” （Alalhessabi，Norouzianmaleki，2009年，第326页）如上表所示，三种最流行的体系结构训练方法都直接或间接地涉及美学。在上课过程中，此过程可能会不断出现。
表2 世界三个主流的建筑培训机制，来源:作者
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流派 |
标准 |
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美术 |
1.建立在一组工作室的基础之上。2.入学竞赛训练分为三个部分。第一部分：教授基本知识，设计简单的建筑结构，运用经典的建筑原理。第二部分：大规模绘制装饰性建筑元素（如首都平面图纸）。第三部分：书面综合考试，用于评估候选人的常识。 |
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包豪斯 |
1.提供证书和良好的教育背景，以简历形式接受学生。 2.聘用具有经验丰富的候选人来作为更有技能的个人和更好的学生。 |
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弗胡捷马斯 |
1.举行入学考试 2.评估学生在素描，油画，建模和理解技术地图方面的能力 |
实践
美学
理论
建筑教育与学习
实例探究
调查报告
图2.美学与建筑教育和学习过程的相互作用
6. 结论
研究结果表明，建筑理论与实践在美学上是交叉存在的。因此，美学可以被认为是建筑设计过程中的一种互动工具。“纯美”的教学和体验是不存在的。在训练架构中，我们所有的感觉和逻辑都并行地接收到干扰信息。它们最终的总和是如此复杂和丰富，以至于无法进行分析和分离。毫无疑问，在任何教育系统中，美学原则都不能作为处方呈现给学生。另一方面，不能通过单纯提出一种设计方法来纯粹表达美学原理而批判其他方法。必须注意的事实是，要达到美学上的完美，需要对这一领域的所有理论进行观察和分析。在当今多元化的建筑培训体系世界中，必须注意的是不能时时出现将原有的审美价值及其空间格局与文体学规律等同起来的事情，而是要正确地理解美与艺术和建筑作品之间的地位和联系。然而，要充分理解建筑和建筑训练中美的表现过程以及建筑师的思维体系对美的影响，还有很长的路要走，还有很多问题没有得到解答。
研究结果表明，建筑的教育和学习与美学有很大关系。 因此，美学可以被视为建筑设计过程的原始生成器。 换句话说，建筑中的功能、结构和美应该以交互的方式进行分析，以实现更具可持续性的建筑设计成果，这既要考虑理论问题，又要考虑实践问题。 研究结果表明，未来的建筑教育和学习需要更多地关注美学，以创造出更美丽的创新式建筑。
- Alalhessabi，Ali； Norouzian Maleki，Saeed，2009年，建筑学校培训设计的经验，《科研教学理论》，第3卷，第4期。
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本托
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