基于项目管理主体的脚手架式的项目学习外文翻译资料

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一、汉语翻译

基于项目管理主体的脚手架式的项目学习

【摘要】本文报告了在研究生级别的教学技术课程中，项目管理学科的流程和程序在多大程度上可以构建基于项目的在线学习的研究结果，方法是促进团队内部的互动，增强项目成果，并促进积极的项目团队体验。有一节课程使用来自项目管理的工具和模板，而另一部分使用免费的文本表单和指导方针作为项目类似于脚手架式的工具，通过对8周项目生命周期中团队线程讨论的定性和定量分析，对团队交互进行了比较。项目结果通过比较独立样本中使用最多的项目产品得分来评估，而项目经验则通过使用威斯康星大学-麦迪逊学生学习收获评估问卷(SALG)进行项目后调查来评估。结果表明，项目管理方法有利于团队内的沟通和积极的合作行为，但不是最终产品质量的关键因素。研究结果为教育工作者和研究人员提供了一个起点，他们试图评估基于项目的学习的跨学科方法。

【关键词】：基于项目的学习项目管理、构建设计虚拟团队、电子学习、中学后教育

1.介绍

学习者寻求获得与他们在实际工作中所遇到的类似的设计团队经验作为获得成为教学设计专业人员所需的技能和能力的过程的一部分。这一经验不仅包括建立一个强大的知识库，而且还包括应用当今雇主期望的各种不同的社会、交流和合作技能(McCloughlin和Luca，2002)。在团队中工作和以视觉、书面和口头形式有效沟通的能力被认为是国际培训、性能和指导标准委员会（IPSTPI，2000）的基本能力。当设计团队成员分散在多个地点并在虚拟环境中开会时，这一点尤为重要。

以项目为基础的学习是一种让学习者发展协作技能的教学策略。基于项目的学习是建立在一般知识理论的基础上的，比如情境学习(lave和温格，1991)，该理论指出，知识必须在真实的环境中获得，使用通常涉及到这些知识的设置和应用，包括社会互动和协作来解决复杂的问题。然而，对合作解决问题的关注导致了基于项目的学习和基于问题的学习之间的一些混淆。普林斯和费尔德(2007)指出，在基于项目的学习中，学生主要应用以前获得的知识，而生产一些最终产品是作业的中心焦点。相比之下，基于问题的学习学生以前并没有在必要的背景材料中接受过正式的指导，解决过程比最终的结果更重要。基于对文献的定性回顾，Helle等人。(2006)将构建一个具体的工件看作是基于项目的学习和基于问题的学习的主要区别之一。尽管如此，在中学后的环境中，特别是在研究生阶段，这些可能并不一定是区别因素。在研究生层面，基于问题的学习可以包括创建一个工件，例如一个研究论文、一个商业案例或一个软件应用程序(Williams van Rooij，2007)，为生产该工件的团队赢得一个或多个分数，这样最终的产品才是至关重要的。

Thomas(2000)采用了一种更广泛的方法来定义基于项目的学习，提供了一个类项目必须具备的五个标准，才能被认为是基于项目的学习的一个实例。该项目必须是（a）课程的中心，（b）集中于促使学习者与学科的中心概念和原则相遇和斗争的问题或问题，（c）涉及探究、知识构建和R的建设性的探索或目标导向的过程。解决，（d）有利于学生的自主性，选择，无监督的工作时间，和（E）现实，专注于真正的挑战，解决方案有可能被实施。正是这一更广泛的观点，贯穿于本文的研究工作的定义。

对于讲师来说，基于项目的学习的挑战之一是决定在课程项目中应用多少结构。一方面，基于项目的学习的一个关键特征是学习者对过程的控制，让团队成员有机会设计、开发和执行他们自己对项目过程以及项目产品的愿景。另一方面，指导教师的工作是提供适当数量的脚手架式的来激励学习者，减少任务的复杂性，提供结构和减少学习者的挫折感（McCulink and卢卡，2002）。脚手架式的是指教师帮助学生完成学生最初无法掌握的任务或概念的过程。一旦学生掌握了任务或概念，教师就开始了“褪色”或逐渐拆除脚手架式的的过程，从而使学生能够独立工作(Lipscomet al.，N.D.)。

当类完全在线并且项目团队是虚拟团队时，会添加额外的复杂性层。 虚拟团队的基于项目的学习不仅有助于知识的产生和应用，而且帮助学习者获得特殊技能，包括理解跨越功能和文化边界的人的动态，在许多组织中领导和工作虚拟团队（杜阿尔特和TennantSnyder，2001）。正如Palloff和Pratt(2005)所指出的，在网络环境中工作的教师必须适应一定程度的混乱和冲突，同时促进学习者的自我组织和增强能力。

1. 基于项目的学习和项目管理

有迹象表明，项目管理知识主体(项目管理学院，2004)可以为不同学科的虚拟团队项目提供结构，同时保留项目学习的学习者驱动特性。Chiocchio(2007)在一个本科生心理学课堂上对虚拟团队的研究中，将项目管理方法应用于评估心理学类项目，以探索团队协调和任务方面的电子信息交换如何随着时间的推移而演变为高和低表现的虚拟团队。然而，由于班里的所有团队都使用了项目管理方法，所以这项研究对项目管理方法的影响和其他一些方法的影响提供了有限的见解。Leyne（2007）在对项目管理文献的审查中注意到，越来越强调影响项目的管理的行为因素，如虚拟团队中的冲突管理和决策，而Crawford和Polack（2007）提出了将项目管理知识和实践视为通用的案例，并适用于跨各种学科的标准化。尽管如此，项目管理方法在提供概念性和程序性支架以增强在线项目学习过程和结果方面的有效性几乎没有什么可信赖的。具体而言，有必要探讨“嵌入”项目管理工具和模板作为程序支架在虚拟学习环境的多媒体/超媒体软件中的影响，以澄清学习者在虚拟环境中工作时的具体项目相关任务(Kao等人，1996年)。

3.研究背景：项目管理与教学设计

这项研究的背景是一个研究生证书项目，为学生准备职业生涯，利用现有的和正在出现的技术基础来实现学校、社区、政府机构和企业环境中的教育和培训目标。该课程的核心要求是探索远程学习技术和环境的最新创新，以及远程学习的核心理论问题。这个为期15周的核心课程是完全在线提供的，通过webct/黑板校园版使用异步格式，并通过adobeConnectWeb会议系统选择同步会话。本课程利用阅读资料、讲座、亲身体验、研究活动、线式讨论、反思和项目，帮助参与者了解当前技术的优缺点以及技术趋势和方向。

作为课程工作的一个正常部分，每组三到四名学生组成于第二周，并在课程的整个过程中保持完整。每个小组被分配到LMS讨论板上的一个私人区域，仅供团队成员和讲师访问，并作为记录团队项目的计划和活动的主要交互场所。最关键的课程交付是利用课程期间探索的一项或多项技术，并遵循包括分析、设计、开发、实施和评估(Addie)在内的基本教学设计方法(Conrad和培训链接，2000年；Dick等人，2005年；Smith和Ragan，2005年)，创建一个“现场”全功能学习/培训模块。小组在第7周选择他们的模块主题，其余的8周在第15周完成最后的演示和演示。如果单元符合课程开始时公布的标准，则学习者被视为已成功演示了项目成果。该准则以国际教育技术学会制定的国家教育技术标准(NETS，2007年)为基础，涉及以下领域的团队项目质量：(A)模块设计、(B)模块中提供的互动与协作机制、(C)支持模块教学目标/结果的适当技术、(D)与既定目标/成果相一致的评估(S)和(D)技术支持信息。

通常由指导员提供的脚手架式的工具包括主题概述和可交付的需求，关于数据收集和项目方法的提示，以及在项目生命周期的特定点分配的自由形式文本项目状态报告。 项目完成后，斯图塞蒙完成了对项目经验的评估，这是一项基于网络的调查，由威斯康星-麦迪逊大学开发和主持(Seymour，1997年)。1说明Addie模型与通常为项目提供的脚手架式的工具之间的关系。

尽管在线项目团队在很大程度上成功地完成了课程项目，但对过去几年私人团队讨论板的回顾表明，在管理团队过程中存在一些挑战，团队内部的互动中相当一部分更侧重于组织、调度、工作流和要求澄清而不是项目产品的设计和开发。项目管理-将知识、技能、工具和技术应用于项目活动以满足项目要求(项目管理研究所，2004年)-涉及团队过程管理，因此，在本课程中，似乎是以脚手架式的为基础的学习的一个可行的替代方案。 因此，本研究的目的是评估来自项目管理学科的过程和程序在多大程度上可以通过促进团队内的交流、提高项目成果和促进项目团队的良好经验，在多大程度上支持基于项目的在线学习。本文讨论了以下研究问题：

项目进程(控制组)

使用项目管理方法的团队在分析、设计、开发、实现和评估项目产品方面与在8周的项目生命周期中不使用该方法的团队交互有什么不同？

使用项目管理的团队是否比不使用该方法的团队产生更高质量的产品？

使用项目管理的团队是否比不使用该方法的团队拥有更积极的团队经验？

4.方法

4.1.设计和程序

该研究采用准实验设计，利用两个完整的部分相同的过程。一个课程部分-测试组-使用项目管理作为脚手架式的，以促进学生互动，并促进项目的成功和及时完成，以及教师提供的提示和最佳实践。向测试小组的学生介绍了项目管理方法的基本知识-启动、规划、执行、监测和控制、关闭-如pmbok指南(项目管理研究所，2004年)所记录的，并提供了以下脚手架式的(见图.2)

项目过程(测试组）

项目章程模板(启动)：由每个虚拟小组共同开发，本文件描述(A)学习需要、(B)利益攸关方需求、期望、(C)项目目的和理由，以及(D)基于情况和/或组织条件的假设和约束。

项目的范围，包括项目的可交付成果、要求和特性也被明确地说明，以及在项目范围中包括和排除的项目边界也是如此。

工作分解结构模板(计划)：将项目工作分解为特定的工作“包”，这是对所有可交付成果的图形描述-包括团队内的可交付成果-将项目范围声明转换为有形项目。这使团队能够更好地管理项目范围、成员时间，并确保工作不会从裂缝中溜走。

活动列表模板(计划，执行)：对于工作分解结构中的每个元素，列出了一个活动、可识别的人员、指定的目标到期日，以及在活动完成时记录的实际完成日期。这是团队可以管理范围和时间的额外工具。

项目状态报告模板（执行、监控和控制、关闭）：不像通常使用的不限成员的文本文档，其中团队对项目中的（非）进行的内容进行注释，此模板调用特定数据项，例如已完成任务的数量 正在进行或未启动； 在3点规模（高、中、低）上测量的工作范围、里程碑日期、项目风险和发生可能性的变化； 总体项目状态，以及； 计划和完成的里程碑。

另一个课程部分——对照组——只使用教师提供的课程项目通常使用的技巧和最佳实践。

4.2参与者

两节课的十四名学生同意参与研究，其中一组随机指定为测试组，采用项目管理方法，另一组采用传统的脚手架式的工具，作为对照组。共有四组，一组三人，一组四人，一组三人。并组成一个由4名成员组成的对照组。

每个学期开始时张贴的学生简历显示，测试组和控制组有相似的人口特征，因为他们(A)在各种行业全职工作，(B)参加电子学习研究生证书方案以促进他们

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