幼儿教师在教学过程中使用教具时面临的问题外文翻译资料

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幼儿教师在教学过程中使用教具时面临的问题

摘要：本研究试图找出幼儿教师在他们的教学过程中制作和使用教具时所面临的问题，并了解这些教师在使用教具时的观念和想法。本研究采用定量研究的方法。这项研究的样本包括60名僧伽罗中等学龄前教师和40名中等英国教师，他们在奥斯陆的科伦坡区域中心注册了幼儿和小学的教育文凭课程。该研究采用调查研究设计，通过问卷调查收集数据。然后使用简单的定量统计方法对数据进行分析。研究发现，教师对教具及其功能有准确的认识，但是他们面临着缺乏为每节课制作教具的时间，缺乏对如何使用电子教具的培训、缺乏在教学过程中把教具与课程相联系的认知等问题。因此，本研究建议通过为幼儿教师提供关于如何有效地使用教具的知识来提高他们有效地使用教具的意识。

关键词：教具，幼儿教师，教学过程，感知，幼儿教师面临的问题

1. 简介

学前教育为了刺激3至5岁儿童的五种感觉，为他们提供了必要的学习环境。为了在教学过程中提供一个有效的模拟环境，很多因素比如幼儿的准备，课堂环境，教学方法，评估和教具等都会对此产生影响。在这些不同的因素中教具对教育与学习都有直接的影响。根据罗米申左斯基（1968年），教具被定义为便于教学过程的一种辅助工具。

幼儿教师的责任之一是组织和提出学习的任务，在这种方式下，学习者尽可能高效地，快速地吸收任务（斯宾塞，1988＆雅可布，1996）。因此，教师必须把学习者与要学习的概念进行充分和适当的感官联系（马达纳，2002），利用各种各样的教具将有助于各位教师找到修改指导的方法，以适应学习者的多样化需求（马达纳，2002）。

孩子的发展状态与获取，组织，保留和使用知识的过程之间有一种关系（林德科，1996，穆瓦姆维达，1994＆斯宾塞，1988）。任何类型的教具都不可能适合所有级别的学习者。因此，利用教具的时候，该教具必须适合特定的学习者群体（尤尔＆斯泰恩，1991和范·罗恩＆，范德梅韦1996）。作为教师，必须准备教具为特定的课程目标服务。

由于我们都遵循传统的方法，并且通过使用不同的演习来记住教学过程当中的概念，但是现在我们可以改变方式，使用与课程相符合的教具，如投影机，模型和实验道具去记住这些概念，这个概念将被清楚地理解。然而，有可能是教师对教具的错误观念及其不正确的使用导致教学学习的情况无效（范·罗恩＆，范德梅韦1996）。没有这些正确的观念的老师进入学校时，当他们面对现实时，他们会制作出技术上、教育上完全没有意义的教具，这最终会导致他们在现实生活中让位和退步（迈耶，1981）。此外，大多数培训机构在选择和使用教具方面没有为幼儿教师提供正式的培训和实践机会（马达纳，2002年）。这种情况可能会导致教师在教学过程中有效地使用教学辅助工具时产生许多问题。

在目前的斯里兰卡学前教育的背景下，幼儿教师正在努力设计一个重大的教学大纲，特别是在私营部门的幼儿教育中。他们更倾向于能提供工作簿和工作表的教学桌面工作。这导致他们在教学过程中会尽量减少创造性和有效的教具的使用。由于缺乏如何适当使用教具的特殊培训，这种幼儿教师在教学过程中可能会面临不同的问题。最终导致学前儿童教育及其学习的生产力下降。

因此，对于幼儿教师来说，找出他们在实际教学过程中使用教具时所面临的问题，并且确定解决问题的办法，提高教学效果和生产力，将会很重要。最终这将有助于学龄前儿童接受有效的学前教育，来促进他们的发展。

因此，本研究试图找出幼儿教师在教学过程中使用教具时的看法和教师在制作和使用教具时所面临的问题。

1.1研究目的

1.确定幼儿教师在教学过程中对使用教具的看法。

2.了解幼儿教师在教学过程中制作和使用教具时所面临的问题。

3.在教学过程中制定和使用教具时，找出解决幼儿教师面临问题的建议。

1.2研究方法

本研究重点一是确定幼儿教师对使用教具的看法，二是找出他们在制作和使用教具时所面临的问题，本研究采用量化方法和基本定性方法。所提出的实证数据研究了幼儿园教师对教具及其用途的重要性的认识，实际操作以及实施中遇到的问题的意见。使用描述性方法和问卷调查方法。问卷中包括开放式和封闭式的问题。

2.1研究对象

这个研究的对象是在2013-2014学年中，已经在斯里兰卡公开大学注册的幼儿和小学教育文凭的学生教师。

2.2目标人口

目标人口是在科伦坡区域中心注册的所有僧伽罗和英国中等学生教师。

2.3样本

这项研究的样本包括60名僧伽罗中等学生教师和40名在04年级作为幼儿教师的中等学生教师。

2.4数据收集工具

提问者被用作主要的数据收集工具。向每位教师提问二十二个问题，然后根据目标分为两部分。

3.结果与讨论

结果表明，大多数样本都参与到了3 - 5年级的儿童的教学中。从样本中显示，75％的两种中等教育老师在私营部门工作。大多数中等幼儿教师的年龄都在21-30岁。根据幼儿教师的工作经验，66％的僧伽罗中等教师有5 - 9年的工作经验，75％的英国中等教师有1 - 4年的工作经验。在这两种教师中，90％的教师具有高级职业资格。但是他们都没有学位资格。

并且结果表明，老师们非常了解这些过程对儿童发展各个方面的重要性，但是他们的实施虽然令人满意，但并不符合教师所认可的重要程度。研究结果还表明，教师更多地关注美学和展览方面，较少地关注教具的制作过程和功能方面。幼儿园教具不足的原因可能是由于缺乏对可以制作教具的艺术过程的性质的理解。因此，可以得出结论，导致教具及其在幼儿园使用的做法发生变化，不应与教师对整体儿童发展的重要性的意识有关，因为他们的意识很大部分都是积极的，并提出了坚实的起点，但是在教学过程中如何有效地利用教具去为课程服务，促进幼儿的发展有极大的问题。

1. ）幼儿教师在教学过程中使用教具的看法。

根据调查结果，无论教学语言如何，都呈现出了一个趋势。 关于幼儿教师的看法，68％的教师认为教具是用来介绍和促进课程的工具。其余的教师没有回答这个问题。

表一

如表1所示，大多数（85％）的教师强烈认为使用教具是重要的，而5％的教师表示不了解它。样本中有50％的教师表示大多数时间都在使用教具，45％的教师表示教学用具很少，5％的教师选择了根本不使用教具。没有使用教具的原因是缺乏真正的使用对象，而在AMI教学方法中，他们已经为每项活动设计了材料。

此外，数据中提到，57％的教师根据教具来选择课程，同时33％的人每节课都使用教具。只有10％的教师表示只有在教师指导中提到才会使用教具。因此，这项研究显示，大多数教师至少选择一些课程来使用教具。

此外，总人数中有58％的教师表示通过使用教具获得了好处，而其中40％的老师只是有时得到好处。其余的教师认为，他们很少受益。但没有一个教师说他们没有得到任何好处。这进一步揭示了幼儿教师对教具的认识及其对幼儿学习的重要性有很大的积极看法。

学者认为以适当的方式执行教具，都有助于儿童整体的发展。给出的例子是根据他们创造的儿童课程的类型来选择教具，并且可以使用它们。在整个教学活动过程中，制作和使用教具是该过程的一部分，它们是互补和渗透的，正是在这个普遍的联系中，我们应该寻求能充分利用教具发展幼儿潜力的可能性。基于Sara Smilansky（Smilansky，1968）对儿童课程类型的分类，反映出儿童认知发展的程度，但与此同时，这对于本研究更为重要的是教具，因为它的重点也需要考虑到教具类型。

图1.学前教师制作教具的方法

制作教学辅助的不同方式

不同的制作方法

根据上图1可以看出，幼儿教师使用教学辅助材料的主要方式是使用废旧材料制作教具，并且要求幼儿动手去做。样本中仍有12％的教师从商店购买教具。这表明虽然很多幼儿教师喜欢使用教具，但是老师们还是不愿意自己动手去制作教具。另外，可以看出，有些老师通过使用学校提供的材料，从资源室借用教具等其他方法来获取制作教具的材料。

表2.幼儿教师使用教具的目的

上表2显示了教师在教学过程中使用教具的目的。目的是根据总样本给出的偏好来表示。可以确定，大多数教师使用教具是为了能清楚地说明事实。这进一步证明了幼儿教师对教具有积极的看法以及能发现教具的重要性。下表显示了大多数教师使用的教具。

如下图2所示，可以确定幼儿教师主要使用的教具是图片，卡片，照片和黑板，书籍；个别教师使用的是电视/ DVD / CD，录音带。

它进一步表明，最受幼儿教师欢迎的教具是视觉教学型辅助工具，而使用电脑和DVD等视听教学辅助工具的兴趣仍然处于较低水平，尽管这些教具在教学过程中可以增加更多的创造力和新颖性。在最受欢迎的教具中，图片，卡片和拍摄的照片得最高，进一步揭示了幼儿教师更经常为学前儿童使用标志性教学学习经验。

b.）幼儿教师在制作和使用教具时面临的问题

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