英语原文共 8 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
外文参考文献（译文）
通过对决定教室布局的积极参与来揭示幼儿和教师的行为
Ismail Saida* , Nurul Nadiah Sahimia , Putri Zabariah Megat A. Rahmanb
摘要
让孩子参与计划和决策可以提升他们的学习体验。本研究透过一个由42名来自3间不同教室的学前儿童参与的项目，调查他们在参与活动期间的行为。在整个过程中，每个孩子都被赋予了与课堂老师一起提出想法和做出决定的权力。研究发现，孩子会表达自己的喜好、提出问题、提出想法、谈判、表达不满、要求解释和接受他人的观点。教师被看见在某些事情上给予鼓励和积极的反馈，或是表达不满。
关键词:儿童;参与活动;教室布局;决策
- 介绍
使儿童参与规划、管理和决策的理念在当地和全球广泛传播。和不同年龄段孩子一起工作的各种机构、组织和当地政府例如联合国儿童基金会(UNICEF)、欧盟(EU)、联合国(UN)、国际青年基金会, 新西兰社会发展部和联合王国教育和技能部,不断尝试让孩子不仅参与他们的计划的结果,还要让这些孩子早在计划阶段就参与进来(例如，参见欧洲理事会2004年和联合国儿童基金会，2011年)。在全球阶段，儿童的参与水平已经从象征主义(第4级)上升到主动与成年人分享决策(第8级)，与儿童平等合作，与成年人共同制定决策(Hart, 1992)。
这可以从几个主要的项目中看到，比如1998年在新西兰成立的“总理青年咨询论坛”，以及2003年至2005年在南非成立的“儿童法案审议”。 在这些项目中，儿童通过对他们关心的问题提供意见和反馈参与政治进程。让孩子参与度达到更高水平的重点不仅是让孩子意识到社会的条件(梅森,2013)或让成人理解孩子的想法和感受(Lansdown, 2001),更重要的结果是,它有益于孩子们的终身学习(戴维,2010)。他们通过积极参与所培养的技能不仅会塑造他们的思维方式，还会让他们逐渐意识到自己和他人的积极社会行为(见教育合作非政府组织网络，JNNE, 2009)。
学龄前儿童的参与也得到广泛鼓励。Clark, McQuail和Moss(2003)一直在探索5岁以下儿童参与分享观点和想法的机会。倾听儿童的需要和重要性得到了国际上的支持，并在《联合国儿童权利公约》发表的关于儿童早期问题的总评7(第12条)中得到了加强（儿童权利公约）（2006）。它指出了尊重孩子的观点的必要性，而这些观点是根据孩子的年龄和成熟程度来衡量的(McAuliffe, Linsey amp; Fowler, 2006;Clark amp; Williams, 2008)。在英国，建国初期(EYFS);一项针对婴儿(出生)至5岁的修订课程，强调需要了解每个孩子的个性，每个孩子都有被倾听和被重视的权利(DCSF, 2007年，在Garrick, Bath, Dunn, Maconochie, Wilis amp; Wolstenholme, 2010)，赞同儿童在儿童权利和发展方面的参与。Garrick, Bath, Dunn, Maconochie, Wilis amp; Wolstenholme(2010)对课程结果进行了研究，结果证明孩子们认为自己有能力规划自己的活动，特别是当空间被不那么清晰地组织成指定区域时，孩子们喜欢参与计划他们的活动。
随着最近人们对最适合儿童的环境的关注，大量针对儿童游戏空间(e.g.CABE Space amp; CABE Education, 2004)的设计研究和项目(e.g. Clark amp; Moss, 2008; Clark, 2005)应运而生。在这些项目中，儿童参与了各个层次的活动。在认真的规划和成年人的帮助下，孩子们的想法和担忧被倾听，他们与专家一起规划、设计和评估了预期的空间。让孩子们参与各种过程，它将开发儿童在各种发展领域的潜力和技能，如自信、领导能力和果断处理与成年人的关系，(Day, Sutton amp; Jenkins, 2011)以及促进一个更受尊重的环境和他们对民主和政治知识的增长(英国国家健康学校标准，2004)。然而，儿童能获得的各种益处取决于他们参与的深度。在没有进一步反馈的情况下，通过非正式访谈或绘画向儿童咨询，儿童的参与只能局限在操作层面(第一级)，否则它可以达到一个更高的层次，在成人的帮助下，儿童可以发起、计划、管理和决定一个项目(第八级)(Hart, 1992)。在参与的深度上的巨大差异清楚地表明了孩子们将与成年人和他们的同龄人进行多少互动以及在集体决策的过程中，他们在提出想法、提出问题和提出批评方面能够提供多少细节。为了让孩子们参与进来，教师们使用了各种不同的方法和方法，如项目方法(Helm amp; Katz, 2010)，基于调查的方法(如Martin, Sexton, Franklin amp; Gerlovich, 2005;Gonya, 2007)和mosaic方法(例如Clark, 2005; Clark amp; Moss, 2008)。这些方法和方法不仅为教师提供了机会，让他们从传统的指导者转变为协调人、良好的观察者和倾听者，但与此同时，允许儿童在适当的帮助下以适当的速度掌握特定的任务，这取决于儿童的发展和能力，如最近发展区理论所述（最近发展区）(Vygotsky, 1978 in McLeod, 2012)。给教师在最近发展区内进行课程或项目的机会，它将允许年龄更小的儿童，特别是那些5岁或以下的儿童参与更高的级别（第四级到第八级）。这是可以实现的，因为教师将持续地让孩子参与社会互动，同时不断地识别和利用孩子的长处和短处来支持他们的学习经验。另一方面，当孩子们在老师有意义的指导和反馈的情况下，参与个体和协作性的小组任务时，他们会感到被重视(Lui, 2012)。因此，该项目是为了确定儿童和教师积极参与规划和决定教室布局时的行为。
- 方法
·参与者
参与者包括了来自3个不同教室的41名5岁和6岁的学龄前儿童。这些教室都位于同一栋被改造成幼儿园的街角居民楼里。其中两间教室位于建筑的上层，包括一间给5岁和6岁儿童的教室。5岁儿童的教室位于主卧室，6岁儿童的教室位于卧室1。另一间6岁儿童的教室位于建筑的低层，也就是客厅。5岁(n=20)的儿童和教室在建筑低层的6岁儿童(n= 11)中，大多数是从3岁或4岁开始上幼儿园的。住在楼上的6岁儿童(n=10)以前从未上过学前班。每个教室有一名教师(n=3)，没有助理教师。所有3名教师都在该中心工作了大约15年，教授相同年龄组的学生。
·步骤
孩子们参与了一个重新布置和重新设计教室的项目。该项目采用基于调查的方法（IBA）进行。在每堂课上进行为期一周的探究过程，通过策划、信息检索、创作、分享、评价课堂布置和设计等一系列的教与学环节。根据孩子们的兴趣和参与程度，每节课大约需要60到90分钟，并有录像。在整个过程中，教师和孩子都是积极的参与者。他们每个人都被鼓励提问，倾听他人的意见，表达自己的不满，从而在老师和孩子之间形成一个共同的决定。
·教师培训
所有的老师都对IBA一无所知。已经举办了几次介绍IBA的培训课程。
·工具
一个在线建筑设计应用程序(楼层规划师)已经被用于创建和改变教室布置和室内设计。应用程序被投射到屏幕上，以创建一个放大的图像。老师和孩子们都积极参与了班级对新家具布置和设计的决策过程。教师与幼儿的行为和互动被录像记录下来。
·结果和讨论
从观察和录像中可以看出，每个教室的大多数孩子和3名教师都表现出积极的互动。所有的教师都被观察到是积极的参与者，并在提问和回答环节中提供了动态的帮助。每个教室里的大多数孩子都被观察到是非常积极的参与者。在整个调查过程中，观察到同一组儿童积极参与和积极回应。另一方面，每个教室里都有一小群孩子，他们没有回答问题，也没有参与大部分的询问过程。这群孩子虽然被鼓励参与，但却表现得很被动。
然而，所有的孩子在开始的时候都被认为是非常被动的，因为他们在课堂上不习惯询问。
这是由于教学实践更注重以教师为中心，而IBA是一种为儿童创设新的实践。为了克服障碍，和向孩子们介绍问询的流程，老师们会问孩子们想要在他们的课堂上改变什么。然后，教师们会提出与他们的想法相关的问题，并要求孩子们模仿提问。下面是一个5岁班级的会话示例:
老师:嗯hellip;hellip;你想在课堂上改变什么?
孩子1:窗户
老师:你想换窗户吗?
孩子1:不hellip;hellip;我想换窗帘。
老师:好的。你如何提问?我可以换窗帘吗?
孩子1(点头)
老师:跟我重复这个问题。
老师和孩子1:我可以换窗帘吗?
老师:你能把问题再说一遍吗?
孩子1:我可以换窗帘吗?
根据孩子们的想法，用不同的问题重复上述过程。后来，孩子们在课堂老师的帮助下参与了探究过程。从观察的第三天开始(在信息检索期间)，他们积极参与调查过程。观察到学生和老师之间有一系列积极的探究活动，尤其是在创造和分享过程中。在整个调查过程中，观察到教师和儿童之间有几种行为模式。这些行为确实反映了探究能给老师和孩子带来的好处，比如让老师了解孩子已经知道的东西，他们想要激发他们对某个特定话题的兴趣，并激励他们参与到一个积极的教学环节中去(Martin, Sexton amp; Franklin, 2005)。另一方面，儿童也被发现在这个过程中受益，如有机会单独或集体地参与决策(Kohn, 1993)，成为一个善于接受的倾听者(Martin, Sexton, Franklin amp; Gerlovich, 2005)交流思想(Gonya, 2007)和发展社会交往(Clark, 2008)。在探究过程中，教师和儿童在被观察到的互动过程中的几种行为模式中获得了这些益处。
3.1 孩子的行为
·提供想法和表达偏好
在计划和创作的过程中，大多数孩子都给出了自己的想法，并表达了他们对希望放在教室里的东西和希望改变的东西的偏好。通过让孩子们表达他们的想法和感受，这些孩子被认为非常确定他们的兴趣和偏好，尽管老师们倾向于反对它。
孩子1:我想要一个玩具屋
老师:一个玩具屋?为什么?
孩子1:玩
孩子2:你是个男孩!(笑)
老师:嗯hellip;hellip;为什么不能？
孩子1:是的，我喜欢
·表达不满
一些孩子表达了他们对某个想法或决定的不满，尤其是在创作过程中。在所有3个教室里，孩子们表达了他们在对餐桌安排做出集体决定的过程中的不满。在大多数情况下，孩子们被动地表达他们的不满，孩子们倾向于回答“是”或“不是”。例如:
老师:谁喜欢这种安排?
孩子们:不hellip;hellip;(几个孩子回答)
老师:谁不喜欢这样安排?
孩子们:我hellip;hellip;(几个孩子举起了手)
然而，也有一些孩子被观察到以更动态的方式表达他们的不满。这些孩子倾向于口头表达他们的感受，他们的表情显示出他们的感受是一致的。
老师：诺法尔，我想你们都喜欢现在的教室。
孩子1:不hellip;
老师:但是我看没什么可以改变的。
孩子1:我不喜欢
·协商和接受其他选择
在决定教室家具、座位安排和教室设计的过程中，观察儿童与同伴和老师进行协商。大部分的谈判是为了维护他们对班级家具布置和材料的想法，或者是他们想要放在教室里的装饰品。然而，在谈判过程中，这些孩子也会接受别人的偏好。
孩子1:我想要那张桌子
老师:我能把桌子弄直一点吗
孩子1:不行。
孩子2:不行。
孩子1:不行。
孩子2:可以hellip;hellip;为什么不可以
孩子1:好吧hellip;hellip;但是我想要这里的圆桌
老师:好的hellip;hellip;我把圆桌放在这里
·提出问题
孩子们也被观察到提出一些问题来捍卫他们的观点。大多数问题都是在信息检索期间提出的，包括与架构师、老师的讨论。提出的问题主要是为了维护他们的偏好，即他们希望将特定对象、装饰或桌子放在什么地方。然而，与成年人相比，与同龄人讨论时并没有提出很多问题。这可能是因为成年人倾向于考虑设计的安全性，或者考虑教与学的实用性和舒适性。因此，如果设计有他们喜欢的元素，孩子们倾向于同意。
老师:我想现在我们应该考虑它的实用性。
孩子1:好的，
老师:我想把黄色的桌子放在这儿，把椅子放在这儿。
孩子2：但是现在我们可以在哪里看电视呢?
老师:嗯hellip;hellip;别担心
·要求大人的解释
在大多数情况下，当孩子们提出一个特定的问题时，孩子们也被观察到要求大人的解释。这些解释通常是为了证实被否决的观点，并验证其他人的观点。
孩子1:我不喜欢它
老师:为什么?
孩子1:(保持安静)hellip;hellip;为什么我不能把它放在那里?(指着一张桌子)
老师:因为它不实用。
孩子1:为什么?
老师:因为如果你把它放在那里，你就有机会离开课堂。
孩子1:哼hellip;(显示不满)
3.2老师的行为
·给予鼓励和积极的反馈
为了在整个询问过程中创造一个积极的讨论，教师被观察到不断地给予鼓励和积极的反馈给孩子。老师鼓励孩子说话，表达他们的想法、喜好和感受，尤其是在创造和分享的过程中。
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[410260]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
