Pediatric Vocal Development and Voice Science: Implications for Teaching Singing
By Valerie Trollinger
Valerie Trollinger is an assistant professor of music at Kutztown University of Pennsylvania, Kutztown. Email: trolling@kutztown.edu.
one of the most rewarding and frustrating jobs of general music teachers is to help their students from kindergarten to grade 8
learn to sing. For a long time we have relied upon strategies proposed by a number of wellrespected music educators who tenaciously tried to help us help children learn to sing (Rutkowski amp; Trollinger, 2004). But we need to face it: we have children who can sing, children who physically canrsquo;t sing, and children who simply wonrsquo;t sing.
Fortunately, we have voice science and voice research that can come to our aid in addressing some of these problems. The information these resources provide music educators means we have to decide if our strategies for working with young voices are still true or if they need to be changed (Rutkowski amp; Trollinger, 2004). This article is intended to present some of the most important information vocal science has discovered about vocal development and provide music educators with strategies to apply this information. It wonrsquo;t solve all of our problems, but it is a step in the right direction.
Before presenting the research findings from voice science, it is prudent to briefly discuss what this field encompasses and where it currently stands in pediatric singing research. Voice science broadly includes the study of anatomy, development, phonation, clinical assessment, remediation, vocal psychology and sociology, and adult vocal pedagogy for singing. The majority of these areas commingle. For example, current adult voice pedagogy in singing includes the study of anatomy, vocal function, and remediation. This commingling has taken place over the last 20 years or so. Currently, most vocal music curriculums require adult vocal pedagogy, which includes the abovementioned areas.
The same cannot be said for the field of pediatric pedagogy for singing. With few exceptions (e.g., the research and publications of Nancy Cooper, Mary Goetze, Ken Phillips, Graham Welch, and myself) most research in pediatric pedagogy for singing has not incorporated findings from the voice science field. Research in pediatric pedagogy for singing and others fields that contribute to it (e.g., medicine and education) has been sadly neglected (Sataloff, personal correspondence, March 2, 2007).
With this in mind, we are starting to try to rectify this problem, however, there are a lot of questions to which we simply do not yet have answers. In this article you will find some hard scientific findings, but you will also find some hypotheses that are ripe for further research.
One final note: the voice is very complex. Irsquo;ve simplified th biological information to remove most of the unfamiliar medical terms, and I hope I have presented the information in a way that it wonrsquo;t be misunderstood. For a complete discussion, I strongly encourage you to peruse the resources at the end of the article. With that in mind, here is a brief outline of more current research findings in voice science (mostly within the last 10 years) that general music teachers need to know to work effectively with young voices.
1.Childrenrsquo;s vocal anatomy is not
like that of adults.
The primary function of the larynx is to protect the airway from unwanted food and liquid (Hast, 1985). Because of this, the infant larynx is placed very high in the vocal tract. You can almost see this when you look into the mouth of a very young baby who is crying: it almost looks like the back of the throat is closed. Vocalization is behavior we consciously impose on the laryngeal structure. The rest of the vocal structures are also undeveloped, and in some cases, such as with the vocal bands, quite gooey. Vocal muscles are bloblike. Many of these vocal aspects begin to change in early childhood, but up until the onset of puberty, they still remain largely underdeveloped, and consequently prone to problems if they are made to work too hard in singing (McKinney, 1994; Miller, 1996, Rutkowski amp; Trollinger, 2004; Sataloff, Spiegel, amp; Rosen, 1998; Trollinger, 2005).
What this means to music educators. Since the larynx is high, even after it begins to drop after infancy, we are working with children who have small singing and speech ranges. Also, because other musculature and ligament structures are not in place, their speech voices are their singing voices. These very delicate voices canrsquo;t be pushed to the same singing extremes as adult voices because they simply are not structurally the same. They physically canrsquo;t handle singing adult music in adult styles.
2.Young children do not have a fully functional vocal ligament.
The scientific finding that children donrsquo;t have a fully functional vocal ligament until between the ages of 10 and 13 years has very important implications for music educators (Ishii, Akita, Yamashita amp; Hirose, 2000; Hartnick, Rehbar, amp; Prasad, 2005).
The vocal ligament binds the muscles together that cause registration events for singing. Registration events are what had often been called “chest” and “head” voices, but are now more accurately referred to as “heavy” and “light” and the added “mixed” adjustments. (McKinney, 2005; Miller, 1996). In voice science, registration events refer to a phenomena in which the sounds are produced using similar adjustments of the vocal mechanism and breath (Rutkowski amp; Trollinger, 2004).
The lack of a functional vocal ligament means that children do not have the registration events we associate with singing. Without a functioning vocal ligament, children produce most pitches for singing and speech by lengthening and thickening their vocal bands with their larynx in rest position. Since the bands are fairly
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儿童声乐发展与声乐科学:对歌唱教学的启示
的瓦莱丽恶意破坏
瓦莱丽·特林格(Valerie Trollinger)是宾夕法尼亚州库茨敦大学(Kutztown University of Pennsylvania)的音乐助理教授。电子邮件:trolling@kutztown.edu。
一般音乐教师最有价值和最令人沮丧的工作之一是帮助他们的学生从幼儿园到8年级
学会唱。长期以来，我们一直依赖于一些著名的音乐教育家提出的策略，他们坚持不懈地试图帮助我们帮助孩子们学习唱歌(Rutkowski amp; Trollinger, 2004)。但我们必须面对这个事实:我们有会唱歌的孩子，身体上不会唱歌的孩子，还有就是不会唱歌的孩子。
幸运的是，我们有语音科学和语音研究可以帮助我们解决这些问题。这些资源提供给音乐教育者的信息意味着我们必须决定我们与年轻声音合作的策略是否仍然正确，或者是否需要改变(Rutkowski amp; Trollinger, 2004)。本文旨在介绍声乐科学在声乐发展方面发现的一些最重要的信息，并为音乐教育工作者提供应用这些信息的策略。它不会解决我们所有的问题，但它是朝着正确方向迈出的一步。
在介绍来自声音科学的研究结果之前，有必要简要讨论一下这个领域包括什么以及它目前在儿科歌唱研究中的地位。声音科学包括解剖学、发育、发声、临床评估、修复、声乐心理学和社会学，以及成人声乐教学。这些地区大部分都在一起。例如，目前的成人声乐教学包括解剖学、声乐功能和矫正学。这种融合发生在过去20年左右。目前，大多数声乐课程都要求成人声乐教学，包括上述领域。
但在儿童歌唱教学领域却并非如此。除了少数例外(如Nancy Cooper、Mary Goetze、Ken Phillips、Graham Welch和我自己的研究和出版物)，大多数关于儿童歌唱教学的研究都没有纳入声音科学领域的发现。令人遗憾的是，儿科歌唱教学和其他相关领域(如医学和教育)的研究被忽视了(萨塔洛夫，个人通信，2007年3月2日)。
考虑到这一点，我们开始试图纠正这个问题，然而，有许多问题我们根本没有答案。在这篇文章中，你会发现一些艰难的科学发现，但你也会发现一些假设，为进一步的研究是成熟的。
最后一点:声音非常复杂。我已经简化了生物信息，删除了大部分不熟悉的医学术语，我希望我所提供的信息不会被误解。为了进行完整的讨论，我强烈建议您仔细阅读本文末尾的参考资料。考虑到这一点，这里有一个简短的大纲，目前的研究发现，在语音科学(主要在过去10年)，一般音乐教师需要知道，以有效地与年轻的声音。
1.而儿童的声音解剖学则不然
就像成年人一样。
喉的主要功能是保护呼吸道免受不必要的食物和液体的伤害(has, 1985)。正因为如此，婴儿的喉头被放置在声道的高处。当你看着一个正在哭泣的婴儿的嘴时，你几乎可以看到这一点:他的喉咙后部几乎是闭合的。发声是我们有意识地强加于喉结构上的行为。其他的声音结构也不发达，在某些情况下，如声带，相当粘稠。发声肌肉呈水滴状。这些声乐方面的许多方面在儿童早期就开始改变，但直到青春期的开始，他们仍然在很大程度上不发达，因此容易出现问题，如果他们在唱歌太努力(麦金尼，1994年;Miller, 1996, Rutkowski amp; Trollinger, 2004;《明镜周刊》，萨塔洛夫，罗森出版社，1998;恶意破坏,2005)。
这对音乐教育者意味着什么。由于喉头是高的，即使在婴儿期后开始下降，我们也在研究那些唱歌和说话范围小的孩子。此外，由于其他肌肉组织和韧带结构不到位，他们的说话声音是他们唱歌的声音。这些非常细腻的声音不能像成人的声音一样被推向极端，因为它们在结构上是不一样的。他们的身体无法承受成人风格的成人音乐。
2.儿童的声带韧带功能不全。
科学研究发现，儿童在10到13岁之间才会有完全功能的声带韧带，这对音乐教育工作者具有非常重要的意义(石井、秋田、山下和Hirose, 2000;Hartnick, Rehbar， amp; Prasad, 2005)。
声带韧带将肌肉绑在一起，导致唱歌的注册事件。注册事件通常被称为“胸”和“头”的声音，但现在更准确地称为“重”和“轻”，并添加了“混合”调整。(麦金尼,2005;米勒,1996)。在语音科学中，配准事件指的是一种现象，在这种现象中，声音是通过对发声机制和呼吸进行类似的调整而产生的(Rutkowski amp; Trollinger, 2004)。
缺乏功能性的声带韧带意味着儿童没有我们所说的与歌唱相关的注册事件。如果没有有效的声带韧带，孩子们在休息的时候通过延长和加厚声带来产生大部分的音高来唱歌和说话。由于乐队相当短，他们被限制如何
它们可以伸展得很好，这就导致了唱歌的音高范围很小。然而，当孩子试图以过高或过低的频率发声时，喉头的垂直运动是可以观察到的。喉部的外部肌肉可以帮助或阻碍发出更高或更低的声音，但在这一点上，已经对成人进行了广泛的研究，但没有对儿童进行关于这种发声行为的研究。
垂直喉运动被认为是未经训练的歌手在创作高音或低音时的一种常见行为(Brasil, Yamasaki， amp; Leao, 2005;本田，平井，Masaki， amp; Shimada, 1999)。因为成人的行为是在儿童早期(Sataloff、Speigel amp;罗斯,1998),很可能这种行为时(极端的提高和降低)是增强儿童声乐的行为,如果它继续有助于声乐的发展随着孩子年龄的问题。
当声带韧带开始工作时，更多的肌肉和机制参与进来，增加更多的范围，不仅喉头上下移动，它也前后移动(麦金尼，2005;米勒,1996;萨塔洛夫等，1998;Titze, 1992)。
这对音乐教育者意味着什么。在过去的几年里，帮助孩子们找到他们的歌唱记录一直是一个非常重要的研究领域，但是这项研究实际上可能记录的是唱歌中声音调节不当的例子，这使得它变得更加重要。如果一个孩子试图按照老师的要求来做特定的调整，他或她实际上可能会试图让声音以一种不健康的方式工作，从而发出他或她认为老师想要的声音。音乐老师应该做什么?保持歌唱范围在较小的一边，并监测声音健康和声音生产的任何迹象的压力唱歌。当孩子们表示他们可以健康地在更大的范围内唱歌时，然后逐渐添加音符。
要判断一个学生是否准备好在更大范围内唱歌，最好的方法是观察和倾听孩子的声音，以确保没有声音上的痛苦。常见的声音痛苦的迹象是一个强迫的声音，抬起并伸出下巴，或把下巴拉进胸部。这些都是基本的指标，表明一个孩子太过努力地创造一个音调。(有关这方面的详细信息，请参阅2004年约翰·弗洛尔(John Flohr)的《幼儿音乐生活中的歌唱》(the Musical Lives of Young Children)一章，或2005年詹姆斯·麦金尼(James McKinney)的《诊断和纠正声乐缺陷》(and voice fault)一章。)当声音表明声带韧带开始起作用时，帮助孩子处理寄存器是很重要的。怎么知道韧带开始起作用了呢?我们还没有关于这方面的科学研究，尽管已经讨论过可以采用的方法(tize, personal letters, 2003年7月31日)。然而，我们确实有轶事证据表明，唱歌，尤其是唱得更高，可能突然或逐渐地对孩子来说变得更困难，因为他或她会注意到，需要更多的体力劳动来产生过去容易达到的音高。让你的学生知道，他们可能会经历这种身体上的感觉，这将帮助他们认识到这是正常的，你可以帮助他们与他们的新声音工作。
3.孩子们没有和成年人一样的发声记录。
既然我们提到了声带韧带，我们必须讨论一下什么是声带寄存器或“注册事件”。简单地说，它们指的是声带振动发出声音的特定方式。然而，并不是所有这些寄存器都需要或促进歌唱发展(米勒，1996)。例如,像狗一样咆哮(“炒”寄存器),然后抱怨像狗一样(“阁楼”或“哨子”注册)需要两个非常不同的声音的调整,都是在日常生活中经常使用的唱歌(除非你是俄罗斯低音或歌唱女王的咏叹调),即使他们创造极高和极低的声音。在歌唱中，有一种调式:模态调式，与语音调式相同。在模态寄存器中，带以正常和健康的周期振动方式振动，带的整个长度处于接触状态(Andrews amp; Summers, 2001;麦金尼,2005;米勒,1996;Rutkowski amp; Trollinger, 2004;萨塔洛夫等，1998)。
这对音乐教育者意味着什么。这意味着告诉孩子不要使用情态或言语
调整演唱是过时和不正确的。在过去，当孩子们被告知他们是用语音而不是唱歌的声音来唱歌时，他们可能是在滥用声音行为，最有可能是被强迫发声。压音是指声带受到最大压力的冲击，喉头可能还会有其他类似的功能亢进，比如被抬得太高或太低。(Rutkowski amp; Trollinger, 2004)。
在这些情况下，让孩子接受语言专家的观察是最好的开始，因为他们接受了识别语音误用的培训。然而，请注意，大多数学校的语言专家没有唱歌的背景，他们可能觉得没有能力评估一个孩子的歌唱误用。(怀尔德,1991)。我们所知道的是，在言语中表现出来的行为也会在歌唱中表现出来，而许多歌唱调适不当行为的产生与在言语中表现出来的行为是一样的。因此，你们学校的演讲专家仍然是你们学区中最先谈论这个话题的最佳人选。
4.儿童没有生理上自然的发声颤音。
由于儿童的声音在青春期之前缺乏发达的声带韧带，这意味着他们不能产生健康的颤音。如果不详细说明，他们只是缺乏创造它的生理机能。
这并不能阻止孩子们产生一种强迫的颤音(这种颤音更像管乐器中使用的那种)，而这种颤音后来可以形成一种自然的声音颤音。另一方面，成人嗓音的颤音是健康嗓音的指标，因为缺乏颤音表明声带存在过度的声音张力，这导致了喉部水平的声音疲劳(McKinney, 2005)。这种发声行为会导致声带损伤的发展(McKinney, 2005)。
这对音乐教育者意味着什么。对孩子们来说，这意味着他们不会用颤音唱歌。操纵发声机制以一种它还没有发育成熟的方式工作是一个坏主意，因为孩子很可能会以一种不健康的方式工作声音来获得想要的声音。
宾夕法尼亚库茨敦。电子邮件:trolling@kutztown.edu。
一般音乐教师最有价值和最令人沮丧的工作之一是帮助他们的学生从幼儿园到8年级
学会唱。长期以来，我们一直依赖于一些著名的音乐教育家提出的策略，他们坚持不懈地试图帮助我们帮助孩子们学习唱歌(Rutkowski amp; Trollinger, 2004)。但我们必须面对这个事实:我们有会唱歌的孩子，身体上不会唱歌的孩子，还有就是不会唱歌的孩子。
幸运的是，我们有语音科学和语音研究可以帮助我们解决这些问题。这些资源提供给音乐教育者的信息意味着我们必须决定我们与年轻声音合作的策略是否仍然正确，或者是否需要改变(Rutkowski amp; Trollinger, 2004)。本文旨在介绍声乐科学在声乐发展方面发现的一些最重要的信息，并为音乐教育工作者提供应用这些信息的策略。它不会解决我们所有的问题，但它是朝着正确方向迈出的一步。
在介绍来自声音科学的研究结果之前，有必要简要讨论一下这个领域包括什么以及它目前在儿科歌唱研究中的地位。声音科学包括解剖学、发育、发声、临床评估、修复、声乐心理学和社会学，以及成人声乐教学。这些地区大部分都在一起。例如，目前的成人声乐教学包括解剖学、声乐功能和矫正学。这种融合发生在过去20年左右。目前，大多数声乐课程都要求成人声乐教学，包括上述领域。
但在儿童歌唱教学领域却并非如此。除了少数例外(如Nancy Cooper、Mary Goetze、Ken Phillips、Graham Welch和我自己的研究和出版物)，大多数关于儿童歌唱教学的研究都没有纳入声音科学领域的发现。令人遗憾的是，儿科歌唱教学和其他相关领域(如医学和教育)的研究被忽视了(萨塔洛夫，个人通信，2007年3月2日)。
考虑到这一点，我们开始试图纠正这个问题，然而，有许多问题我们根本没有答案。在这篇文章中，你会发现一些艰难的科学发现，但你也会发现一些假设，为进一步的研究是成熟的。
最后一点:声音非常复杂。我已经简化了生物信息，删除了大部分不熟悉的医学术语，我希望我所提供的信息不会被误解。为了进行完整的讨论，我强烈建议您仔细阅读本文末尾的参考资料。考虑到这一点，这里有一个简短的大纲，目前的研究发现，在语音科学(主要在过去10年)，一般音乐教师需要知道，以有效地与年轻的声音。
1.而儿童的声音解剖学则不然
就像成年人一样。
喉的主要功能是保护呼吸道免受不必要的食物和液体的伤害(has, 1985)。正因为如此，婴儿的喉头被放置在声道的高处。当你看着一个正在哭泣的婴儿的嘴时，你几乎
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