哪些学生从课堂教学中的语言学习中受益最大？外文翻译资料

题目：Which students benefit most from a flipped classroom approach to language learning?

哪些学生从课堂教学中的语言学习中受益最大？

出版方：英国教育技术杂志

出版卷册：2018,Vol.49(No.1)

页码：56-68.

Vol： 00 No 00 2016 00–00

DOI：10.1111 / bjet.12530

外文文献翻译

摘要

研究表明，翻转教室的潜在好处可能会因学生在上课前感知和准备信息的方式而减少。这项研究旨在探讨个体特征，例如学习者的动机，自我效能感和认识论信念，这些特征可能会对翻转教室的学习成果产生影响。在2014年9月中旬至2014年11月中旬进行的为期7周的翻转课堂中，使用四种仪器收集了数据，在必修课程“职业教育应用英语”中共有85名学生（10名女性和75名男性）入学。在控制了预测和其他协变量（例如，性别，等级和经验）之后，基于结构方程模型的分析显示，工具（促销）对该变化具有积极且显着的间接影响（beta;=0.12，rho; lt;0.05）通过平均测验分数测验分数。信念对测试前后的分数变化具有显着的积极影响（beta;=0.20，rho; lt;0.05）。研究结果表明，在工具性（促销）方面具有高度动机的语言学习者会密切关注测验机制，因此从翻转的课堂中受益最大。具有较高信念的学习者在测验中表现出了进步，但在测验中却表现不佳。讨论了翻转语言学习课堂的含义，包括多种策略，用于调节不同个人特征的学习者，以在上课前预览在线课程内容。

介绍

语言学习主要集中在学习者行为和学习过程的研究上。 实际上，语言教学旨在模仿满足学习者变化的方法需要。 最近，教育工作者推动翻转教室，声称他们给学生更多参与积极学习的机会，因为这种方法鼓励参与在互动和高阶活动中。 反过来，教师可以据称花更多的时间监控学生的表现并为个人或个人提供即时，适应性的反馈小组（Fulton，2012）。 虽然一些研究（Hung，2015; McLaughlin等，2014）报道了翻转教室的教育好处，例如提高学生的表现，等等

从业者须知

关于此主题的已知信息

bull;在不同学科中发现翻转课堂方法促进主动学习的可行性和有效性。

bull;翻转的课堂为学生提供了更多在课堂上积极学习的机会。

bull;学生准备参加互动性更高的活动，而老师又可以投入更多时间来监控学生的表现，并向翻转教室中的个人或团体提供即时的适应性反馈。

本文增加了什么

bull;这项研究特别通过在课堂活动之前表征学生的语言动机，语言信仰和测验中的变量之间的关系的方向性，来补充以前的文献。这是一种教学方法，以前从未在翻转的教室中经过过严格的检查。

bull;这项研究的结果表明，具有较高工具性（促进性）的语言学习者似乎在翻转的教室中遵循测验机制，从而从考试分数的增加中获得了更大的收益。

bull;学习者的信念对测验前后的分数变化具有明显的积极影响。

对实践和/或政策的影响

bull;这项研究的结果表明，在翻转教室的课堂活动之前进行测验策略，以调节在线视频课程内容的预览可能对具有高度工具性（促进）动机的学习者最为有效。

bull;翻转教室的设计重点不仅应放在课堂活动上，而且还应有多种策略来调节具有不同个人特质的学习者，以便在上课前预览在线课程内容。

（Orsquo;Flaherty＆Phillips，2015）质疑翻转教室的有效性，例如翻转教室中学习成果的个人特质之间未知的联系和关联（Hao，2016）。实际上，学习有效性可以通过各种因素的系统性相互作用来表征，例如动机和信念（Chen＆Wu，2012）。因此，本研究旨在研究个人特征如何导致课堂教学效果的下降。它着重于与学生的个人特质相关的变量，包括动机，信念和自我效能感，这些变量尚未经过严格检查，但在课堂教学中受到影响。

文献评论

翻转教室

翻转的教室是一种教学模型，其中直接的指导在教室外传递，主要是通过视频传递。然后，可以利用上课时间来更深入地讨论该主题，同伴协作和个性化的讲师指导（Francl，2014年）。与传统课堂中对新内容的一次性解释相反，翻转课堂使学习者可以查看教师预先准备的录制学习材料。由于导师会组织学习材料，因此，与面对面教学相比，一些学生的注意力和自律能力可能会降低（Foertsch，Moses，Strikwerda和Litzkow，2002）。

从理论上讲，在一个翻转的教室中，学生可以按照自己的进度访问学习材料。课外学习非常灵活，可以根据学习者的选择随时随地进行，以适应他们的学术水平和个人需求（Moffett，2015）。即使预先录制的材料一天24小时都可使用，但自我调节能力差的学习者可能会在上课之前不愿审查学习材料（Filiz＆Kurt，2015）。虽然翻转的教室在学习过程中提供了灵活性和个性化，但研究还报告说，有些学生宁愿参加讲座，而不是观看或收听在线课程，因为他们错过了最初展示信息时提问的机会（Mazur，Brown ＆Jacobsen，2015）。

此外，在一个翻转的教室中，时间是动态使用的，重点放在课堂讨论，项目和问题解决上，以帮助学生运用所学知识并培养他们的高阶思维能力（Hwang，Lai和Wang，2015年）。翻转学习（替代术语）表明了在上课期间发生的学习过程，学生在其中积极参与有意义的协作任务，导师在需要时提供指导或指导（DeLozier＆Rhodes，2016年出版）。许多倡导者敦促小组学习的质量取决于多种因素，例如任务复杂性，先前的专业知识以及对小组的个人贡献（Kirschner，Paas＆Kirschner，2009）。因此，全面研究翻转模型的各个组成部分至关重要。

此外，尽管课前进行视频讲座对于成功参与课堂活动至关重要，但学生必须花大量时间进行这种自学，并通过预先录制的讲座来获取/接受/建构知识。例如，金（Kim），金（Kim），凯拉（Khera）和盖特曼（Getman）（2014）报告说，翻转学习中成功的面对面互动取决于学生在参加课堂活动之前做好准备的程度。 Chen，Wang，Kinshuk和Chen（2014）的另一项研究声称，他们观察到的一些学生难以适应翻转学习，并在课堂讨论或动手活动中落后，因为他们没有在课前观看任何视频。因此，采取了一种在上课前进行测验的策略，以试图规范视频的观看并确保在参加面对面的上课会议之前有必要接触新的课程材料。因此，学生完成的课堂测验是他们准备翻转教室的证据，是帮助教师和学生评估课堂理解力的重要机制（Kim等，2014）。

翻转的教室要求学生在上课之前观看录制的教学视频。但是，在翻转学习方面，某些学生可能不如其他学生那么熟练。实际上，大多数人还没有准备好被抛弃或已经根深蒂固的学习习惯转变了（郝，2016）。因此，本研究假设个人特质可能导致翻转教室的教育收益产生重大差异。

个人特征：信念，自我效能和动机

作为个体特征的例子，情感差异已经得到了充分的关注。在情感变量中，人们普遍认为信仰与外语成功密切相关（Altan，2006）。 霍维茨（Horwitz，2001）认为，所有年龄段的学生都可能有强烈的信仰例如，如何学习语言，以及哪种技术最适合这种学习。 先前的研究还表明，学习者的个人认识论信念与其显着相关他们使用的学习策略，学习成绩和动机（Chen＆Pajares，2010; Metallidou，2013年）。 同时研究认识论的领域特定方面信仰主要取决于Jehng，Johnson和Anderson（1993）所指的内容。作为“物理学”，如物理学（Roth＆Roychoudhury，1994）和工程学（Marra＆帕尔默，2004年）; 或者在诸如科学和心理学等学科之间（Hofer，2000）语言学习一直发现，语言学习者对自己的信念不同

语言能力的本质（Horwitz，1999）。 例如，Henry（2015）调查了学习者对学习的看法，并报告说一些学习者认为语言习得是一个自然过程，而另一些人则认为这需要付出巨大的努力。 虽然大多数文献都受到影响语言学习的信念位于传统的学习环境中，即调查关于学习者的认知论信念如何影响翻转课堂中的语言学习能力通过用英语演绎翻转的课堂方法来扩展文献课堂。

同样，班杜拉（Bandura，1997）将自我效能定义为“一个人的能力”，以组织和表达可能产生给定成就所需的行动过程（第3页）。 测量例如，中国英语学习者的自我效能信念最近引起了人们的关注。事实上，中国学生是大约200万英语学习者中最大的一组（Wang，Kim，Bai＆Hu，2014）。 以前的研究强调语言的关键作用。学习者对学习成绩的自我效能（例如，Matsumoto，Hiromori＆Nakayama，但是，自我效能对学习影响的作用却很少受到关注。

Gardner首先从以下观点出发提出了第二语言动机理论社会心理学。 Gardner（1985）的动机理论包括两个方面：整合动机和工具动机。整合动机意味着，通过第二层学习，学习者可以与第二层社区的成员进行交流，从而形成与该社区并变得与该群体中的其他人一样。工具性动机意味着通过二阶学习，学习者可以获得诸如实践前景更好的福利，例如语言能力可能带来的。关于中文学习动机的研究语境（例如Chen，2005； Gao，Zhao，Cheng和Zhou，2007； Taguchi，Magid和Papi，2009）注意，工具动机在第二语言学习中起着重要作用。

研究问题

缺乏关于个人特征影响的经验证据，促使我们去研究导致课堂教学成果倒闭的个体因素。我们关注的变量尚未应用于严格检查翻转的教室，但已显示出会影响学生的学习成果。这项研究研究了以下特定问题：

1.语言信仰，语言动机和阅读自我效能是否分别对翻转课堂中的语言习得前后的成绩有独特的贡献（在调整了与英语水平相关的人口统计学和协变量之后）？

2.在那些独特且能显着预测语言前后习得测验分数变化的结构（即，语言信念，语言动机和自我效能感阅读）中，这可以通过翻转课堂中的测验成绩来促进变化？

方法

参加者和翻转教室

招募了来自两个教室的85名学生（10名女性和75名男性）参加了必修课程，即“职业教育应用英语”以参加这项定量研究。 选择了必修的二年级英语课程，以避免在选择性课程中出现样本偏斜，在选择性课程中，学生可能对某些主题特别感兴趣。

（图1：学生在翻转的教室里分组学习。 [颜色数字可在wileyonlinelibrary.com上查看]）

翻转的教室包括两个部分：上课前和上课。每次上课之前，要求学生们自己在线观看录制的视频。录制的视频是基于网络的，由两位经验丰富的英语讲师使用电子学习创作工具EverCamTM制作。该视频是自定进度的，大约需要20分钟才能观看。在上课期间，首先会给学生一个测验，以形成评估他们是否在上课之前学习过该视频的信息。测验后，小组学生参加了学习任务。表1中描述了学习任务的示例。翻转教室中的学生互动如图1和2所示。

数据源

在为期7周的翻转教室中，使用各种工具收集了数据。 使用了四种工具：（1）进行语言前和后语言习得测验；（2）进行语言信仰问卷调查；（3）动机问卷调查；以及（4）英语学习者的阅读自我效能感。 L2习得测试基于所采用教科书的内容。 还计算了每个班级七个测验分数的平均值。 Horwitz（1988）采用的语言信仰问卷调查了学生对语言学习的信仰。

（图2：学生在翻转的教室中展示了他们的成绩。 [颜色数字可在wileyonlinelibrary.com上查看]）

表1：任务样本

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