观看幼儿“玩”信息技术:日常生活中在家中寻找信息
原文作者：Lisa M. Given; Denise Cantrell Winkler; Rebekah Willson; Christina Davidson; Susan Danby; Karen Thorpe
单位：查尔斯·斯图特大学信息研究学院
摘要：幼儿如何利用信息在日常生活中进行自我定位和解决问题(即日常生活信息寻求，简称ELIS)的研究，在信息学上还没有进行深入的研究。这项探索性观察研究调查了15名澳大利亚学龄前儿童(3 - 5岁)如何在家中使用信息技术来适应日常生活和解决问题。在游戏活动中，孩子们以各种方式参与数字技术，与父母和兄弟姐妹一起玩。研究结果探讨了艺术游戏、社会戏剧游戏、早期读写和计算活动在塑造幼儿“生活方式”和“生活掌握”中的价值，如Savolainen (1995) ELIS模型所述。观察到的技术参与提供了一个机会来探索儿童的社会世界，以及他们在技术游戏中收集信息的方式，这些信息将为未来的学习活动提供信息，并支持儿童的发展。本研究以ELIS理论为分析透镜，展示儿童在成长过程中如何运用科技工具，帮助他们将社会与文化规范内化。数据还指出了儿童可用的资本类型，以及这些资本如何有助于儿童新兴的信息实践。
关键词：早期儿童，信息技术，日常生活
- 导言
许多信息科学的研究调查了儿童和年轻人的信息行为，包括技术使用(Bilal, 2005, Cooper, 2002, Spink et al.， 2010, Dresang, 2005, Foss et al.， 2012, Large et al.， 2008)。同样，许多大型研究也记录了科技在年轻人生活中的影响，尤其是对年龄较大的儿童。美国皮尤研究中心发现，93%的12-17岁青少年上网(Lenhart, Purcell, Smith， amp; Zickuhr, 2010)， 82%的青少年至少拥有一台移动设备(Madden, Lenhart, Duggan, Cortesi， amp; Gasser, 2013)。澳大利亚儿童在线项目(Australian Kids Online project)发现，96%的9-16岁儿童在家使用互联网，五分之三的儿童能够使用移动设备(Green, Brady, Olafsson, Hartley， amp; Lumby, 2011)。然而，很少有大规模的研究集中于学龄前儿童生活中的技术使用。Zevenbergen和Logan(2008)发现，大多数4岁和5岁的澳大利亚儿童能够在家中或其他地点使用电脑。Vandewater等人(2007)发现，在6个月到6岁的儿童家中，大约80%的儿童拥有计算机(p. 1009)。最近，澳大利亚的教育研究人员对幼儿的技术体验进行了研究(Danby et al.2013, Danby et al.2016, Davidson, 2010, Davidson, 2012a, Davidson, 2012b, Davidson et al.2014)，表明这是一个重要且不断增长的研究领域。在美国一个大规模的研究发现,38%的2岁以下儿童使用的移动设备,而两年前只有10%(常识媒体,2013年,p9)。因此,尽管越来越无处不在的数字技术在孩子们的生活,目前信息科学研究提供一些细节如何幼儿参与技术工具。
本文介绍了一项利用录像观察儿童使用科技的研究结果。以Savolainen(1995)的everyday life information seeking (ELIS)理论为分析框架，研究个体如何收集和使用信息来确定自己的方向，解决日常生活中的问题，这些数据为塑造幼儿日常生活的技术相关活动提供了一个线索。提出了一个独特的分析方法来研究儿童日常活动,同时也扩展了伊利斯框架之外的探索”健康问题,消费者问题,住房,和各种各样的兴趣爱好”(Savolainen, 2004年,p 7),无数的重点研究年长的成年人和儿童日常信息需求几十年了。
1.1问题陈述
在信息科学研究中，幼儿受到的关注相对较少。年龄在3到5岁之间的儿童是一个具有挑战性的研究群体，这往往是由于他们正在形成的识字技能，以及他们的学前状况可能使这个年龄段的儿童更难以进行研究。青少年和青春期前儿童的日常生活信息搜寻是一个日益增多的研究领域(Agosto and Hughes-Hassell, 2006, Lu, 2010, Meyers et al.2009);然而，直到最近，幼儿才出现这种情况。虽然这一领域的研究非常缺乏，但有研究表明，这一群体正在越来越多地使用数字技术(Common Sense Media, 2013, Vandewater et al.2007, Zevenbergen and Logan, 2008)，包括那些为成年人设计的技术。与此同时，公司继续开发专门针对儿童新兴读写能力的技术，并鼓励父母购买设备帮助他们的孩子发展读写技能(Marsh, Hannon, Lewisamp; Ritchie, 2015)。本探索性研究探讨了以下问题:幼儿如何在家中使用科技?在日常生活中，幼儿在使用数字技术时从事哪些信息搜寻活动?
- 文献综述
这篇文献综述涵盖了日常生活中的信息搜寻(ELIS)、儿童信息搜寻和儿童对科技的使用。虽然这些研究本身并没有从儿童发展的角度出发，但儿童发展——个体经历的生理、认知、情感和社会成长与发展(Levin, 2011)——是儿童如何与世界互动的一部分，包括他们如何寻求和使用信息和技术。文献综述首先对教育领域的研究进行探索，为更有针对性地讨论ELIS，特别是儿童信息活动设置语境。
2.1儿童研究和教育技术
大多数关于早期读写能力和技术的研究集中在正规托儿环境中的技能指导上，技术被用作“读写能力的传递者”，而不是用于在儿童生活的不同领域之间建立联系的工具(Burnett, 2010第258页)。教育研究人员还注意到，面向家庭使用的教育媒体设备和程序的营销(和购买)有所增加(Buckingham and Scanlon, 2001, Dhingra et al.2009)。Gutnick et al.(2011)认为，儿童的媒体习惯通常包括观看在线视频，这可能是由于儿童在家花费的时间以及一些国家缺乏适合儿童年龄的电视节目。研究人员一直在争论儿童观看媒体的优点和价值，尤其是从发展的角度(Desmond and Bagli, 2008, Ellis and Blashki, 2004, Marsh and Bishop, 2012, Schlembach, 2012)。
2.2幼儿、信息搜寻与科技在日常生活中的运用
最近关于儿童和青少年获得和使用技术的研究主要集中在年龄较大的儿童。例如，英国8-11岁的儿童中有18%拥有自己的平板电脑，而5-15岁的儿童使用平板电脑的比例在2012年至2013年间从14%大幅上升至41% (Ofcom, 2013)。虽然许多研究没有关于儿童的数据，但英国通信办公室的研究发现，28%的3-4岁儿童在家使用平板电脑，12%的儿童在上网时使用平板电脑。Holloway, Green, and Livingstone(2013)发现，在世界范围内，儿童上网的年龄更小;在美国，25%的3岁儿童和50%的5岁儿童每天上网，而在瑞典，70%的3-4岁儿童“有时”上网。澳大利亚教育研究人员最近的研究也探索了幼儿使用技术的实践，包括他们的在线搜索(Danby et al.2013, Danby et al.2016, Davidson, 2010, Davidson, 2012a, Davidson, 2012b, Davidson et al.2014, Ekberg et al.2016)。然而，在信息科学中，很少有研究探讨幼儿的技术实践。虽然一些研究包括了4 - 5岁儿童在家中的经历(McKechnie, 2004)，但主要关注的是年龄较大的儿童(Foss et al.2012)，通常与校本活动有关(Bilal, 2002, Large et al.2002)。Spink和heimsrom(2011)指出，三岁的儿童被认为不会在他们所经历的即时时刻之外从事信息行为。虽然4 - 5岁的儿童会搜索网页，打字，浏览结果，完成网络查询，做出相关性判断(Spink et al.2010)，但这一领域的研究还处于起步阶段。技术公司可能认识到这个年龄段的重要性，并与年幼的儿童一起创造新的工具(Barack, 2013);然而，还需要更多的信息科学研究来探索数字技术在幼儿日常体验中的作用。
虽然成人ELIS的研究(即(如Connaway et al.2011, Given, 2002, McKenzie, 2003, Park and Lee, 2013, Westbrook, 2009)，很少有研究探究儿童ELIS活动。Todd(2003)指出，青少年不使用图书馆或其他信息机构为ELIS服务，往往不知道从哪里寻求帮助来满足ELIS的需求。Agosto和Hughes-Hassell(2006)通过ELIS的镜头研究了市中心青少年的信息需求，重点关注了他们向成年的转变。该研究表明有必要将信息寻求研究与青少年发展理论联系起来(Agosto amp; Hughes-Hassell, 2006)。Meyers et al.(2009)对9-12岁的儿童进行了研究，发现他们的信息需求是具体的，主要集中在短期活动上，如学校、人际关系、体育和爱好。Lu(2010)对11岁和12岁的儿童进行了调查，发现他们在日常生活中应对信息寻求行为有五种类型:解决问题、逃避、转换、改变情绪、逃避信息。由于信息科学研究人员才刚刚开始探索儿童的ELIS活动，因此，幼儿的体验还没有在这一背景下被考察，也就不足为奇了。本研究通过探索从学龄前儿童家庭环境中获取的技术使用数据来解决这一差距。
2.3日常生活信息搜寻(ELIS):简要概述
在讨论研究结果之前，重要的是概述日常生活信息寻求理论的具体要素，因为它已经出现在信息科学中，为分析提供了依据。ELIS涉及到“获取各种信息(认知和表达)元素，人们利用这些元素在日常生活中进行定位或解决与职业任务绩效没有直接联系的问题”(Savolainen, 1995, pp. 266-267)。Meyers et al.(2009)将儿童的ELIS描述为“儿童如何寻找和使用信息来满足他们的发展需求，调查职业和生活方式的选择，以及如何与朋友和家庭成员建立关系”(第304页)。ELIS塑造了人们如何在学校和工作环境之外参与信息活动的理解;它基于布迪厄的惯习理论，或者如Savolainen(1995)所述:
由社会和文化决定的思维、知觉和评价系统，由个人内化。[因为]习惯体现了规范和社会期望在个人内部的结合hellip;[它]通过指出与一个人的社会阶层或文化群体相比，哪些选择是自然的或可取的，从而为日常生活中的选择提供了一个总的方向(第261-262页)。
Savolainen(1995)介绍了生活方式和掌握生活的概念，探讨习惯的实践表现(p. 262)。简而言之，生活方式(或事物的顺序)指的是人们对从事的各种活动(例如，一项活动与另一项活动的时间长短)的偏好。掌握生活是一个人在形成这些偏好时所采取的谨慎态度，以便他/她做出的选择符合他/她自己的价值观，并与个人的生活道路相一致。社会和文化价值为掌握生活提供了模式;因此，文化“不仅引导人们对工作生活的习惯和态度，而且引导人们利用闲暇时间，例如，读书和看电视的作用”(264页)。除了对这些文化模式进行社会化，个人还建立了“日常生活的日常实践(这些实践)开始以一种自然的顺序建立自己，被认为是不证自明的。”家庭和学校收到的具体例子影响这一发展进程”(264页)。这些经历塑造了个体的信息取向，进而影响信息的寻求和使用行为。
- 研究设计
本研究探讨幼儿(即3至5岁)有在家中使用资讯科技的经验。这项研究是一项更大的研究的一部分，包括收集学龄前儿童的数据(澳大利亚研究委员会，DP110104227)。整个项目探索了网络使用在多大程度上是家庭和学龄前体验的一部分，考察了使用的工具以及儿童使用技术时发生的社会和技术交互。研究人员从澳大利亚昆士兰州的8个幼儿中心招募了志愿者。参与这项研究的两所大学的研究伦理委员会批准了在家庭和学前环境中收集数据的伦理审批。整个研究设计包括9个教室的观察研究，对教师和家长的调查，以及15个儿童家庭样本的观察研究。
本报告分析了基于家庭的数据集的结果，这些数据集包含了父母对他们的孩子与信息技术和家庭环境中其他人的互动的视频记录。家长们将研究人员的摄像机设置在孩子们与科技互动的某个角度，以便同时捕捉屏幕和孩子。在为期一周的时间里，父母记录了他们的孩子在典型的日常活动中使用科技的情况(具体观察方法见Given et al.2016)。完整的数据集包含29小时的视频记录，显示儿童使用笔记本电脑、台式机和一系列手持设备。(即个人会话。,一个孩子与技术在一个坐在)范围从低于2分钟超过80分钟,平均会话持续了16分钟。会话范围从低的总数记录两个交易日的一个孩子在一天之内,只在一周的数据收集,为另一个孩子高29会话,会话记录在每天的数据收集。
本研究采用归纳、主题化的方法，以探讨与学龄前儿童日常活动相关的新兴主题。使用改进的座位扫描方法也完成了详细的描述性分析(Given amp; Leckie, 2003);这涉及到视频数据被编码，就像研究人员在物理空间中直接观察孩子们的行为一样。座位清扫法提供了一种系统的方法来记录观察到的与空间中谁有关的行为细节，包括他们从事的活动、活动地点以及他们携带的个人物品(Given amp; Leckie, 2003)。使用幼儿参与者作为分析的焦点，对与儿童的技术参与相关的数据
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Watching young children “play” with information technology: Everyday life information seeking in the home
Lisa M. Given; Denise Cantrell Winkler; Rebekah Willson; Christina Davidson; Susan Danby; Karen Thorpe;
School of Information Studies, Charles Sturt University, Locked Bag 588, Wagga Wagga, New South Wales 2678, AustraliaDepartment of Computer and Information Sciences, University of Strathclyde, Livingstone Tower, 26 Richmond Street, Glasgow, Lanarkshire G1 1XH, United KingdomSchool of Education, Charles Sturt University, Locked Bag 588, Wagga Wagga, New South Wales 2678, AustraliaSchool of Early Childhood, Queensland University of Technology, GPO Box 2434, Brisbane, Queensland 4001, AustraliaSchool of Psychology and Counseling, Queensland University of Technology, Victoria Park Road, Kelvin Grove, Brisbane, Queensland 4059, Australia
ABSTRACT:Abstract(#br)Research on how young children use information to orient themselves in daily life and to solve problems (known as everyday life information seeking or ELIS) has not been conducted, in-depth, in information science. This exploratory observation study examines how 15 Australian preschool children (aged three to five) used information technologies in their homes to orient themselves in daily life and to solve problems. Children engaged in various ways with the digital technologies available to them and with parents and siblings during play activities. The results explore the value of artistic play, sociodramatic play, and early literacy and numeracy activities in shaping young childrens lsquo;way of lifersquo; and lsquo;mastery of lifersquo; as outlined in Savolainens (1995) ELIS model. Observed technology engagement provided an opportunity to explore childrens social worlds and the ways that they gathered information during technology play that will inform future learning activities and support child development. By using ELIS theory as an analytic lens, the results demonstrate how childrens developmental play with technology tools helps them to internalize social and cultural norms. The data also point to the type of capital available to children and how that capital contributes to childrens emerging information practices.
- Introduction
Many studies in information science examine children and young peoples information behaviors, including technology use (Bilal, 2005, Cooper, 2002, Spink et al., 2010, Dresang, 2005, Foss et al., 2012, Large et al., 2008). Similarly, many large-scale studies document the reach of technology in young peoples lives, particularly for older children. The Pew Research Center in the United States found 93% of 12–17 year olds accessed the internet (Lenhart, Purcell, Smith, amp; Zickuhr, 2010) and 82% owned at least one mobile device (Madden, Lenhart, Duggan, Cortesi, amp; Gasser, 2013). The Australian Kids Online project found that 96% of children aged 9–16 used the internet at home, with three in five having access to mobile devices (Green, Brady, Oacute;lafsson, Hartley, amp; Lumby, 2011). However, very few large-scale studies focus on technology use in preschoolers lives. Zevenbergen and Logan (2008) found that most Australian children aged four and five had access to computers in their homes or other locations. Vandewater et al. (2007) found that in homes of children aged 6 months to 6 years around 80% have computers (p. 1009). More recently, education researchers in Australia have examined young childrens experiences with technology (Danby et al., 2013, Danby et al., 2016, Davidson, 2010, Davidson, 2012a, Davidson, 2012b, Davidson et al., 2014), demonstrating that this is a significant and growing area of study. One large-scale study in the United States found that 38% of children under age 2 have used a mobile device, compared to only 10% two years earlier (Common Sense Media, 2013, p. 9). Thus, despite the increasing ubiquity of digital technology in childrens lives, current studies in information science provide few details as to how young children engage with technological tools.
This paper presents the results of a study that used video recordings to observe childrens use of technology. By using Savolainens (1995) everyday life information seeking (ELIS) theory as a frame for analysis, which examines how individuals gather and use information to orient them and solve problems in daily life, the data provide a glimpse into the technology-related activities shaping the everyday lives of young children. The paper presents a unique analytic approach to studying childrens daily activities, and also extends the ELIS framework beyond an exploration of the “health issues, consumer problems, housing, and various kinds of hobbies” (Savolainen, 2004, p. 7) that have been the focus of myriad studies of adults and older childrens everyday information needs for decades.
1.1. Problem statement
Within information science research, young children have received relatively little attention. Young children, aged three to five, are a challenging group to study, often due to their emerging literacy skills and the fact that their pre-school status may make this age group more difficult to access for research purposes. The everyday life information seeking of adolescents and pre-teens is an area of increasing study (Agosto and Hughes-Hassell, 2006, Lu, 2010, Meyers et al., 2009); however, this has not been the case with young children, until recently. While there is a dearth of research in this area, there is research that demonstrates this group is increasingly using digital technologies (Common Sense Media, 2013, Vandewater et al., 2007, Zevenbergen and Logan, 2008), including those designed for adults. At the same time, companies continue to develop technology specifically designed to target emergent literacy in young children and encourage parents to buy devices to help their children develop literacy skills (Marsh, Hannon, Lewis, amp; Ritchie, 2015). This explora
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