教师作为导师
——提升的楷模
弱势社群的成就及
通过创建社区来代表弱势学生
原文作者 Ayalon Aram 单位 加拿大大学
摘要：这本书描述了两种类似的成功的青年辅导模式，这两所著名的城市高中都采用了这种模式，它们的毕业率一直都非常高。通过广泛的观察和对教师、学生、管理人员和家长的访谈，本书详细描述了他们的方法，对如何减少成绩差距的辩论做出了重大贡献。这两所市内学校——马萨诸塞州波士顿的芬威高中(Fenway High School)采用了类似的“教师即青年导师”(teacher-as-youth mentor)和“青年顾问”(youth)模式;耶路撒冷的Kedma学校——打破了他们所服务的学生群体的失败循环——来自弱势群体的孩子生活在贫困、资源匮乏的社区。两所学校的学生在学业上都很优秀，很少辍学，进入大学的人数也很多(芬威高中的毕业率为90%，95%的毕业生进入大学。Kedma的表现优于同类城市
关键词：爱心;成就差距;城市学校;社区导师奖;毕业率;学业成就;城市地区;学生的需要
Aram Ayalon的教师作为导师深入探讨了教师作为导师/顾问的作用，在以色列耶路撒冷的Kedma学校和波士顿的芬威高中，15年的时间里，马萨诸塞州的东方和西方不再是两个孤独的人，因为他们相遇是为了比较挑战，面对、克服障碍、尝试和测试策略和技术，并从中吸取教训，在其内部设计、开发和实施指导/咨询计划的过程，为弱势和代表性不足的学生设立学校。
这本书分为五部分。第一部分“建立养育学校”，规定使用教师导师作为策略的背景、文献回顾和理论基础,来防止学生辍学。它强调了一个以学习者为中心的模式，旨在让社会学习与情感学习相结合，提高学习者的思维能力、情感能力和综合能力，为了完成重要的人生课程/任务而做/表现。这种模式强调学生的积极性，学习和建立积极的人际关系和有意义的联系的价值。该模式强调学生的动机，学习和建立积极的人际关系和有意义的联系的价值在学生和教师之间作为青年导师/顾问，提高学生的社会资本通过在小型学校环境中的关怀和养育。后来的小学问社区培养学生的参与和联系，这对成功的学生至关重要发展、保持和高学术成就。导师/顾问培养、支持关心和/或倡导学生，与学生讨论他们的社会、个人和学术与家长合作，增加对孩子教育的支持。
第2部分“指导类”，详细的阐述了优点和缺点，相似之处，以及两所学校辅导班的差异，包括课程和相关的活动；通过教师和学生自己的语言扩展他们的经验；并解释 如何指导有助于一个关怀和培育学习环境。这两所学校都在低年级和高年级开设了以学习者为中心的活动和课程。例如，在Kedma，这种方法包括建立一个学习者社区，变得更好 相互了解，学习良好的学习习惯，树立学校的形象。这些活动进一步将学生的现实生活问题融入到课程中，包括社会、发展和情感问题。高年级的指导课程建立在这些主题之上：归属感，性别差异，公平，目标设定，身份认同，帮助和准备学习者要在期末考试/大学入学考试中取得成功。类似地，在芬威，例子涉及到增强学生的责任感和与同学、老师、团队的关系，通过小组讨论、合作学习和团队建设来建立社区。学术技能，包括批判性思维技能，也得到重视。
第3部分“个别师生关系”阐述了两所学校的导师、学生及其家庭之间的关系，认为牢固的师生关系和联系构成了留校、学习和社交的必要条件，少数民族和贫困学生的成功。这些纽带增强了学生的社会资本，建立了以学习者为中心的学习环境，支持了社会情感学习，并培养了学习者的智力投入。成功的指导计划是通过力量来衡量导师与学生的关系；也就是说，关系越强，学生在社会和学术上成功的可能性就越大。导师的主要职责是通过与学生和家庭建立密切关系来支持学生，定期举行非正式会议，进行深入对话，倡导学生，并提供持续的监督。
第4部分“导师支持系统”强调了教师作为青年导师的新角色，并详细说明了可持续和可行的青年辅导系统所需的支持系统。两所学校的关键系统要素包括增加与学生的有偿联系时间，导师角色的中心性和重要性，导师论坛，共同指导，为学生提供指导（即心理健康、心理咨询）；以及以学校为基础的心理干预。同时在芬威，其他要素也包括职业发展 创造一种学校氛围来鼓励发展学生。
Kedma和Fenway在所给对照组中有显著性差异，为导师和心理健康提供支持。在Kedma看来，导师被认为是一部分并在相关决策过程中拥有重要权力：学生解雇，日程安排，课程安排。相比之下，芬威的导师们却感到孤立无援，不知道他们的同事在做什么。支持的性质在这两个方面都不同的学校。Kedma专注于帮助导师专业发展，并为学生由外部专业人员提供，包括心理学家和促进者。相反，芬威的内部指导顾问提供了主要支持。
这本书的最后一部分“总结和启示”指出了对学生的好处，教师、导师和学校，并为建立导师计划提供指导。指导方针建议通过联合讨论和对话创建一个项目；领导力， 愿景和承诺；消除和克服障碍；员工发展；分布式领导和参与性决策；培育学校环境；以学习者为中心的课程。需要解决的障碍包括课程拥挤、资源有限、政策障碍、学校规模过大以及缺乏教师准备。
这本易读的书概述了该领域的相关研究，包括参考列表、成功指导活动的例子，以及在发展指导关系和计划时应避免的陷阱。学生、从业者都会感兴趣，研究人员，K-12的老师，以及那些有兴趣将指导作为帮助的策略的人各级教育系统的所有类型的学习者、同事和同龄人，包括商业界。更具体地说，那些与有风险的学习者或弱势群体一起工作的人 学习者会发现这本书很有用。从设计、开发和在两所学校实施导师制，并通过 参与者的实际言辞为那些对发展指导关系和系统感兴趣的人提供了一个路线图。指导关系中的新手和有经验的参与者将从这两个孪生故事中吸取很多教训。成功研究教师-导师模式及其对城市、少数民族和高危学生的积极影响一直缺乏；教师作为导师：促进弱势群体和 通过创建社区来填补这一空白。
曼尼托巴大学亚特兰大斯隆西勒分校审核
外文文献出处：加拿大大学继续教育杂志/第38卷，第1期，2012年春季
附外文文献原文
Reviews / Comptes rendus
Teachers as Mentors: Models for Promoting
Achievement with Disadvantaged and
Underrepresented Students by Creating Community
by Aram Ayalon
(USA: Stylus Publishing, LLC., 2011, 152 pages)
Aram Ayalonrsquo;s Teachers as Mentors examines in depth the role of teachers as mentors/advisors over a 15-year period at Kedma School in Jerusalem, Israel, and Fenway High School in Boston, Massachusetts. East and West are two solitudes no more as they meet to compare challenges faced, barriers overcome, strategies and techniques tried and tested, and lessons learned in the process of designing, developing, and implementing mentoring/advisory programs within their respective schools for disadvantaged and underrepresented students.
The book is structured in five parts. Part 1, “Establishing Nurturing Schools,” provides the context, literature review, and rationale for using teacher mentors as a strategy to reach youth at risk and prevent student dropout. It underscores a learner-centred model, aimed at social and emotional learning, to enhance learnersrsquo; ability to integrate thinking, feeling, and doing/behaving to achieve important life lessons/tasks. The model stresses studentsrsquo; motivation to learn and the value of building positive personal relationships and meaningful connections between students and teachers—as youth mentors/advisors who enhance studentsrsquo; social capital through caring and nurturing in small-school environments. The subsequent small learning communities foster student engagement and bonding, which are critical to successful student development, retention, and high academic achievement. Mentors/advisors nurture, support, care, and/or advocate for students; discuss with students their social, personal, and academic concerns; and work with parents to increase their support for their childrenrsquo;s education.
Part 2, “Mentoring Classes,” elaborates on the advantages and disadvantages, similarities, and differences of the mentoring classes at both schools, including the curriculum and related activities; expands on teachersrsquo; and studentsrsquo; experiences through their own words; and explains how mentoring contributes to a caring and nurturing learning environment. Both schools integrated learner-centred activities and curriculums at lower- and upper-grade levels. Examples of this approach at Kedma included establishing a community of learners, becoming better acquainted with each other, learning good study habits, and building a school identity. These activities furthermore integrated studentsrsquo; real-life concerns into the coursework, includingsocial, developmental, and emotional issues. Upper-grade mentoring classes built on the themes of belonging, gender differences, equity, goal setting, identity, and helping and preparing learners to succeed in their final/matriculation examinations. Similarly, at Fenway, examples related to enhancing studentsrsquo; responsibility and relationships with peers and teachers, team and community building through discussion circles, and cooperative learning and team-building exercises. Academic skills, including critical thinking
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