通过学校文化实施品格教育
原文作者 Nurazizah Nurazizah, Cicih Sutarsih
单位 Educational Administration, School of Postgraduate Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia.
摘要：品格教育教授思维和行为方式的习惯，帮助人在家庭，社区和国家共同生活和工作，并帮助他们做出负责任的决定。本研究旨在通过学校文化确定学生品格形成中的品格教育实施。写作方法采用定性的形式，基于以往的研究和调查， 收集和分析有关通过学校文化讨论学生品格教育的文件，期刊和书籍。根据收集的文章，本研究发现通过学校文化实施的品格教育是通过培养习惯进行的，这种习惯是根据学校的愿景和使命确定的。想要通过学校文化进行品格教育，必须由学校内外各方通力合作，即时自省，并对现在和将来学生性格的变化负责。
关键词：品格教育; 学校文化
一、介绍
性格颓废的影响一直触动着教育世界。文化入侵或外部影响（西方化）的崛起以及不符合文化和东方价值观的各种宗教教义越来越多地困扰着青少年，尤其是学生。这改变了秉持礼貌价值观的民族性价值体系。 Garin Nugroho说，国民教育无法启发这个国家。“我们的教育失去了这些崇高的价值观”。他进一步指出，“品格教育将被摧毁，并将使人类和人类文明消亡。因为它们本身就失去了品格。”[1]
考虑到学生之间日益激烈的斗争以及其他形式的青少 年犯罪，特别是在大城市，欺凌，高年级学生的统治倾向， 吸毒等，印度尼西亚的品格教育被认为是非常必要的。[2]。印度尼西亚儿童保护委员会（KPAI）教育部门专员Retno Listyarti说，学校环境中暴力侵害儿童的趋势在2018年初增加.KPAI收到的关于身体暴力的投诉高达72％， 精神暴力9％ ，燃烧或勒索4％，性别歧视2％。这种暴力经常发生在学生，施暴者通常是教师，校长，其他学校官员和同学。根据KPAI汇编的数据，有8个省份提出了投诉。他们是雅加达， 西爪哇，中爪哇，东爪哇，万丹，楠榜，西加里曼丹和西 努沙登加拉（NTB）。投诉最多的是雅加达，占58％，西爪哇16％，万丹8％[3]。
为了跟进性格退化问题，国家教育部在整个教育体系中实施了由学校文化和社区合作的民族性格发展大设计。2005 - 2025年国家长期发展计划中阐述了这一点，即“实现基于潘卡西拉的强大，有竞争力，高尚和道德的民族性格， 其特点是人格和多样化的人类行为和印度尼西亚社会，信徒和对全能的上帝的敬畏，善良，不宽容，合作，爱国， 充满活力，以科学为导向[4] ”。
根据学校实施品格教育的指导方针，指出在教育单位实施品格教育已经确定了18个源于宗教、潘卡西拉、文化和国家教育目标的价值观，它们是：1）宗教;2）诚实; 3）宽容;4）纪律;5）努力工作;6）创意;7）独立;8）民主;9）求知;10）民族精神;11）热爱祖国;12）欣赏成就;13）友好/沟通;14）爱和平;15）喜欢阅读;16）关心环境;17）社会关怀;18）责任[5]。通过品格教育，这些良好的价值观有望修饰那些作为国家未来命运的决定因素的学生的性格和个性。
Suryadi说，具有高尚品格和高尚品格的学生的个性的成败取决于各方的意图，决心，诚意。这些诚意源于校长，教师和其他利益相关者（父母，社区和政府）[ 6]。学校作为一个教育单位，直接观察人格教育的实施，通过融入整个学校系统进行个性发展。但往往只关注学习系统，只会影响学生的认知方面，而作为培养学生性格的主要因素的情感方面略有被忽视。在历史上，在世界各国教育有两大目标：帮助年轻人获得重要知识，帮助他们利用这些知识成为好公民[7]。“如果学生不知道如何在社会中发挥作用，学者会有什么好处”？[8]。这与Kesuma 的观点一致，即学校教育不仅是对学生价值观的教条化，还是一个让学生理解并思考如何在日常行为中实现价值的过程[9] 。
学生品格的形成可以通过学校文化的方式来实现，因为品格教育的大设计是将品格认为是“道德卓越”或道德建立在各种美德之上，而这些美德又因为文化中的有效价值而具有意义。学生具备根据印度尼西亚社会和国家普遍存在的价值观、信仰、习惯、学校文化中的品格教育所具有的品格，品格教育旨在培养良好的学生个性。Suryadi补充说，学生，毕业生，教育者甚至教育者之间道德和性格危机的主要原因是二分法的出现，这是知识分子教育与品格价值教育之间的严格分离。因此，有必要建立有利于实施品格教育的学校文化。有利的学校文化是整体的物质环境、学校氛围、品味、自然和学校氛围可以有效地为学校生活技能的发展提供良好的体验。有利的学校文化的存在对于品格教育的成功具有非常重要和战略性的作用，因为人物形象不像科学，而是通过各方的例子和例子来建立。基于此背景，作者有兴趣讨论“通过学校文化实施品格教育”。
二、方法
本文是一篇具有定性写作方法的文献研究。所使用的参考文献来自国际和国家期刊文章，书籍，以及一些与品格教育和学校文化有关的文件和研究。使用ERIC，SAGE和Google Scholar数据库，以国际和国内期刊文章的形式进行文献检索。文章检索类别是2010年至2018年之间的关键词“学校中的品格教育的实施”，以及品格教育管理。从搜索结果来看，有10篇文章被认为是相关的，有7篇国际文章和2篇国家文章。
三、结果和讨论
根据所收集文章的结果，作者的分析发现，学生在学校中的性格形成需要进行人格教育。不仅要与课程整合， 还必须伴随着具体行动的实现，其中之一就是通过学校文化。Sandra J. Goss撰写的一篇题为“中西部农村中学： 案例研究”的文章指出，品格教育对出勤，学业和纪律事件的数量有积极影响[10]。存在明显的人格教育的积极影响;学生们学到了当他们不在学校时，他们确实在教育经验中失去了重要的机会。品格教育对学科有积极影响;他们了解什么类型的行为不仅在学校被社会接受，而且在他们所居住的全球社区中也被接受。在他的研究中，Sandra J. Goss还提到人格教育计划的影响在学校文化中具有影响[10]。Berkowitz博士认为，品格教育不仅仅是一个项目;品格教育还是学校文化和生活的变化。大多数人格教育计划都建议采用整体方法进行品格教育。整体方法涉及日常学校教育的各个方面， 以及父母和社区的支持。在这种方法中，品格教育被视为课程，日常课程以及学校系统中每项活动的一部分。每个科目的教学价值都很重要，这样学生才能认识到良好的人格期望以及如何识别和实施这些期望。采取整体方法有助于让学生意识到角色属性的重要性，并允许他们获得该计划的所有权，因为他们可以看到在生活的各个方面都期待良好的品格[11]。许多品格教育计划都接受这种情绪，每个月每个月都会推广品格教育这个词。每个单词都与一个人的角色直接相关。这些词汇被纳入日常课程，教会学生如何对待他人，如何有积极的观点，以及如何负责。“当学生练习时，定义，讨论和建模的人格特质会被内化” [12]。在课程中尽可能多地利用单词使学生能够通过在整个学校中持续地聆听这个概念来内化和熟悉这个概念。所 有学校员工都为学生举例说明这种行为，并鼓励学生行为。
每所学校的品格教育实施肯定是不同的。这是因为每所学校都有自己的特色。与此相符，Berkowitz说人格教育可以发挥作用，但其有效性取决于某些特征。根据Kristi Wardana题为“在SD 内格里·塔吉、普兰巴南、克拉滕通过学校文化实施品格教育”的研究结果，通过课内活动，包括“早餐”活动、初步学习活动、在教室、教师室、规则中显示的口号，包括如何着装，纠察时间表”制定“学生到达时间表”，活动或节目“星期五infaq”，以及良好和有益的和课外家庭关系，即侦察活动，而角色实施的价值观包括纪律的价值， 培养对国家民族主义和民族的热爱，崇拜服从，责任，民 主，痛苦，家庭，独立，合作[13]。梅拉尼SA Anggraini还对日惹的小学进行了类似的研究，包括3个主课课程，包括5S、MCC、早餐、tadarus古典、体操质量、旗帜仪式、星期四pahingan、警告大日，smutlis，、废物分类和去图书馆[14] 。除了耳内活动， 在日惹Umbulharjo的Kotagede 3小学通过学校文化实施品格教育也体现在课外活动，即童子军，TPA，ICT，舞蹈，蜡染，步操乐队， 加麦兰，音乐，atleltik，空手道和qiroah。在Kotagede 小学3中通过学校文化实施教育特色形成的品格价值包括 宗教，纪律，责任，独立，创造，环境保护，社会关怀， 诚实，勤奋，爱国主义和热爱阅读。Kotagede小学3通过 学校文化实施教育的抑制因素和支持，即学校文化中的教 师，学生，家长和设施，取决于每个组成部分对所开展活 动的反应和行动。[14]苏赫曼在他的论文题为“品格教育政策实施的分析： SD Budha Tzu Chi ， SD Mutiara Bangsa和SDN 07 Jelambar的案例研究”中表明，品格教育政策是根据人们的愿景和目标制定的。学校有不同的特点和方案。SD Tzu Chi 强调个人的独立性和意义， SD Mutiara Bangsa专注于宽容，SDN07 Jelambar专注于宗教价值观。[15]。
上述文章和研究结果的结论是，通过学校文化实施品格教育非常依赖于学校活动中人物价值观的折射。学校文化是信仰和态度影响学校运作的方方面面。所有学校利益相关者共享的文化使短期和长期目标更容易得以实现。在这种背景下，为专业教育者塑造学校文化的最佳实践是个人掌握，团队学习和建立共同愿景[16]。学校根据各自的特点，有权将品格教育纳入学校的愿景和使命。所有元素，从内部学校开始;学生，教育工作者，教育人员，外部各方;父母，社区和政府，在实施品格教育方面发挥着重要作用，以实现更好的教育。与此相关的是，Istiningsih撰写了一篇题为“东盟最发达国家的品格教育”的文章，认为新加坡的教育被认为更好，因为它是东盟经济、社会、教育和发展最为发达的国家。[17]。基本假设是教育与社会文化之间存在正相关关系。而社会文化则与技术、经济等有关。这种关系是互惠的。新加坡人拥有的人格文化是新加坡教育的结果[18]。因此，如果所有人都在日常生活中应用这些人物价值观， 那么印度尼西亚的教育将会更好。
Purwati Anggraini进行了一项名为“基于小学生赋权戏剧的品格教育模式的实施”的研究，结果显示，在学校教育期间被发现例如人力资源问题，缺乏设施， 以及缺乏来自家庭支持的问题[18]。在小学中的实施尚未得到多方支持，其形式评估尚未得到可持续发展。家长，教师，学校和社区对学生角色的观察和评估可以用作与学校教育相关的政策制定基础[17]。研究结果证实，学校，家庭和社区之间的合作必须得到授权。在这个过程中， 各方必须建立责任感，灌输学生的品格，以培养具有更强 品格和更好教育的子孙后代。
四、结论
在对通过所开展的品格学校文化实施品格教育的研究和调查的描述和讨论的基础上，可以说每所学校在发展品格教育方面都有不同的文化，并通过开展的各种活动来实施。在学校里。所有学校成员，包括学生，教师，校长和工作人员都参与了品格养成活动。通过学生在任何时候持续不断进行的各种日常活动来养成习惯从而培养学生的性格。不仅学校在品格建设中发挥积极作用，父母在品格教育中也发挥着重要作用，学校和家长必须共同致力于塑造有品格的孩子。
通过学校文化实施品格教育
原文作者 Nurazizah Nurazizah, Cicih Sutarsih
单位 Educational Administration, School of Postgraduate Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, Indonesia.
专业：小学教育 学生姓名：徐晓丹
指导老师姓名：陈琦
摘要：品格教育教授思维和行为方式的习惯，帮助人在家庭，社区和国家共同生活和工作，并帮助他们做出负责任的决定。本研究旨在通过学校文化确定学生品格形成中的品格教育实施。写作方法采用定性的形式，基于以往的研究和调查， 收集和分析有关通过学校文化讨论学生品格教育的文件，期刊和书籍。根据收集的文章，本研究发现通过学校文化实施的品格教育是通过培养习惯进行的，这种习惯是根据学校的愿景和使命确定的。想要通过学校文化进行品格教育，必须由学校内外各方通力合作，即时自省，并对现在和将来学生性格的变化负责。
关键词：品格教育; 学校文化
一、介绍
性格颓废的影响一直触动着教育世界。文化入侵或外部影响（西方化）的崛起以及不符合文化和东方价值观的各种宗教教义越来越多地困扰着青少年，尤其是学生。这改变了秉持礼貌价值观的民族性价值体系。 Garin Nugroho说，国民教育无法启发这个国家。“我们的教育失去了这些崇高的价值观”。他进一步指出，“品格教育将被摧毁，并将使人类和人类文明消亡。因为它们本身就失去了品格。”[1]
考虑到学生之间日益激烈的斗争以及其他形式的青少 年犯罪，特别是在大城市，欺凌，高年级学生的统治倾向， 吸毒等，印度尼西亚的品格教育被认为是非常必要的。[2]。印度尼西亚儿童保护委员会（KPAI）教育部门专员Retno Listya
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The Role of Civics Teachers in Student Behavior Development: Study of Intelligence Development, Responsibility and Participation of Students at SDN 040454 Peceren
Abstract-The purpose of this study was to determine the role of Civics Teachers in coaching student behavior (Study of Intelligence Development, Responsibility, and Participation at SDN 040454 Peceren). The analysis used in this study was Civics teacher using purposive sampling consisting of 14 people, 6 of them were Civics teachers as key informants, and 8 people came from students as supporting informants. Data collection techniques are observation, interviews, and documentation. Data analysis was carried out in three stages: data reduction, data presentation, then concluded. The results of the study that PKn teachers can develop intellectual intelligence include: giving material, using methods and learning strategies. Civics teachers can develop responsibility for students by doing tasks such as attending flag ceremonies, doing homework (HW), cleaning and arranging classrooms, doing pickets as scheduled, and teachers can also invite students to attend ceremonies flags, cooperating, participating in extracurricular activities (Scouting) cleaning classes according to picket, watering plants, and helping grieving friends, whatever student participation is basically to get the students to do positive things in the school environment, in the hope that students can be more active in activities within the school environment.
Keywords-teachers role, responsibility and student participation.
- INTRODUCTION
The education is a process of forming and building a whole person. Therefore education is very important in human life.[1]Education is not just teaching or transferring knowledge, or merely developing intellectual aspects, but also to develop the character, morals, values and culture of students. The purpose of Education itself is education to know, education to do, and education to become (education for becoming) which is a moral and behavioral education known as Civics Education. Civics Education is a learning material that shapes human behavior. According to [2] the goals of character education are as follows: Increasing and developing life values that are considered important and necessary so that they become distinctive personality/ownership of students as the values developed. Correcting student behavior that does not correspond to the values developed by the school. Establish connections that are in harmony with family and society in acting out the responsibility of character education together.
The role of the teacher in the process of forming students is very important. Education can be interpreted as a process of changing the behavior of students to become human adults who are able to live independently and as members of society in the natural environment in which the individual is located [3].Teachers not only deliver PKn material only to students but must provide appropriate learning strategies to students in order to develop students moral intelligence in their social life both in school, family and society in accordance with the norms prevailing in the community. [4]quality is a philosophical and methodological method that helps institutions to plan change and set agendas in the face of excessive external pressures. Civics courses are considered as important subjects to learn from the students. By paying attention to the vision and mission of Civics subjects can form the color character of the country of Indonesia.
The characteristics of Civics subjects include: 1) Civic intelligence, namely the intelligence and reasoning power of citizens that are good in the spiritual, rational, emotional, and social dimensions. 2) Civic responsibility, namely awareness of rights and obligations as responsible citizens. 3) Civic participation, namely the ability to participate in citizens on the basis of their responsibilities, both individually and socially. By looking at the explanation of the above characteristics, the Civics course is expected to form the characteristics of students well. Students are expected to be able to think critically and broadly and be able to develop intelligence, responsibility and participation in various aspects of national life.
Civics Education in schools is one of the factors to develop the students self-potential, especially in developing students behavior in schools for the formation of intelligence, responsibility and student participation.[5] argues: Education contains the objectives to be achieved, namely forming the ability of individuals to develop themselves whose abilities develop so that it is useful for the benefit of his life as an individual. In this case the researcher took a sample at SDN 040454 Peceren. With the problems that occur in the field, as follows: 1) students attention to the Civics subjects given is still low. 2) the low responsibility of students which can be seen from the forms of violations committed such as: lack of discipline towards time, using a model of clothing that is not in accordance with school provisions. 3) Lack of student participation in various school activities such as: cleaning school grounds, classrooms, and watering flowers.
Instilling moral values in students is the responsibility of all teachers in school, this needs to be emphasized because often the opinion that has the most role and responsibility in instilling moral values in students is the religion teacher and Civics teacher. Indeed, it is undeniable that many Religion and Civics subjects contain material moral values, but regarding the cultivation of moral values in students is not only charged to certain teachers but must be carried out by all teachers, because the responsibility of instilling moral values is the responsibility shared responsibility, all teachers, families
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