幼儿教师专业发展内涵的哲学思考
原文作者 Yanjin Liu
单位 Department of Preschool Education, Shaanxi Xueqian Normal University, Xirsquo;an, 710100, China
摘要：幼儿教师的生命具有生成性，整体性，独特性和自主性的特征。从哲学的角度看，幼儿教师的专业发展应认识到幼儿教师生命的可能性和发展。我们培养有个性的教师，通过教师的学习社区，帮助幼儿教师更好的发展。
关键词：幼儿教师，专业发展，哲学思考。
1引言
当前，学前教育事业发展迅速。自2012年2月教育部发布幼儿园教师职业标准（试行）以来。幼儿教师专业发展问题并没有脱离社会和学术界。学前教育是国民教育体系的基础环节。幼儿教师专业运用生命哲学进行专业发展，具有重要的实用价值，它可以帮助幼儿教师提高专业发展意识，提高精神水平，并对幼儿生命发展的可塑性可能性有更深刻的阐释。
2从哲学角度探讨幼儿教师专业发展的衔接
在运用生命哲学分析幼儿教师专业发展之前，必须准确界定幼儿教师专业发展的真正内涵是什么。其中，生命哲学视域下幼儿教师专业发展的内涵包括以下几个方面。
2.1哲学始于下的幼儿教师专业发展是一种自我价值认知
传统的教师专业发展更多地体现在知识的学习和运用上。技能训练，即学习如何能更好地把握课堂节奏，解决课堂中的技术问题。从生命哲学的角度看，教师的发展不仅重视知识和技能，而且在教师心中创造了对自身专业和专业价值的认同。这种对自己事业的肯定，本质上是为了强调对自己生活的积极感知和积极体验。这种话感知和体验会导致积极的职业情感，进而转变为职业发展的内在和心理力量。在促进幼儿教师对职业的态度，增强幼儿教师的专业价值观，培养幼儿教师的教育使命感，帮助幼儿教师在工作中找到自己的重要意义和价值。特别是在当前所有学校的学前教育幼儿教师社会地位低下的个人社会价值尚未被社会广泛承认的现实，所以自我价值识别是关键，它可能是适当的来填补这一空缺和学前教育的社会价值精神焦躁不安的世界。
2.2哲学视域下的幼儿教师专业发展是一个历时的过程
幼儿教师专业的发展并不容易，职业发展是一个长期过程，是一个通过持续的专业培训和持续日常教学真正积累逐渐提高的过程，并且经常被忽视，其工作的特殊性质与教学，教师应该有一个丰富的情感生活教育经验，即对幼儿的生活有非常清晰的认识和强烈的感知和体验。这是一个历时的过程，教师专业发展也是一个需要时间去消化和理解教学和生活经验的过程。因此，幼儿教师的专业发展需要时间的培养。速成的迫切需要，要求幼儿教师在短时间内加快专业发展，这与实际情况不符。尤其是从人生哲学的角度来看，它是与人生的成长背道而驰的。
2.3哲学视域下的幼儿教师专业发展是一种双重身份交融的发展
幼儿教师的专业发展不是简单的职业发展，而是对自己作为教师的生活和作为社会成员的生活的全面认识。而这种理解是一个动态的过程，与自己的人生和人生经历密切相关。一方面，幼儿教师作为教育者，对其专业发展有严格的规章制度，对其专业水平有一定的标准和评价指标。从这个角度看，幼儿教师的专业发展似乎能够通过简单的培训操作取得良好的效果。另一方面，教师自己是社会成员，除了教学，生活经历对他们的思维方式产生深远影响，这是刻在教师潜意识模式，影响教育职业生活，特别是能力，影响幼儿专业发展的态度，信念，学习，不容忽视。相反，幼儿教师的专业发展的思维视角和结局人问题的方法也会影响他们的日常生活。因此，幼儿教师的专业发展并不是简单的专业，而是与其日常生活相互交织，不可分割的发展。同样值得注意的是，幼儿教师的职业特殊性使得教师的职业生活与幼儿的日常生活密切县官。这也是为什么幼儿教师比其他类型教师更需要生命哲学来帮助自己认识自己专业成长的困难和现实。
3生命哲学视域下幼儿教师的生命属性
3.1生命的生成特征
幼儿教师专业发展不是一个指向唯一结果的固定过程，而是一个具有无限可能性的开放过程。这是由幼儿教师的生活特点所决定的。幼儿教师的生命是生成的，随机的，变化的，因此幼儿教师的发展不是唯一的，固定的，机械的。幼儿园教师的专业发展从现实的角度看，只有教学技能和进步的工具，但是从更高的精神层面上看，幼儿教师的专业发展是唤醒生命的意识，让现实生成的无限可能的生活质量与专业发挥在哪开放，幼儿教师的专业发展时间和内容的教师专业发展进一步扩大。
3.2生命的整体性特征
幼儿教师是一种社会职业，从事幼儿教师工作的人也是一个活生生的个体。教师职称的双重属性决定了教师职业的存在和广义上社会成员的存在这两种不同人格的存在。前者使教师的职业生涯空心化，后者强调教师在教学之外的日常生活。如果我们不能处理好这两种波浪式的生活关系，那么教师就会面临不同生活方式的冲突。我们要帮助教师有机地从事自己的教育产业价值和自己的人生意义。发展工作对人生的成就感和幸福感，让孩子的教育不仅成为一项简单的职业，而且是对人生事业的伟大追求，学前教师的积极学习和发展调动了工作的热情。
3.3生命的独特性
教师生命的独特性意味着教师应具有教师应具有的个体性，和谐性和差异性。就教师的专业发展而言，由于教师生活的独特性，教书的专业发展并不是一尘不变的。其发展的内容，目标和方法也应有所不同。只有这样，才能形成教师的个性，才能创造教师的风格，才能体现教师的生活特点，才能实现专业的发展和进步。学前教师的生活需要老师充分探索教师的独特生命元素，专业发展，让每个幼儿园教师专业发展最终成为个人和独特的教育的智慧化身。
3.4生活自主性特征
在现实生活中，幼儿教师生活的自主性往往被遮蔽，使其发展更多地依靠外部推力。在教师专业发展的过程中，教师往往缺乏讲话的权力，制定的标准和评价标准都是由教师以外 的人来界定的。导致其发展似乎是一个完整的外部规范活动。没有激发教师想要提高的内在力量，这样，生命的自主发展就被扭曲为一种外在的发展，生命的冲动被误解为一种外在的工具需求。这样的学前教师无法实现真正的专业自主发展。
4幼儿专业发展路径重构的生命哲学视角
4.1认识生命的可能性，构建专业发展的新视角
教师的专业发展也应呈现不同的模式。构建幼儿教师专业发展的新视野是教师专业发挥在哪的前提。简单的愿景是人们对自身发展目标和发展的看法是幼儿教师未来规划和期望的状态。第一，从专业发展的目标的角度出发，幼儿教师有权选择符合自己期望的发展目标。第二，来自专业发展的内容。幼儿教师的语言学习应该是立体的，全方位的。从专业发展能力评价的角度看，上级部门对幼儿教师的评价，除了要对幼儿教师的专业发展能力进行评价外，更要关注幼儿教师的自我评价。
4.2了解生活的完整性，提升职业认同
目前，幼儿教师在专业培训中的学习越来越由针对性。很少有人关注幼儿教师实在使命目标之外成长，还是在教学之外的生活中成长。培训的效用和后续发展的可能性的分离的晚自习幼儿教师的生活在自然中，教师作为完成程序行为工具，人工分割幼儿园教师的职业生涯和日常生活,导致教师生活在两个世界的角色转换和冲突不可避免。为此，幼儿教师在专业发展过程中应注重生活经验的整合，树立对专业生活的信心。首先，社会应关注幼儿教师的整体生存状况。在培养和引导幼儿教师是，不仅要看到幼儿教师是生命的存在，是一个活生生的”人“。第二，幼儿教师的专业发展不仅仅需要专业的指导和培训，更需要对整个生活环境的支持。
4.3尊重生命的独特性，培养教师的个人风格
每个教师的风格都是独特的，这一切都是对自身存在的一种体验和理解，即内心的冲动，活动和思维的过程。因此，在发展幼儿教师专业时，应承认并回应这种查一，创造出独特的幼儿教师风格，展现自己的认识印记。对于教师的发展，有关部门应该持有开放的态度，对那些创新的教师提出表扬，鼓励他们根据自己的实际情况开始学习，激发他们的活力和创造力，促进专业的进一步发展。
4.4加强生活的自主性构建教师的学习共同体
人类的生活不是被动的，或者像动物一样简单地适应世界，而是有意识地朝着利用和改造环境的方式，以求更好的发展。第一，幼儿教师学习共同体可以促进幼儿教师的教学体验，提高教师的批判反思能力。在幼儿教师学习共同体中，教师不断地沟通自己在教学中遇到的问题以及解决问题的方法，从而扩大教师个体的整体体验。第二，在幼儿教师学习共同体中，教师之间频繁的互动和交流有助于促进教师之间的关系。教师除了要保持良好的师生关系之外，还要在职业生活着追求快乐。更多的注意力应放在同伴的感情上，教师互助的形成对教师群体中的友谊，以及个体稳定的心理平衡有重要意义。
总之，生命哲学作为幼儿教师专业发展的新方法，新立场，为促进幼儿教师专业发展的提高提供了可能性。从生命哲学的角度看，幼儿教师的整个生命是可以被揭示的，其自身的生命冲动是可以表现出来的。通过提高幼儿教师的生活意识和对教师自我价值的认识，可以帮助幼儿教师更好地开展专业发展研究。当然，并不是所有的理论都能完美无缺，希望对这类研究有启示。
外文文献出处： Proceedings of the 2017 5th International Education, Economics, Social Science, Arts, Sports and Management Engineering Conference (IEESASM 2017),2018.
幼儿教师培养研究
原文作者 Bo Gan
单位Hanjiang Normal College, Shiyan Hubei, 442000, China
摘要：幼儿教师是幼儿教育中的教育工作者，对幼儿的行为习惯有着重要影响。因此，提高幼儿教育质量就是提高教师素质。目前，我国正处于学前教育改革的关键时期。国家对幼儿教师提出多方面的要求。以教师培训为培养教师的方向，发挥指导作用。学前教育市场以职业为培养方向，以教师为适应对象。幼儿教育市场的发展，政府在培养幼儿教师的过程中，应采取多种方法，以人为本，以社会的发展为导向，培养高素质，高水平的幼儿教师。
关键词：学前教育；教师；培养
1引言
近年来，社会越来越重视学前教育。因此，学前佳偶与儿童的习惯，性格和基本感官的形成有关。幼儿教育对儿童的生活有重要的影响。国务院颁布了《学前教师培养有关规定》，重点抓好学前教师培养工作，鼓励学前教师培训院校积极船舰科学的学前教师培养模式，为学前教育培育优秀人才。为使学前教育改革更加完善，如何培养高素质，高水平的幼儿教师是当前教育改革的目标。
2我国目前对幼儿教师的培养还不够
它承载着国家未来发展的重要使命，是国家发展的动力源。良好的学前教育对学生的行为习惯和健康人格的培养具有重要的作用。近年来，在教育产业的影响下，我国学前教育已不再是一个公共服务机构，而是一个以市场为主导的体系，这使得许多学前教育的公共性日益凸显。
幼儿园关门，不少幼儿园教师失业。当一个国家处于变革的时代，如果变革的方向是错误的，那么相关的教育法规也会发生偏差，导致严重的后果。投资于学前教育就是投资 于国家的未来，国家发展的速度和水平与学前教育有着密切的联系。
随着国际社会对学前教育的日益重视，我国学前教育的发展被提上了议事日程。我国政府认识到我国学前教育与发达国家的差距，加大了对学前教育的投入，动员全国人民发展学前教育，促进学前教育的发展。
然而，在资金充足，设施齐全，规模庞大的基础上，教师队伍建设认识一个亟待解决的关键问题。幼儿教师是幼儿教育的教育者，是学生与教育之间的桥梁，教师队伍的建设对幼儿教育的效率有着重要的影响。如何提高幼儿教师的素质是当前幼儿教育发展中最重要的问题。
教师的培养是幼儿教育发展的重点，也是难点。因此，我国政府重视幼儿教师的建设。据调查，2009年我国幼儿园师生比例为1：24。从这个比例，我们可以知道，幼儿园的师资量还不够，但是，在未来的五年内。我国还需要1000多万儿童接受学前教育，儿童数量的增加需要幼儿教师的数量的增加。为了解决这一问题，我国出台了相关政策，如公开招聘幼儿园教师的政策，同时，中小学教师在接受培训并取得资格后，可以从事幼儿园教师的工作。希望通过这些措施有效地扩大幼儿教师队伍，提高教师素质。
政府对幼儿教师队伍建设也提出了一些方法和策略，但能否顺利实施还需要进一步验证。首先，我们应该考虑两个重要的问题。1，学前教育更像小学已经成为当前学前教育的普遍情况，我们如何才能避免这种现象的发生？2，幼儿教师的培养可以在一天之内完成，它需要系统的培训和长期的知识积累，短期培训后的非专业人士能否胜任幼儿教学？我们对这两个问题的研究和讨论如下。
首先，针对学前教育成为小学教育的问题，我国政府在学前教育政策中强调，要遵循儿童发展规律和学前教育规律，防止学前教育变为小学教育。由此可见，学前教育的教育特点和教育方法与小学教育是不同的。因此，幼儿教师的培养与普通教师的培养是有区别的。幼儿教师的培养模式是以幼儿为出发点，培养具有特定目标的师范生。因此，要培养幼儿教师了解幼儿的心理和生理发展，更好地满足幼儿教师的需求。从这方面看，这一指导比后来的规定更好地阻止了学前教育成为小学教育。在当前幼儿教师的培养中，应区别幼儿教师与普通教师。加强学前教育专业建设，提高幼儿教师的专业水平。提高幼儿教育质量，认识到幼儿教师不是那些不
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Philosophic Reflections on Professional Development Connation of Preschool Teachers
Yanjin Liu
Department of Preschool Education, Shaanxi Xueqian Normal University, Xirsquo;an, 710100, China
Keywords: Preschool teachers, Professional development, Philosophic reflections
Abstract: The life of preschool teachers has the generative, integrated, unique and autonomous characteristics. From the perspective of philosophy, the professional development of preschool teachers should recognize the possibility and development of the life of preschool teachers. We cultivate teachers with personal style, and help the preschool teachers to achieve better development through the teachers learning community.
1. Introduction
Nowadays, preschool career is developing rapidly. Since the Ministry of Education issued Kindergarten Teacher Professional Standard (Trial) in February 2012. The problem of preschool teachers professional development has not been divorced from the social and academic circles. Preschool education as the foundation of national education system in the link, the professional development of preschool teachers use of life philosophy, has important practical value, it can help to improve preschool teachers professional development consciousness, improve the spirit level, and the possibility of plasticity of childrens life development has more profound understanding and interpretation.
2. Professional Development Connation of Preschool Teachers from Philosophic Perspective
Before applying the philosophy of life to analyze the professional development of preschool teachers, we must clarify exactly what the real connotation of the professional development of preschool teachers is. In particular, the connotation of the professional development of preschool teachers in the view of life philosophy includes the following aspects.
2.1 Professional Development of Preschool Teachers from Philosophic Perspective is a Kind of Self Value Recognition
The traditional teacher professional development is more reflected in a knowledge learning and skill training, that is, learning how to better grasp the rhythm of the classroom and solve the technical problems in the classroom. From the perspective of life philosophy, teachers development not only attaches importance to knowledge and skills, but also creates a recognition of their professional and professional value in the minds of teachers. This affirmation of his own business is essentially to emphasize the positive perception and positive experience of your own life. This perception and experience will lead to positive professional emotions, and then change into the internal and psychological forces of professional development. When promoting preschool teachers professional development, we must first consider preschool teachers attitudes towards their careers, enhance their sense of professional value, cultivate their sense of educational mission, and help preschool teachers find their important significance and value in their work. Especially in the current preschool education in all schools in the lower social status of preschool teachers personal social value has not yet been widely recognized by the real, so the self-value recognition is the key, it may be appropriate to fill the vacancy and the sense of social value of preschool education spirit of restless world.
2.2 Professional Development of Preschool Teachers from Philosophic Perspective is a Kind of Diachronic Process
Preschool teachers professional development is not easy, the professional development is a long process, is a through continuous professional training and continuing to the daily teaching experience accumulated gradually improve, and often overlooked is that the preschool teachers, the special nature of its work with - teaching that is teachers should have a rich emotional life education experience, namely the lives of children have a very clear understanding and strong perception and experience, in order to better education for young children. From the perspective of life philosophy, the professional development of teachers is a unique life experience. This is a diachronic process, so teacher professional development is also a process that needs time to digest and understand teaching and life experience. Therefore, the professional development of preschool teachers needs time to nurture and cultivate. The urgent need for quick and instant success requires that the professional development of preschool teachers can be speeded up in a short time, which is not in line with the actual situation. Especially in the view of life philosophy, it is against the growth of human life.
2.3 Professional Development of Preschool Teachers from Philosophic Perspective is a Kind of the Development of Dual Identity Communion
Preschool teachers professional development is not a simple career development, but a comprehensive understanding of their own life as teachers and life as members of society. And this understanding is a dynamic process closely related to their own life growth and life experience. On the one hand, preschool teachers, as educators, have strict rules and regulations for their professional development, and there are certain criteria and evaluation indicators for their professionalism. From this point of view, the professional development of preschool teachers seems to be able to achieve good results through a simple training operation. On the other hand, teachers themselves as members of society, apart from teaching, life experience will have a profound impact on their way of thinking, behavior patterns, and this is engraved on teachers in the subconscious effects schema unconsciously on preschool teachers professional life, espec
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