与儿童和青少年交流自然灾害的风险
原文作者 Liv Gunvor Hove Midtbust, Atle Dyregrov and Heidi Wittrup Djup 单位Center for Crisis Psychology, Faculty of Psychology, University of Bergen
摘要：每年都有大量人受到自然灾害的影响。在此类事件发生后，儿童有失去生命的风险，并在精神或身体上遭受痛苦。在灾难发生之前增强应变能力和备灾能力可以减少灾难性事件的不利影响。风险交流和灾难教育被认为是备灾工作的重要方面，但人们对这种策略是否会影响自然灾害发生时儿童的行为或善后工作的方式知之甚少。本文介绍并讨论了各种促进备灾活动以挽救生命的策略。在较小程度上，它还包括可以促进善后应对的策略。解决了诸如信息宣传，教育活动，心理教育和父母指导等策略。迄今为止的文献表明，学校是进行风险交流的合适场所，并且青少年应该参与并参与沟通策略。但是，备灾策略知识与结果之间的关系防范行动在很大程度上是未知的。意识和态度的改变是否导致实际的行为改变尚不清楚。提倡备灾活动和父母的参与应补充基于信息的策略。
关键词：自然灾害；风险沟通；弹性；孩子们
2.灾害风险沟通：采取干预措施以促进行动，应对和应变
灾害通讯干预被认为是实现心理和行为结果的有效工具，但常常被忽视（休斯顿，2012年）。尽管这些努力通常包含在风险交流模型中，但休斯顿（2012）要求提供灾害干预活动的全面清单，并将其纳入多阶段框架。根据文献综述，他提出了《灾害传播干预框架》（DCIF），其中包括许多公共卫生成果目标和实现目标的策略。他建议该框架可以为将来的研究提供指导，例如在开发和评估打包和标准化的灾害通信干预措施中。DCIF的目标是“改善个人和社区的准备和抵御能力；减少与灾害有关的困扰；促进健康，应对，恢复和复原力；帮助社区了解灾难期间和之后发生的事情；并重建com（休斯顿，2012年，第283页）。根据(Codreanu, Celenza, amp; Jacobs, 2014).估计，每年有1.75亿儿童受到气候变化造成的自然灾害的影响（Codreanu等，2014）数目不明。可以使用多种策略来实现这些结果，选择哪种策略取决于自己身处灾难的哪个阶段。休斯顿（2012）并未明确区分儿童的生存策略和促进儿童应对的策略。事件。虽然第一组策略可以看作是生存所需采取的行动，例如在地震期间躲在桌子或桌子下，但使用内在的心理策略来应对后遗症却大不相同。在向儿童传授后一种策略时，挑战可能更为广泛。尽管灾难的各个阶段之间（之前，期间和之后）之间的界线并不总是一目了然的（休斯顿，2012年），但我们将主要集中于事前沟通和计划。
2.1灾难发生前的沟通
休斯顿（2012）认为，在事前阶段，风险沟通中最重要的目标是提高个人和社区的“事前准备”和“应变能力”水平。备灾的定义是“在灾难发生之前进行的旨在帮助个人，家庭和社区在事件发生时响应和应对灾难的活动”。另一方面，复原力是“将一系列适应能力与扰动后功能和适应的积极轨迹联系起来的过程”（休斯顿，2012, p.286).为了提高这些能力，休斯顿（2012）提出了各种策略。在事件发生前阶段，为公众提供有关风险的教育，并倡导提高准备水平和降低风险的活动，是灾害通信的关键要素。这些信息必须是可信的，最新的和有用的。例如，建议将地方和/或政府层面的现有灾难计划告知公众。这些策略还应旨在通过发展和加强社区联系和关系来提高社区的集体效力和复原力，并使社区参与有关风险，灾难计划和应对措施的讨论。
建议的事前策略是通过为个人或社区提供“心理疫苗”来预防事后困扰。这涉及向儿童和成人提供有关灾难的正常反应的心理教育，以使他们对灾难的反应在灾难发生时能更充分地了解和适应（休斯敦，2012).心理教育通常着重于常见的心理反应和压力处理技术（Pfefferbaum和Shaw，2013).但是，对于父母来说，也必须向他们提供有关儿童的典型反应和症状的信息，这可能表明需要进一步评估。
2.2灾害教育计划
学校是针对青年的灾害传播干预措施的合适场所。在政府一级，这导致学校开展减灾减灾教育和活动（Codreanu等，2014).这些旨在提高生存率。在某些国家（例如美国），风险教育的重要性已在政府层面得到认可，从而提高了对儿童需求的认识。在其他国家（例如印度尼西亚），即使在发生了2004年海啸等灾难性事件后，公立学校也没有引入灾难教育（Codreanu等人，2014).尽管美国有许多学校必须进行演习，以确保地震后能快速正确地做出反应，但尚未评估它们是否有效提高了备灾能力（Ramirez，Kubicek，Peek-Asa和Wong，2009).为了评估地震的准备程度，已经进行了一些尝试（Johnston等，2011），但在实际事件中是否转移到最佳行为尚不知道。试图增加准备的干预措施是否导致实际的行为改变，不仅与增加生存机会有关。它也可能对心理健康产生积极影响。在关于自我效能的研究文献中相信并显示，能够对人的环境采取行动与良好的应对能力有关（Bandura，1997).根据我们与灾难事件幸存者会面的临床经验，我们观察到采取行动生存对精神健康有积极影响。考虑一下我们自己的临床经验中的以下示例：12岁和10岁的两个兄弟生了火。当12岁的男孩告诉他的兄弟他们应该藏在床罩下时，而10岁的男孩则采取了行动，让他们逃到屋顶以备救火。事件发生后，弟弟几乎为自己的成就感到骄傲，而弟弟则严重怀疑自己和应对危机的能力（第二作者的临床案例）。
然而，有些研究确实表明，以社区为基础的体验性活动在促进健康相关活动和公民参与方面要比基于信息的教育更有效，以开展备灾活动，例如风险评估，预防措施和风险的决策。减少行为（Jang，Johnson和Kim，2011;Shiwaku，Shaw，Kandel，Shrestha和Dixit，2007).就是说，尽管讲座可能会增加人们对风险的认识，但它们并不能自动使青年人知道会前准备的重要性，并无法采取行动降低灾害风险。因此，有人认为学校教育计划应既活跃又应使社区参与（Shiwaku等人，2007).此外，个人的应变能力不仅是理论知识，还需要多种学习形式（视觉，语言，逻辑，数学），组织技能，空间思维和准确的决策（Codreanu等，2014).因此，如果教育灾难干预措施包括除传统的教师对学生的被动知识获取形式以外的其他学习方式，则它们可能会更加有效。
3影响儿童成长方式的因素
3.1个人因素
有多种因素可能会影响青年如何理解风险通信和灾害教育计划并受其影响。目前尚不清楚年龄，性别和种族是否以及如何影响备灾和风险感知（Johnson等，2014).一些研究表明，先前的灾难经历与风险感知之间存在联系（Halpern-Felsher等，2001;约翰逊等，2014），而其他研究并未发现灾难经历对受访者的灾难知识有重大影响（Johnson等，2014).
我们还缺乏研究来阐明每个人的认知和自我调节技能以及其他个人特征可能如何影响他们在实际灾难中的风险和生存感知。但是，我们对灾难后与应对和应变能力相关的因素有更多的了解（Codreanu等，2014).个体因素（例如年龄，教育程度，以前的外伤程度，生活压力源，健康以及社会和家庭支持）与更好的应对能力有关（Pfefferbaum，Jacobs，Houston和Griffin，2015;Pfefferbaum等，2016).不幸的是，应对的概念和研究中应对维度的不一致使得很难知道个体应对如何影响长期反应。
3.2家庭和网络因素
父母如何思考和应对灾害风险影响了儿童和青少年。先前的研究表明，具有地震先验知识的父母的生存可能性更高，这直接影响了孩子的理解和知识（Codreanu等人，2014).孩子们可以按照父母的建议生存，也可以模仿父母的行为。因此，知识渊博的父母可以确保自己及其后代的生存增加。关于灾难的心理后遗症，父母对灾难的反应可能直接影响孩子的应对。在灾难之后，父母对自己的苦难程度更大的孩子似乎没有那么有效地应对。父母的苦恼被认为是孩子自身恐惧的调节剂。因此，旨在减少父母间困扰的干预措施可能对青少年有益（Ronan＆Johnston，2003).
支持性和稳定的家庭可以改善年轻人对压力的反应，而影响韧性的因素包括父母的素质，例如温暖，反应迅速，受到刺激，与孩子共度时光以及始终如一的指导和规则（希尔，斯塔福德，希曼，罗斯和丹尼尔2007).即使养育方式可能是个人韧性的保护因素（Codreanu等，2014），这取决于父母是否具有包容性的沟通方式，让他们的孩子参与灾难讨论和灾难准备工作。有几项研究支持父母困扰与养育方式之间的联系（Bauer，Burch，Van Abbema和Ackil，2007;销售与收藏2003），在计划灾难干预措施时要意识到这一点很重要。鼓励父母与子女谈论灾难是有益的。如果他们这样做很困难，那么最好是让其他成年人向孩子们提供他们所需要的信息以了解发生了什么。建议父母不要回避困难的话题或不愉快的谈话，而应该倾听孩子的声音，让他们放心并纠正他们可能会有的误会（儿童福利信息门户，2014).儿童与父母的互动既促进了从儿童到父母的知识转移，又提高了儿童的学习质量（Codreanu等，2014;约翰逊等，2014).此外，研究发现，在危害教育计划中，儿童与家长之间互动的增加预示了在家中的准备情况，这可以通过危害调整数量的增加来衡量（Ronan＆Johnston，2003).
通过研究父母的风险感知如何影响孩子的感知，我们可以增加我们的知识，并更好地了解如何向孩子传达风险。
3.3地方社会和公共社会因素
儿童和青少年都是小社会和大社会的居民，这些社会如何看待和思考灾难对生活在其中的每个人的影响。易受灾地区人口的灾害历史可能会影响人们对灾害的认识，减轻灾害的计划和积极参与。（Codreanu等，2014;罗德，波坦和霍伦，2011).例如，在以前发生过山体滑坡的地区，这些事件可能会继续存在于人们的集体记忆中，并成为儿童成长的一部分，从而影响他们对风险的感知。
社区对灾难或灾难风险的响应方式也影响到该地区人们应对情况和危害的方式。Codreanu等。（2014）指出，主管社区在增强抵御能力方面的特征是批判性反思，灵活性，解决问题的创造力，决策，冲突谈判，资源获取和保护，社区行动中的倡导与合作。相反，处于不利地位的社区被瓦解，被剥夺了选举权，并且缺乏专门知识（Codreanu等人，2014).我们认为，在这些社区中，这会增加儿童和成人的负面后遗症。
像人的韧性一样，社区的韧性不是固定的能力，因此可以通过正确的行动来增强。因此，在过去的几十年中，已经提出了几种旨在提高社区适应力的干预措施（Pfefferbaum，Pfefferbaum和Horn），2015).
4.灾害风险沟通和事前战略：实施和建议
当涉及针对儿童和青少年的灾害风险交流时，文献很少。我们在这里就如何与儿童及其父母就灾难风险和心理健康后果进行沟通提出了一些思考和建议。
4.1.帮助儿童和青少年
无论是向年轻人提供有关灾害风险的宝贵信息，还是在灾难发生之前对他们进行积极应对策略的培训，学校都是灾难交流策略的合适场所。除学校和幼儿园外（或替代学校和幼儿园），还应该在儿童和家庭自然聚集的地方提供心理教育，例如体育活动，基于信仰的聚会，社区会议和初级保健机构。灾害教育可以包括学校教育，自我教育，社区教育和家庭教育。据观察，灾害备灾的行为改变主要来自社区和家庭教育（Codreanu等人，2014).我们怀疑与儿童交流的最有效方式将是使用多种交流平台或方式。
研究表明，在风险沟通中，从机构到特定群体的单向通信可能不是最有益的。激发人与人之间关于运动主题的双向
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