本科生毕业设计（论文）外文文献翻译
学龄前儿童电子应用使用和媒体节目观看与认知和心理社会发展的纵向联系
论文译文
学龄前儿童电子应用、媒体节目观看与认知和心理社会发展的纵向联系
麦克尼尔·杰德;霍华德·史蒂文·J;维拉·斯图尔特;克里夫·迪伦·P
从早期的教育学院，社会科学学院(J McNeill, SJ Howard, DP Cliff);健康与医疗研究所(J . McNeill和DP Cliff);还有社会科学学院的心理学院(SJ Howard和SA Vella)，澳大利亚新南威尔士州伍伦贡大学作者没有利益冲突需要披露。
地址对应玉麦克尼尔,MSc,早期开始,社会科学院,伍伦贡大学诺思菲尔德大街,伍伦贡，新南威尔士州2522，澳大利亚(电子邮件:jm866@uowmail.edu.au)。2018年10月10日收稿出版;2019年2月10日。
摘要：
目的：调查传统(节目观看)和现代(电子应用)电子媒体使用与12个月后学龄前儿童执行功能和心理社会发展的关系。
方法：我们对185名儿童(平均年龄4.2sect;0.6岁)的纵向数据进行了分析。家长报告了孩子每周使用电子媒体的情况:1)观看电视或其他设备上的节目;2)使用平板电脑、电脑、控制台或其他设备上的应用程序和游戏。直接评估儿童的执行功能(工作记忆、抑制和转换)和教育工作者报告的心理社会困难也收集。线性回归模型评估基线预测因子与12个月后的发育结果之间的相关性，并根据协变量、学龄前儿童聚类和基线预测因子水平进行调整。
结果：基线较高的程序观看水平与外化行为的增加显著相关(b = 0.008;95%置信区间[CI]， 0.002minus;0.014;P = .010)和总难度(b = 0.013;95%置信区间,0.005minus;0.022;P = .005)在随访时。高剂量app使用者(ge;30 min/d)的抑制评分显著降低(平均差值= - 0.04;95% CI: - 0.09 - 0.00;P = .044)与低剂量app使用者相比(1 ~ 29 min/d)。
总结：限制电子应用程序的使用小于30分钟/天和限制媒体节目观看可能与学龄前儿童的认知和心理社会发展呈正相关。
关键词：数字媒体使用;执行功能;心理健康;学前教育;电视节目
儿科学术2019;19:520minus;528
有什么新鲜事
较高的电视节目观看水平与外化行为的增加和学龄前儿童的整体心理困难显著相关。高剂量app使用(ge;30 min/d)较低剂量app使用抑制能力。
执行功能是一种更高阶的认知过程，包括推理、解决问题和制定计划的能力，它通过在大脑中操纵信息(工作记忆)、抵御干扰和冲动行为(抑制)、灵活地在任务需求之间切换(转换)来实现。尤其是学龄前的执行功能，与后来的入学准备、学业成就、有风险的生活选择和心理社会发展相关。这些结果似乎进一步受到负性轨迹的流动效应的影响，这些负性轨迹也受到执行功能的影响，例如差的心理社会健康的健康结果(如抑郁症)。了解学龄前儿童执行功能和心理社会健康的决定因素可能为预防或早期干预提供目标，并对今后生活的广泛健康和发展结果产生影响。电子媒体，尤其是看电视(电视)，已经与有害儿童健康的结果联系起来;因此，美国、澳大利亚和加拿大一致建议2至5岁的儿童每天看电视的时间不超过1小时。尽管有这些指导方针，美国国家数据表明，2至4岁的儿童平均每天使用电子媒体近2.5小时。然而，目前的指南主要是基于对传统电子媒体行为的研究(例如，看电视/DVD或电子游戏机)。当代的交互式媒体，包括电子应用程序(apps)的研究还很少。电子媒体使用可能对幼儿产生负面影响的假设机制包括过度刺激正在发育的大脑或将时间从社交活动或其他有益于发育的活动中移开。有人猜测，现代的触摸屏互动媒体可能已经有了由于潜在的反应性、互动性、适应力、进步性、促进关节的不同效果注意,和可移植性。需要进一步的研究来了解互动媒体的使用是否会有不同与幼儿发展有关。2项纵向研究中有6项调查了两者之间的关系电子媒体使用与执行功能之间的关系，以及调查电子媒体使用与心理社会健康之间关系的两项纵向研究，只是与传统形式相关可用的媒体使用(不同媒体类型的结果不一致)。也就是说，来自这些研究的证据表明，看电视的时间与执行功能或心理社会健康无关;电子游戏的使用与情绪健康呈正相关。值得注意的是，没有纵向研究调查执行功能或心理社会健康与当代媒体行为(如应用程序使用)之间的关系。因此，尚不清楚早期当代互动媒体使用(app)和传统被动媒体使用(电视节目观看)与儿童认知和心理社会发展的关系是否有所不同。目前的纵向研究调查了3至5岁的儿童使用电子媒体(尤其是总屏幕时间、节目观看和应用程序使用)是否与12个月后儿童的认知和社会心理发展有关。
方法
中心募集：
这些数据来自于“学前活动、科技、健康、肥胖、行为和认知研究”，该研究获得了卧龙岗大学健康与医学人体研究伦理委员会的批准(HE14/310)。学龄前儿童是在澳大利亚新南威尔士州伊拉瓦拉地区的分层抽样过程中招募的。根据2011年社会经济相对优势和劣势地区指数，该地区的幼儿园(长日托和幼儿园)被分为低(1 - 4)、中(5 - 7)和高(8 - 10)社会经济地区。每个社会经济群体邀请参加学前教育的人数与人口分布成正比。收集2015年4月至12月间学龄前儿童(n = 18)的基线数据。随访数据收集于2016年4月至12月，地点为幼儿园(n = 17)或儿童小学(n = 51)。
样本：
儿童如果年龄在3至5岁，一般健康，发育正常，就有资格参加。如果儿童有学习或身体残疾、已知的运动迟缓、或诊断出与研究结果变量相关的医疗或心理状况(如品行障碍)，则不能参加。在基线时，490名合格的参与者被招募，243名数据缺失，12名不同意随访;因此，235名参与者提供了完整的数据。数据完整的235名参与者中，15人不同意重新同意，35人无法联系(图);因此，185名参与者被纳入分析样本。参与者特征见表1。然而，由于认知和心理社会变量的数据不完整，个体分析的样本量有所不同(表2)。
措施：
预测措施：电子媒介的使用
家长报告了家里的电子媒体设备的总数，其中有多少是3到5岁的孩子可以使用的。此外，还报告了一个孩子在一个典型的工作日和周末分别从事电子媒体行为的总时间，以及通过以下媒体使用类型:1)在传统设备上观看节目，如电视或dvd;2)在非传统设备上观看节目，比如平板电脑、车载DVD、电脑、笔记本电脑或手机;3)便携式手持设备或笔记本/电脑上的应用程序，如平板电脑、移动电话或掌上游戏系统;4)不活跃的游戏机游戏，如PlayStation或Xbox;5)积极的游戏机游戏，如Wii或Xbox Kinect。对每个行为的总时间求平均值，计算每个行为的平均每日参与时间，然后求和，计算每天的电子媒体总时间。传统(如，电视)和非传统(如，平板电脑)节目观看的平均值相加，计算每天平均总节目观看量，并作为一个连续变量进行分析。很大一部分儿童没有使用app (11%);因此，由于数据的分布，我们对移动设备上的app使用情况进行了分类分析，每日估计分为1)非用户(0 min/d);2)低剂量使用者(1 - 29 min/d);或3)大剂量使用(ge;30 min/d)。之所以选择每天30分钟的限制，是因为它符合该领域领先专家克里斯塔基斯(Christakis)为幼儿应用程序使用设定的较低实用限制。将使用活动控制台和非活动控制台的平均每日分钟合并为一个连续变量来计算平均每日控制台使用。
结果:认知发展
在基线和随访时，使用早期工具箱(EYT)中的测量方法对执行功能进行评估。20 . EYT，基于iPad(苹果;，已被验证用于儿童，简单的管理，并提供了一些实用的进步(例如，数据捕获，标准化，吸引儿童)。20项措施在2个评估组的结果:身体健康和认知发展。EYT的评估采用了视觉空间工作记忆指数(“Mr。“蚂蚁”、语音工作记忆(“不是这个”)、抑制(“去/不去”)和移动(“维度变化卡排序”)。EYT方法、信度和效度的完整细节已在其他地方报道。
心理社会健康：
心理社会健康在基线和随访时采用教师报告版本的优势和困难问卷(SDQ)进行评估，其中21份问卷已经过澳大利亚学龄前儿童的验证。可持续发展目标由25个项目组成，评估5个社会心理领域:1)行为问题，2)多动症，3)情绪问题，4)同伴问题，5)亲社会行为。教育工作者用3分制李克特量表(Likert scale)对每个目标行为(即项目)的典型性进行评分，范围从0分(不正确)到2分(肯定正确)。在低风险和一般人群中，SDQ的3个子量表模型是合适的，它包括1)内在化问题(情绪问题和同伴问题子量表的总和);2)外化问题(行为问题与多动症分量表之和);3)亲社会行为。总心理困难也通过总结与心理问题相关的20个项目(如行为问题、多动症、情绪症状和同伴问题)来计算。
儿童和父母的人口统计和协变量：
儿童和父母的人口统计数据和协变量通过家长报告调查收集。这些协变量包括儿童年龄、儿童性别、地区一级的社会经济地位(地区的社会经济指标)和初级护理人员教育(归类为高中12年级以下、高中12年级完成或贸易或高等教育资格)。此外,由于他们的证据与儿童认知和心理发展协会,进一步收集和反是认为家长反映平均睡眠时间,参与体育运动,强度到高强度的体育运动,教育和课外的经验作为一个索引的家庭学习环境的质量。家长报告了孩子的平均每日睡眠时间(小时)，参与体育活动(参与者或非参与者)，以及家庭学习环境的质量(例如，家长让孩子去图书馆，阅读，听孩子读，练习数字，或教他们唱歌的频率)。采用加速测量法评估儿童中到高强度体力活动。
分析策略：
STATA/IC 13.1 (
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
本科生毕业设计（论文）外文文献翻译
学龄前儿童电子应用、媒体节目观看与认知和心理社会发展的纵向联系
麦克尼尔·杰德;霍华德·史蒂文·J;维拉·斯图尔特;克里夫·迪伦·P
地址对应玉麦克尼尔,MSc,早期开始,社会科学院,伍伦贡大学诺思菲尔德大街,伍伦贡，新南威尔士州2522，澳大利亚(电子邮件:jm866@uowmail.edu.au)。2018年10月10日收稿出版;2019年2月10日。
摘要：
目的：调查传统(节目观看)和现代(电子应用)电子媒体使用与12个月后学龄前儿童执行功能和心理社会发展的关系。
方法：我们对185名儿童(平均年龄4.2sect;0.6岁)的纵向数据进行了分析。家长报告了孩子每周使用电子媒体的情况:1)观看电视或其他设备上的节目;2)使用平板电脑、电脑、控制台或其他设备上的应用程序和游戏。直接评估儿童的执行功能(工作记忆、抑制和转换)和教育工作者报告的心理社会困难也收集。线性回归模型评估基线预测因子与12个月后的发育结果之间的相关性，并根据协变量、学龄前儿童聚类和基线预测因子水平进行调整。
结果：基线较高的程序观看水平与外化行为的增加显著相关(b = 0.008;95%置信区间[CI]， 0.002minus;0.014;P = .010)和总难度(b = 0.013;95%置信区间,0.005minus;0.022;P = .005)在随访时。高剂量app使用者(ge;30 min/d)的抑制评分显著降低(平均差值= - 0.04;95% CI: - 0.09 - 0.00;P = .044)与低剂量app使用者相比(1 ~ 29 min/d)。
总结：限制电子应用程序的使用小于30分钟/天和限制媒体节目观看可能与学龄前儿童的认知和心理社会发展呈正相关。
关键词：数字媒体使用;执行功能;心理健康;学前教育;电视节目
儿科学术2019;19:520minus;528
有什么新鲜事
较高的电视节目观看水平与外化行为的增加和学龄前儿童的整体心理困难显著相关。高剂量app使用(ge;30 min/d)较低剂量app使用抑制能力。
执行功能是一种更高阶的认知过程，包括推理、解决问题和制定计划的能力，它通过在大脑中操纵信息(工作记忆)、抵御干扰和冲动行为(抑制)、灵活地在任务需求之间切换(转换)来实现。尤其是学龄前的执行功能，与后来的入学准备、学业成就、有风险的生活选择和心理社会发展相关。这些结果似乎进一步受到负性轨迹的流动效应的影响，这些负性轨迹也受到执行功能的影响，例如差的心理社会健康的健康结果(如抑郁症)。了解学龄前儿童执行功能和心理社会健康的决定因素可能为预防或早期干预提供目标，并对今后生活的广泛健康和发展结果产生影响。电子媒体，尤其是看电视(电视)，已经与有害儿童健康的结果联系起来;因此，美国、澳大利亚和加拿大一致建议2至5岁的儿童每天看电视的时间不超过1小时。尽管有这些指导方针，美国国家数据表明，2至4岁的儿童平均每天使用电子媒体近2.5小时。然而，目前的指南主要是基于对传统电子媒体行为的研究(例如，看电视/DVD或电子游戏机)。当代的交互式媒体，包括电子应用程序(apps)的研究还很少。电子媒体使用可能对幼儿产生负面影响的假设机制包括过度刺激正在发育的大脑或将时间从社交活动或其他有益于发育的活动中移开。有人猜测，现代的触摸屏互动媒体可能已经有了由于潜在的反应性、互动性、适应力、进步性、促进关节的不同效果注意,和可移植性。需要进一步的研究来了解互动媒体的使用是否会有不同与幼儿发展有关。2项纵向研究中有6项调查了两者之间的关系电子媒体使用与执行功能之间的关系，以及调查电子媒体使用与心理社会健康之间关系的两项纵向研究，只是与传统形式相关可用的媒体使用(不同媒体类型的结果不一致)。也就是说，来自这些研究的证据表明，看电视的时间与执行功能或心理社会健康无关;电子游戏的使用与情绪健康呈正相关。值得注意的是，没有纵向研究调查执行功能或心理社会健康与当代媒体行为(如应用程序使用)之间的关系。因此，尚不清楚早期当代互动媒体使用(app)和传统被动媒体使用(电视节目观看)与儿童认知和心理社会发展的关系是否有所不同。目前的纵向研究调查了3至5岁的儿童使用电子媒体(尤其是总屏幕时间、节目观看和应用程序使用)是否与12个月后儿童的认知和社会心理发展有关。
方法
中心募集：
这些数据来自于“学前活动、科技、健康、肥胖、行为和认知研究”，该研究获得了卧龙岗大学健康与医学人体研究伦理委员会的批准(HE14/310)。学龄前儿童是在澳大利亚新南威尔士州伊拉瓦拉地区的分层抽样过程中招募的。根据2011年社会经济相对优势和劣势地区指数，该地区的幼儿园(长日托和幼儿园)被分为低(1 - 4)、中(5 - 7)和高(8 - 10)社会经济地区。每个社会经济群体邀请参加学前教育的人数与人口分布成正比。收集2015年4月至12月间学龄前儿童(n = 18)的基线数据。随访数据收集于2016年4月至12月，地点为幼儿园(n = 17)或儿童小学(n = 51)。
样本：
儿童如果年龄在3至5岁，一般健康，发育正常，就有资格参加。如果儿童有学习或身体残疾、已知的运动迟缓、或诊断出与研究结果变量相关的医疗或心理状况(如品行障碍)，则不能参加。在基线时，490名合格的参与者被招募，243名数据缺失，12名不同意随访;因此，235名参与者提供了完整的数据。数据完整的235名参与者中，15人不同意重新同意，35人无法联系(图);因此，185名参与者被纳入分析样本。参与者特征见表1。然而，由于认知和心理社会变量的数据不完整，个体分析的样本量有所不同(表2)。
措施：
预测措施：电子媒介的使用
家长报告了家里的电子媒体设备的总数，其中有多少是3到5岁的孩子可以使用的。此外，还报告了一个孩子在一个典型的工作日和周末分别从事电子媒体行为的总时间，以及通过以下媒体使用类型:1)在传统设备上观看节目，如电视或dvd;2)在非传统设备上观看节目，比如平板电脑、车载DVD、电脑、笔记本电脑或手机;3)便携式手持设备或笔记本/电脑上的应用程序，如平板电脑、移动电话或掌上游戏系统;4)不活跃的游戏机游戏，如PlayStation或Xbox;5)积极的游戏机游戏，如Wii或Xbox Kinect。对每个行为的总时间求平均值，计算每个行为的平均每日参与时间，然后求和，计算每天的电子媒体总时间。传统(如，电视)和非传统(如，平板电脑)节目观看的平均值相加，计算每天平均总节目观看量，并作为一个连续变量进行分析。很大一部分儿童没有使用app (11%);因此，由于数据的分布，我们对移动设备上的app使用情况进行了分类分析，每日估计分为1)非用户(0 min/d);2)低剂量使用者(1 - 29 min/d);或3)大剂量使用(ge;30 min/d)。之所以选择每天30分钟的限制，是因为它符合该领域领先专家克里斯塔基斯(Christakis)为幼儿应用程序使用设定的较低实用限制。将使用活动控制台和非活动控制台的平均每日分钟合并为一个连续变量来计算平均每日控制台使用。
结果:认知发展
在基线和随访时，使用早期工具箱(EYT)中的测量方法对执行功能进行评估。20 . EYT，基于iPad(苹果;，已被验证用于儿童，简单的管理，并提供了一些实用的进步(例如，数据捕获，标准化，吸引儿童)。20项措施在2个评估组的结果:身体健康和认知发展。EYT的评估采用了视觉空间工作记忆指数(“Mr。“蚂蚁”、语音工作记忆(“不是这个”)、抑制(“去/不去”)和移动(“维度变化卡排序”)。EYT方法、信度和效度的完整细节已在其他地方报道。
心理社会健康：
心理社会健康在基线和随访时采用教师报告版本的优势和困难问卷(SDQ)进行评估，其中21份问卷已经过澳大利亚学龄前儿童的验证。可持续发展目标由25个项目组成，评估5个社会心理领域:1)行为问题，2)多动症，3)情绪问题，4)同伴问题，5)亲社会行为。教育工作者用3分制李克特量表(Likert scale)对每个目标行为(即项目)的典型性进行评分，范围从0分(不正确)到2分(肯定正确)。在低风险和一般人群中，SDQ的3个子量表模型是合适的，它包括1)内在化问题(情绪问题和同伴问题子量表的总和);2)外化问题(行为问题与多动症分量表之和);3)亲社会行为。总心理困难也通过总结与心理问题相关的20个项目(如行为问题、多动症、情绪症状和同伴问题)来计算。
儿童和父母的人口统计和协变量：
儿童和父母的人口统计数据和协变量通过家长报告调查收集。这些协变量包括儿童年龄、儿童性别、地区一级的社会经济地位(地区的社会经济指标)和初级护理人员教育(归类为高中12年级以下、高中12年级完成或贸易或高等教育资格)。此外,由于他们的证据与儿童认知和心理发展协会,进一步收集和反是认为家长反映平均睡眠时间,参与体育运动,强度到高强度的体育运动,教育和课外的经验作为一个索引的家庭学习环境的质量。家长报告了孩子的平均每日睡眠时间(小时)，参与体育活动(参与者或非参与者)，以及家庭学习环境的质量(例如，家长让孩子去图书馆，阅读，听孩子读，练习数字，或教他们唱歌的频率)。采用加速测量法评估儿童中到高强度体力活动。
分析策略：
STATA/IC 13.1 (
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
英语原文共 9 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[272375]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
